參與性教學(xué)法在初中生物課堂當(dāng)中的應(yīng)用探究

于俊逸

參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，有利于素質(zhì)教育的順利進(jìn)行.首先在初中階段，學(xué)生正處于身心發(fā)展的快速時(shí)期.生物作為一門研究生命原理的學(xué)科能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.學(xué)習(xí)生物知識(shí)能夠幫助學(xué)生去了解大自然，形成人與自然和諧共處的思想，保證人類文明的可持續(xù)發(fā)展.教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化依賴于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用.

?一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造參與式課堂氛圍??

所謂的參與式教學(xué)，其主要內(nèi)容就在于教學(xué)課堂當(dāng)中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活潑的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)環(huán)境.初中生物教師為了保證參與式教學(xué)法與課堂的有機(jī)統(tǒng)一，可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生參與到當(dāng)前的教學(xué)課堂當(dāng)中.諸如，通過(guò)展示與生物知識(shí)相關(guān)的視頻資料，引發(fā)學(xué)生的討論交流，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生課堂參與度的目的;還可以通過(guò)常用的問(wèn)題引導(dǎo)法，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)性情境教學(xué).一個(gè)良好情境的創(chuàng)設(shè)往往直接影響到本次課堂教學(xué)學(xué)生的參與度，直接影響參與式教學(xué)在生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果.

以問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)為例，在對(duì)植物光合作用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，我就結(jié)合學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在課程開(kāi)始之前提問(wèn)“植物是怎樣吸取養(yǎng)分的？”“為什么沒(méi)有光照，植物會(huì)死？”“存在不需要光照就能生活的植物嗎？”等問(wèn)題.學(xué)生對(duì)這一系列問(wèn)題進(jìn)行討論，很容易就會(huì)延伸到本節(jié)課要講解的光合作用的知識(shí).教師在看到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情度大大提高后，就可以嘗試對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行觀點(diǎn)總結(jié)，借助討論交流階段學(xué)生對(duì)課堂較高的參與度，保證學(xué)生對(duì)本節(jié)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的效率.

?二、依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)行趣味性教學(xué)

初中階段，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始展現(xiàn)出較為獨(dú)立的思想以及具有自我個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)知體系.初中教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生性格特點(diǎn)以及認(rèn)知基礎(chǔ)對(duì)生物學(xué)習(xí)的影響.在確保學(xué)生自我的性格特點(diǎn)不會(huì)對(duì)教學(xué)效果有惡劣影響的基礎(chǔ)下，教師應(yīng)當(dāng)嘗試以學(xué)生的性格特點(diǎn)為突破口，形成符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，保證學(xué)生課堂參與度的提高，以此達(dá)到參與式教學(xué)的預(yù)期教學(xué)效果.

以“種子植物”的教學(xué)為例，單純地講解種子植物的概念，學(xué)生很難真正地參與到當(dāng)前知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這時(shí)教師不妨對(duì)種子植物的發(fā)展以及概念進(jìn)行趣味性故事包裝，通過(guò)將枯燥的知識(shí)進(jìn)行故事化，從而保證學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收.

?三、組織開(kāi)展實(shí)踐類教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度??

生物作為自然科學(xué)的一門重要科目，其實(shí)踐性較強(qiáng)，當(dāng)前部分學(xué)校過(guò)度重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而忽視了學(xué)生生物實(shí)踐能力的開(kāi)展與提高.實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，生物知識(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的自身實(shí)踐，在其心中的地位無(wú)異于空中閣樓，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被消耗，學(xué)習(xí)的生物知識(shí)偏離應(yīng)用性的教學(xué)理念.不少高中教師反映，初中生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)，其實(shí)踐能力較差，甚至顯微鏡操作技能都沒(méi)能完全掌握，導(dǎo)致整個(gè)高中生物教學(xué)進(jìn)度一定程度上的停滯.初中生物作為生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其教學(xué)理念的偏差不僅僅影響高中教學(xué)進(jìn)度，更是對(duì)學(xué)生今后生物領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都有著嚴(yán)重的危害.

在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)，我就主張加大生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，這并非偏離初中生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的理念，而是為學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).試問(wèn)：將生物這一實(shí)踐應(yīng)用性學(xué)科當(dāng)作理論性學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)嗎？在進(jìn)行第一節(jié)的生物教學(xué)時(shí)，我就嘗試將教學(xué)地點(diǎn)從教室轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生從第一認(rèn)知上就明確生物這一學(xué)科實(shí)踐的意義.第一節(jié)課我通常會(huì)要求學(xué)生對(duì)顯微鏡進(jìn)行學(xué)習(xí)操作，顯微鏡的學(xué)習(xí)對(duì)于整個(gè)生物研究又有著重要的意義，在今后的生物教學(xué)中，教師也能夠借助顯微鏡這一生物觀察儀器進(jìn)行知識(shí)上的融會(huì)貫通.

結(jié)語(yǔ)：在初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師可以嘗試結(jié)合情境教學(xué)、興趣教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等三方面進(jìn)行參與性教學(xué)課堂的建設(shè).參與性課堂的建設(shè)有助于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的生物實(shí)踐操作水平，提高學(xué)生的生物知識(shí)掌握程度.初中生物作為生物的奠基期，其知識(shí)面廣，知識(shí)深度較淺，教師可以嘗試依據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)來(lái)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)創(chuàng)新與改良，保證學(xué)生整體的生物學(xué)習(xí)獨(dú)立性與進(jìn)步性.參與性課堂的產(chǎn)生是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的明顯區(qū)分點(diǎn)，是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的不斷提高.