思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

賴(lài)麗萍

所謂“phonics”教學(xué) ，也稱(chēng)為自然拼讀教學(xué)，指的是字母與發(fā)音之間的對(duì)應(yīng)規(guī)則的教學(xué);其知識(shí)的相對(duì)枯燥讓不少孩子對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。孩子的認(rèn)讀、思維和寫(xiě)作能力相對(duì)較薄弱。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們提出了《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)Phonic教學(xué)中的運(yùn)用模式研究》課題，旨在探索出一種適合小學(xué)生的Phonic教學(xué)模式。筆者所在校經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的實(shí)踐研究證明：在小學(xué)英語(yǔ)Phonics教學(xué)中運(yùn)用“五位一體” 思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，即“字母或字母組合、音素、單詞、句子、篇章”的教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)讀能力、思維能力和寫(xiě)作能力。

核心概念界定

思維是指高級(jí)生物的大腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和事物之間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性做出概括和能動(dòng)性的反映。思維能力是指人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問(wèn)題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的。

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)學(xué)者Tony Buzan在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法，思維導(dǎo)圖在phonics 教學(xué)中的運(yùn)用模式也就是指“五位一體”phonics思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。

“五位一體”思維導(dǎo)圖教學(xué)模式由“l(fā)etter，sound，word，sentence，passage”組成的phonics思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。即利用思維導(dǎo)圖形式，對(duì)字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則，找出相應(yīng)的單詞，組成句子和篇章，是集“字母、音素、單詞、句子、篇章”于一體的教學(xué)方式。“五位一體”思維導(dǎo)圖教學(xué)模式（如圖示）。

該圖揭示了從字母到音素，單詞，句子，再到篇章的層層遞進(jìn)式、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式。意在讓學(xué)生從枯燥的Phonics教學(xué)中解放出來(lái)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀、記憶、思維和寫(xiě)作的能力。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用，思維導(dǎo)圖Phonics教學(xué)模式擬應(yīng)解決以下幾個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生對(duì)phonics學(xué)習(xí)興趣不濃厚的問(wèn)題;學(xué)生的認(rèn)讀識(shí)記問(wèn)題;學(xué)生的思維能力培養(yǎng)問(wèn)題及學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)問(wèn)題等。

研究目標(biāo)與內(nèi)容

研究目標(biāo)。以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果為重點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖探索并初步形成思維導(dǎo)圖下的Phonics教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展提供更多的手段和方法，以及通過(guò)關(guān)注人的發(fā)展，運(yùn)用新型的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

在研究?jī)?nèi)容上，調(diào)查教師在Phonics教學(xué)中使用的常規(guī)教學(xué)方法，同時(shí)調(diào)查學(xué)生在Phonics學(xué)習(xí)中的興趣與積極性。針對(duì)小學(xué)1至6年級(jí)各冊(cè)教材出現(xiàn)的Phonics知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，形成系統(tǒng)知識(shí)，并整理成冊(cè)，初步創(chuàng)建由字母、音素、單詞、句子、篇章組成的“五位一體”P(pán)honics教學(xué)模式。

利用思維導(dǎo)圖方式，對(duì)整理成冊(cè)的 “五位一體”P(pán)honics教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成“五位一體”P(pán)honics思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。利用“五位一體”P(pán)honics思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的研究，驗(yàn)證該教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性與積極性的研究。

研究“五位一體”P(pán)honics思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和認(rèn)讀、記憶、思維以及寫(xiě)作能力的主動(dòng)發(fā)展的關(guān)系。最后，通過(guò)研究數(shù)據(jù)分析，歸納與總結(jié)，得出教學(xué)結(jié)論。

研究思路與觀點(diǎn)

研究假設(shè)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用“五位一體”P(pán)honics思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)讀能力，記憶能力，思維能力和寫(xiě)作能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

具體操作上，筆者所在校第一批研究對(duì)象從2017學(xué)年到2018學(xué)年度的三、四年級(jí)學(xué)生中抽取，選擇學(xué)習(xí)總體水平大致相同的三年級(jí)（1）班、四年級(jí)（6）班為實(shí)驗(yàn)班; 三年級(jí)（2）班、四年級(jí)（5）班為對(duì)照班;第二批研究對(duì)象從2018學(xué)年到2019學(xué)年度的一年級(jí)學(xué)生中抽取，選擇學(xué)習(xí)總體水平大致相同的一年級(jí)（4）班、一年級(jí)（7）班為實(shí)驗(yàn)班;一年級(jí)（5）班、一年級(jí)（6）班為對(duì)照班，每個(gè)班均為45名學(xué)生，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班采用思維導(dǎo)圖下的“五位一體”P(pán)honics教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué);對(duì)照班仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。以實(shí)驗(yàn)研究法為主，同時(shí)輔之以文獻(xiàn)法、比較法、調(diào)查法、行為研究等其它科研方法進(jìn)行課題研究。

檢測(cè)效果。在課題研究中，建立四套檢測(cè)項(xiàng)目指標(biāo)：一是“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣評(píng)指標(biāo)”，以測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣程度;二是“學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)讀能力測(cè)試指標(biāo)”，以測(cè)評(píng)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)讀的能力發(fā)展情況;三是“學(xué)生思維能力測(cè)試指標(biāo)”，以測(cè)評(píng)學(xué)生英語(yǔ)思維的能力發(fā)展情況;四是“學(xué)生寫(xiě)作能力測(cè)試指標(biāo)”，以測(cè)評(píng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力發(fā)展情況。從而獲得充分、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)與資料，以增強(qiáng)研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。

研究階段及實(shí)施步驟

外語(yǔ)教學(xué)流派“直接法”理論。外語(yǔ)教學(xué)流派中的“直接法”是本課題依托的理論之一?！爸苯臃ā庇?9世紀(jì)末在歐洲產(chǎn)生?！爸苯臃ā币步凶匀环ǎ∟atural Method）、心理法（Psychological Method）、口語(yǔ)法（Oral Method）、改良法（Reformed Method）。包含三個(gè)方面的意思：直接學(xué)習(xí)，直接理解與直接應(yīng)用。直接法主張教學(xué)采用直觀教具，教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活，以便于學(xué)生理解;鼓勵(lì)學(xué)生直接用外語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，重視學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力有一定的幫助作用。其主要特點(diǎn)是：用動(dòng)作和圖畫(huà)等直觀手段解釋詞義和句子。

外語(yǔ)教學(xué)流派“認(rèn)知法”理論。外語(yǔ)教學(xué)流派中的“認(rèn)知法”是本課題依托的理論之二?！罢J(rèn)知法”又叫認(rèn)知符號(hào)法，注重學(xué)生的智力因素，強(qiáng)調(diào)理解在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，主張?jiān)诶斫獾幕A(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力，反對(duì)類(lèi)似視聽(tīng)法等教學(xué)法的機(jī)械操作，以聽(tīng)說(shuō)法的對(duì)立面而產(chǎn)生?！罢J(rèn)知法”的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言;同時(shí)發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能與注重培養(yǎng)交際能力。認(rèn)知法注重學(xué)生的智力因素，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，但作為一種教學(xué)體系，仍需要在理論和實(shí)踐上進(jìn)一步充實(shí)。

研究方法：主要以統(tǒng)計(jì)法、文獻(xiàn)法、分析法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、比較法、行為研究法進(jìn)行研究。

前期準(zhǔn)備階段。本著“問(wèn)題即課題”原則，找出在一年內(nèi)的主要教育教學(xué)立足點(diǎn)，把準(zhǔn)急需解決的主要教與學(xué)的矛盾，確定研究課題，確立相應(yīng)的研究范圍和選擇研究對(duì)象，并經(jīng)過(guò)大量的資料收集與文獻(xiàn)研究，充分地對(duì)該課題進(jìn)行論證，形成并確立課題內(nèi)容及課題方案。成立課題研究機(jī)構(gòu)，制訂實(shí)驗(yàn)研究方案，培訓(xùn)教師（包括理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)），準(zhǔn)備教學(xué)軟件、硬件，并給承擔(dān)研究任務(wù)的人員具體分工，完成課題實(shí)施方案。

實(shí)施研究階段。經(jīng)過(guò)對(duì)本課題的文獻(xiàn)研究、現(xiàn)狀調(diào)查、行動(dòng)研究、個(gè)案研究等方法的綜合運(yùn)用，了解小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中認(rèn)讀能力、思維能力、讀寫(xiě)能力的現(xiàn)狀，特別是對(duì)興趣問(wèn)題，以及綜合運(yùn)用能力的綜合情況，根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究方案開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證“思維導(dǎo)圖下的‘五位一體Phonics教學(xué)模式”的科學(xué)性、可行性和有效性。

研究總結(jié)階段。邊研究、邊反思與總結(jié)，運(yùn)用行動(dòng)研究法、案例論證法、個(gè)案對(duì)比法及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)所開(kāi)展的課題研究原始資料進(jìn)行分析與整理，找出成功的經(jīng)驗(yàn)與操作上的不足， 撰寫(xiě)相關(guān)課題的研究報(bào)告，找尋并加工典型案例，使之成為研究報(bào)告的有效例證。

研究匯報(bào)階段。對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行檢測(cè)，分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文、編輯教材等。綜合利用測(cè)驗(yàn)法，在研究前后，分別測(cè)驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)讀能力、思維能力;對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)測(cè)驗(yàn)，比較學(xué)生認(rèn)讀、思維能力的改變;文獻(xiàn)法，閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，得出一般性結(jié)論或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)尋找新的思路;個(gè)案研究法，抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生或一類(lèi)學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育實(shí)踐進(jìn)行研究。研究階段應(yīng)注重總結(jié)研究過(guò)程中的得與失，收集、整理數(shù)據(jù)并匯總，向相關(guān)課題組織匯報(bào)，按期完成結(jié)題任務(wù)。

預(yù)期成果

通過(guò)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，構(gòu)建“五位一體”P(pán)honics思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，撰寫(xiě)“‘五位一體Phonics思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的研究”課題的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文，形成一批反映“五位一體”P(pán)honics思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的研究成果以及課堂教學(xué)活動(dòng)錄像資料、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案等。

最后整理成冊(cè)，形成《“五位一體”P(pán)honics思維導(dǎo)圖學(xué)案》校本教材。在撰寫(xiě)研究總結(jié)中，加強(qiáng)對(duì)研究教學(xué)進(jìn)行歸納、總結(jié)，不斷提升教學(xué)效果;總結(jié)研究過(guò)程中的得與失，收集、整理數(shù)據(jù)并匯總，寫(xiě)出課件研究總結(jié)報(bào)告、論文，論證思維導(dǎo)圖下的“五位一體”phonics教學(xué)模式的必要性和重要性，形成科學(xué)、有效性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

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（作者單位：廣東省深圳市坪山區(qū)同心外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）