新課改背景下高中古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新

楊世榮

作為高中語(yǔ)文的重要組成部分，古詩(shī)詞教學(xué)一直是占據(jù)著重要的地位。通過(guò)激發(fā)高中學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞句子和意境的賞析，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力是高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，有些學(xué)生往往乏學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能動(dòng)性，導(dǎo)致很難領(lǐng)悟到知識(shí)的內(nèi)涵。高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)，需要教師結(jié)合現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)有效的教學(xué)手段提升高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量。古詩(shī)詞是中國(guó)文化的體現(xiàn)，也是漫長(zhǎng)歷史的載體，從唐詩(shī)、宋詞、元曲三大主體發(fā)展起來(lái)的古詩(shī)詞文化，并輔助其他形式，是特定歷史階段的社會(huì)反映，體現(xiàn)了我國(guó)歷史的博大精深。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，體會(huì)古詩(shī)詞的意境和蘊(yùn)含的歷史背景，可以提升高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，自覺(jué)傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化。

營(yíng)造意境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

就高中古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)講，營(yíng)造古詩(shī)詞意境，可以幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感。營(yíng)造古詩(shī)詞意境的前提，是對(duì)古詩(shī)詞中的句子有深入的解讀。培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀能力是基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀，學(xué)生去體會(huì)寫作的歷史大背景和作者的生活狀況，進(jìn)而揣摩作者要表達(dá)的思想感情。

學(xué)生通過(guò)朗誦和逐字逐句的理解，對(duì)于古詩(shī)詞有了個(gè)人的基本體驗(yàn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)作者寫作古詩(shī)詞時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。意境是古詩(shī)詞的靈魂，也是教學(xué)應(yīng)該突出的一個(gè)內(nèi)容，有利于學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣的提高。

例如，在高一語(yǔ)文古詩(shī)詞《虞美人》的教學(xué)中，可以通過(guò)意境教學(xué)法來(lái)進(jìn)行?！按夯ㄇ镌潞螘r(shí)了，往事知多少，小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中……”作者通過(guò)一個(gè)凄風(fēng)冷月的景物描寫，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)凄冷的意境：秋月獨(dú)懸天邊，伴隨著東風(fēng)陣陣，曾經(jīng)美好的歲月一去不復(fù)返。結(jié)合寫作背景，詞人李煜遭受了滅國(guó)不幸，詩(shī)詞中滿滿是對(duì)故國(guó)的思念之情。教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的意境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者的思想和內(nèi)心情感，結(jié)合教師的講解可以起到很好的教學(xué)效果。

可以說(shuō)，意境教學(xué)法是比較有效的古詩(shī)詞教學(xué)方法。

創(chuàng)新教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果

提高學(xué)生在古詩(shī)詞教學(xué)中的能動(dòng)性，是保證高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣來(lái)開展合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于古詩(shī)詞教學(xué)的效率。

首先，聯(lián)想教學(xué)法是古詩(shī)詞較為有效的教學(xué)方法，教師要用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生的思維在古詩(shī)詞的情境中得到美的享受。

其次，開展古詩(shī)詞朗誦大賽。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的另一個(gè)重要手段是有感情的朗讀，通過(guò)朗讀，學(xué)生們會(huì)品味作者的語(yǔ)文，體會(huì)古詩(shī)詞寫作時(shí)的風(fēng)格，加強(qiáng)了學(xué)生個(gè)人的理解。古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是需要教師投入心血和辛勞的。

例如，在高二語(yǔ)文古詩(shī)李白《蜀道難》教學(xué)中，可以通過(guò)聯(lián)想教學(xué)法來(lái)體會(huì)蜀道的壯闊宏偉。教師要在學(xué)生基本了解的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，“西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉顛，地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”短短的四句詩(shī)，把蜀道的艱險(xiǎn)和難以通過(guò)，描繪的淋漓盡致。教師要通過(guò)學(xué)生聯(lián)想情境來(lái)輔助教學(xué)：“西邊的太白山有一條僅僅只有飛鳥才能飛過(guò)的小道，沿著這條小路一直可以到達(dá)峨眉山的頂端。開山的勇士都累死了，山兩邊的天梯才聯(lián)通?！弊寣W(xué)生展開豐富的聯(lián)想，提升對(duì)我國(guó)壯闊河山的熱愛(ài)之情。

進(jìn)行對(duì)比，提高學(xué)生鑒賞能力

我國(guó)的古詩(shī)詞數(shù)量龐大，表達(dá)情感也千變?nèi)f化，通過(guò)對(duì)比教學(xué)法可以提高教學(xué)效率。通過(guò)一種賞析方法的培養(yǎng)，進(jìn)行一種類型詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，這跟高中語(yǔ)文以能力培養(yǎng)為中心的思想切合。所謂的對(duì)比教學(xué)，是指把風(fēng)格相似的詩(shī)詞作家進(jìn)行對(duì)比，把表達(dá)思想感情相同的詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比，以及把特定歷史時(shí)期的一系列詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的細(xì)微差異和相同點(diǎn)。對(duì)比教學(xué)是古詩(shī)詞教學(xué)中比較常見(jiàn)的一種教學(xué)手段，有利于學(xué)生鑒賞能力的提高，通過(guò)開拓學(xué)生的語(yǔ)文思維，促使學(xué)生形成個(gè)人對(duì)古詩(shī)詞賞析的獨(dú)特理解。對(duì)比教學(xué)有利于高中古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量提升，也大大培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時(shí)，和李清照前期的作品《一剪梅》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。《一剪梅》是李清照前期的作品，表達(dá)了詞人的相思之情，委婉而情感強(qiáng)烈;《聲聲慢》是詞人漂泊途中寫作的，展示出國(guó)破家亡之后一個(gè)人的孤苦伶仃和無(wú)依無(wú)靠，是對(duì)以前生活的懷念和對(duì)當(dāng)下的無(wú)奈。通過(guò)對(duì)比教學(xué)，學(xué)生對(duì)詞人的一生有了細(xì)致地了解，有助于詩(shī)詞教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

隨著新課標(biāo)改革的逐步推進(jìn)，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為教學(xué)的基本任務(wù)。作為高中語(yǔ)文的重要部分，古詩(shī)詞教學(xué)是應(yīng)該著重進(jìn)行的一部分。通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了美的享受，可以體會(huì)古詩(shī)詞中的意境美和詩(shī)句的語(yǔ)言美，有利于高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升?？偠灾诟咧泄旁?shī)詞教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造意境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣;不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率;通過(guò)有效的教學(xué)手段，逐步提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，也有利于我國(guó)優(yōu)秀的古詩(shī)詞文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。

（作者單位：甘肅省迭部縣藏族中學(xué)）