基于關(guān)鍵詞聚類的深度學(xué)習(xí)研究

李玉斌 吳靜哲 陳小格

摘 要：在信息時代，學(xué)習(xí)者獲取知識的途徑呈多元化發(fā)展，然而從實際效果看，機械式的識記無法取代情感上的體驗，因此國內(nèi)外研究者針對深度學(xué)習(xí)進行了深入探索。以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫收錄的相關(guān)文獻為樣本，利用Bicomb與SPSS等分析工具，通過關(guān)鍵詞聚類與多維尺度分析，對國內(nèi)有關(guān)深度學(xué)習(xí)研究的重要主題與知識圖譜進行分析，對研究熱點進行探討，并對未來深度學(xué)習(xí)的研究與實踐提出參考建議。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);關(guān)鍵詞聚類;知識圖譜;核心素養(yǎng);生命教育

DOI：10. 11907/rjdk. 181855

中圖分類號：G434文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-7800（2019）003-0199-05

0 引言

深度學(xué)習(xí)的概念在20世紀(jì)50年代中期被首次提出，2004年在國外掀起了一陣關(guān)于深度學(xué)習(xí)的討論。在國內(nèi)，對于深度學(xué)習(xí)的研究則起步較晚，2010年國內(nèi)首次提出深度學(xué)習(xí)特征，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、獨立性、體驗性等。深度學(xué)習(xí)開始逐漸以其獨特優(yōu)勢得到更多人關(guān)注，深度學(xué)習(xí)理念也日益受到教育者的重視與認同[1]。如今，在這個充斥著碎片化教育的互聯(lián)網(wǎng)時代，知識與信息獲取方式層出不窮。MOOC、微課、微視頻等學(xué)習(xí)平臺，以及自媒體學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式，雖然解決了人們學(xué)習(xí)與獲取知識的需求，但并不能夠給學(xué)習(xí)者提供完美的學(xué)習(xí)與實踐體驗。深度學(xué)習(xí)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實在實踐層面，通過對學(xué)習(xí)本質(zhì)內(nèi)涵的探究，深入學(xué)習(xí)者內(nèi)心，在一定程度上契合了我國推進新課程改革的需要與教育可持續(xù)性發(fā)展的需求，從而讓當(dāng)今身處教學(xué)改革中的教育者、學(xué)習(xí)者看到了新的希望。在此期間有關(guān)研究層出不窮，本文以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫收錄的相關(guān)文獻為樣本，整理國內(nèi)關(guān)于深度學(xué)習(xí)研究的部分專題與存在問題的基本脈絡(luò)，以期為相關(guān)研究提供參考。

1 研究方法與數(shù)據(jù)處理

1.1 研究方法與工具

根據(jù)深度學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢，本文采用詞頻分析法與共詞分析法對其進行研究，通過知識圖譜把握深度學(xué)習(xí)研究熱點，通過直觀的圖表分析挖掘潛在的價值信息[2]。詞頻分析法是指提取深度學(xué)習(xí)相關(guān)研究文獻中最重要與核心的詞，利用這些詞語出現(xiàn)的頻次大小，掌握該領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢及研究熱點;共詞分析是指利用深度學(xué)習(xí)研究相關(guān)文獻中某些專業(yè)術(shù)語出現(xiàn)的頻次情況，把握學(xué)科研究主題之間的聯(lián)系。本研究利用CNKI文獻檢索引擎、Bicomb共現(xiàn)分析系統(tǒng)以及SPSS19.0統(tǒng)計分析軟件等，通過關(guān)鍵詞聚類與多維尺度分析，對國內(nèi)有關(guān)深度學(xué)習(xí)研究的重要主題與知識圖譜進行分析[3-4]。

1.2 研究過程

本研究在對關(guān)鍵詞詞頻與共詞數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，進行聚類分析與多維尺度分析，從而得到深度學(xué)習(xí)知識圖譜，具體研究過程如圖1所示。

1.3 樣本采集

在CNKI社會科學(xué)II輯下，以“深度學(xué)習(xí)”為篇名關(guān)鍵詞進行檢索，檢索到相關(guān)文獻1 024篇（檢索時間為2018年5月1日）。發(fā)表文獻大多集中近在5年，共931篇，占總數(shù)的90.9%，說明深度學(xué)習(xí)作為新的研究熱點已經(jīng)形成，且研究成果呈穩(wěn)步增長態(tài)勢。其中2017年共發(fā)表文獻506篇，占總數(shù)的近一半?？紤]到文獻數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，本文以檢索到的1 024篇文獻作為樣本來源，以“深度學(xué)習(xí)、深層次學(xué)習(xí)、深層學(xué)習(xí)”等為篇名關(guān)鍵詞進行檢索，共檢索到文獻及碩博論文1 030篇，其中與研究主題不符的文獻4篇，剔除無作者論文、會議通知、重復(fù)論文等，最后確定有效研究樣本共1 024篇。

1.4 數(shù)據(jù)處理

整理研究數(shù)據(jù)時，為了確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確客觀，對意義相同的關(guān)鍵詞如“情境學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、教學(xué)情境、教學(xué)情境化”、“學(xué)習(xí)活動設(shè)計、活動設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計”等，以及關(guān)鍵詞使用不準(zhǔn)確及帶標(biāo)點符號等情況進行了修正。經(jīng)過統(tǒng)計，1 024篇文獻涉及的關(guān)鍵詞共有2 933個，關(guān)鍵詞總頻次為5 799次，根據(jù)具體的實驗數(shù)據(jù)及研究需要，規(guī)定高頻詞為頻次在12次（含）以上的關(guān)鍵詞，統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。高頻關(guān)鍵詞的總頻次為1 618次，占所有頻次的百分數(shù)為28%，超過了知識圖譜規(guī)定的27%標(biāo)準(zhǔn)，符合實驗分析要求。

從表1的統(tǒng)計結(jié)果可知，國內(nèi)有關(guān)深度學(xué)習(xí)的研究中排名前10的關(guān)鍵詞分別是：深度學(xué)習(xí)（580）、學(xué)習(xí)過程（163）、課堂教學(xué)（78）、淺層學(xué)習(xí)（73）、學(xué)習(xí)活動（58）、認知結(jié)構(gòu)（52）、教學(xué)策略（51）、問題解決（50）、自主學(xué)習(xí)（48）、情境化學(xué)習(xí)（45）。統(tǒng)計結(jié)果說明目前我國針對深度學(xué)習(xí)的研究仍處于基本理論研究階段，主要從概念定義出發(fā)，相對于淺層學(xué)習(xí)而言，其是一種基于問題解決的情境化學(xué)習(xí)方式。另外學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)策略也是當(dāng)前的研究熱點。然而，僅憑關(guān)鍵詞的統(tǒng)計，很難發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，還需作進一步分析與挖掘。

1.5 知識圖譜分析過程

根據(jù)高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)在不同文獻的頻率組成詞篇矩陣，并在此基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)聚類與多維尺度分析揭示關(guān)鍵字之間的關(guān)系與研究熱點，具體過程如圖2所示。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 相似矩陣與研究熱度分析

在得到的？Ochiai相似矩陣中可以統(tǒng)計得到高頻關(guān)鍵詞，分析這些關(guān)鍵詞后可以得到一些潛在信息。本文通過Bicomb共詞分析系統(tǒng)對22個高頻關(guān)鍵詞進行共詞分析，得到以txt文件格式存儲的詞篇矩陣，再將此文件讀入SPSS，選取Ochiai二分類度量標(biāo)準(zhǔn)將其轉(zhuǎn)化為22×22的共詞相似矩陣，計算結(jié)果如表2所示。

在相似矩陣中，數(shù)值大小表示對應(yīng)兩個關(guān)鍵詞之間距離的遠近，數(shù)值越接近1，表明關(guān)鍵詞間距離越近，相似程度越大;數(shù)值越接近0，表明關(guān)鍵詞間距離越遠，相似程度越小。從統(tǒng)計結(jié)果看，學(xué)習(xí)過程（0.359）、課堂教學(xué)（0.277）、淺層學(xué)習(xí)（0.329）、學(xué)習(xí)活動（0.22）、認知結(jié)構(gòu)（0.222）、教學(xué)策略（0.316）、問題解決（0.224）、自主學(xué)習(xí)（0.251）、情境化學(xué)習(xí)（0.199）等與翻轉(zhuǎn)課堂的距離較近，說明這些主題受到了研究者關(guān)注。例如，從研究對象來看，數(shù)學(xué)學(xué)科與物理學(xué)科針對深度學(xué)習(xí)的研究熱度較高，研究成果也較多。在CNKI以“深度學(xué)習(xí)+物理”或“深度學(xué)習(xí)+數(shù)學(xué)”為篇名關(guān)鍵詞進行檢索，相關(guān)文獻多達173篇，占文獻總數(shù)的16.9%。相比較而言，其它關(guān)鍵詞（甚至是一些重要領(lǐng)域）與翻轉(zhuǎn)課堂距離較遠，相似度相對較低。例如，情感投入（0.049）、可視化分析（0.093）、評價標(biāo)準(zhǔn)（0.037）等，說明在現(xiàn)階段研究成果中，基于這些關(guān)鍵詞的研究成果較少，受關(guān)注程度較低，因而具有較大的探索空間。

2.2 關(guān)鍵詞聚類與研究主題分析

本文通過關(guān)鍵詞聚類分析的方法進行相關(guān)實驗，分析對象為關(guān)鍵詞兩兩出現(xiàn)在同一篇文章的頻數(shù)，再通過聚類的統(tǒng)計學(xué)原理，將實驗中的關(guān)鍵詞聚集為類團[5-6]，該方法反映了出現(xiàn)頻數(shù)較高的關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系。將Bicomb生成的詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS生成的聚類，分析結(jié)果如圖3所示。

從圖3來看，目前深度學(xué)習(xí)的主要研究方向如下：

（1）種類1：關(guān)于深度的理論及一般應(yīng)用研究，包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果、信息化運用、思維能力培養(yǎng)等。

（2）種類2：深度學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中具體情境的應(yīng)用研究。該類研究呈現(xiàn)3大特點：①聚焦具體課程教學(xué)改革;②針對大學(xué)課程與職業(yè)院校課程的研究較多;③針對物理數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)研究較多。

（3）種類3：深度學(xué)習(xí)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的價值研究。

（4）種類4：深度學(xué)習(xí)在學(xué)科素養(yǎng)、課程評價、課程創(chuàng)設(shè)、教學(xué)改革方面的應(yīng)用研究，例如基于深度學(xué)習(xí)的校本課程創(chuàng)設(shè)、語文閱讀能力培養(yǎng)、英語語篇教學(xué)能力提升等。

2.3 多維尺度分析

多維尺度分析是指對實驗觀察數(shù)據(jù)在概念空間中的特殊位置進行分配，根據(jù)所有由數(shù)據(jù)構(gòu)成點之間距離在數(shù)值上等于預(yù)計算的不相似性，展示了分別以向心度與密度作為參數(shù)的二維坐標(biāo)系，該數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)能夠概括地表現(xiàn)一個領(lǐng)域（或亞領(lǐng)域）的結(jié)構(gòu)。從坐標(biāo)系中點的位置來看，處于第一象限的主題通常具有關(guān)聯(lián)密切與處于研究網(wǎng)絡(luò)核心地位的特點;第二象限中的主題結(jié)構(gòu)緊密程度較低，具有一定發(fā)展空間與潛在重要性;第三象限主題內(nèi)部的緊密程度較高且聯(lián)系密切，這些主題雖然正研究中，但靠近研究網(wǎng)絡(luò)的邊緣;第四象限中的主題處于研究網(wǎng)絡(luò)的邊緣地帶，重要程度相對較低[7-8]。

在SPSS 19.0中，將23×23相似矩陣進行處理得到相異矩陣，再對其進行多維尺度ALSCAL分析，根據(jù)深度學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞聚類，繪制出深度學(xué)習(xí)相關(guān)研究熱點知識圖譜，如圖4所示。

3 當(dāng)前研究熱點

3.1 理論及應(yīng)用研究

在理論研究方面，主要包括提升深度學(xué)習(xí)有效性的理論，其中涉及具體學(xué)科應(yīng)用的一些教學(xué)方法及策略，代表文獻包括段金菊的《學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的e-Learning深度學(xué)習(xí)研究》、《e-Learning 環(huán)境下促進深度學(xué)習(xí)的策略研究》。前者肯定了深度學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)科學(xué)中的重要地位，并對學(xué)習(xí)科學(xué)視域下e-Learning深度學(xué)習(xí)的研究熱點進行了詳細論述;后者以深度學(xué)習(xí)交互層次模型為依據(jù)，深入剖析了e-Learning環(huán)境下促進深度學(xué)習(xí)的策略，并對深度學(xué)習(xí)交互層次模型與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下的實踐案例及其效果進行闡述。在具體學(xué)科應(yīng)用方面，傅竹偉在《在高中物理教學(xué)中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略研究》中通過充分分析學(xué)習(xí)者特點，提出在具體物理學(xué)科中促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并強化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng);蔣新芳的《導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)讓“留白”落戶課堂》主張在課堂中采用“留白”策略，以促進學(xué)生的深入思考與探索，獲得更好的學(xué)習(xí)效果[9-12]。在教學(xué)模式方面，潘慶玉的《導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的游戲沉浸式教學(xué)模式》提出，要將傳統(tǒng)的理解性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)過程。

從大部分文獻中可以看出，應(yīng)用研究多著眼于實際問題，而且非常注重學(xué)習(xí)者能否積極、主動地參與教學(xué)活動。然而，教育者大多仍局限于學(xué)科知識層面，而忽略了核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，雖然保證了學(xué)習(xí)者的積極參與，但是無法保證學(xué)生真正進行積極、深入的思考。同時也沒有關(guān)注學(xué)習(xí)者的思維層面、身體情況、情感投入、生命可持續(xù)性發(fā)展等，因而未能對其進行更加深入的研究[13]。

3.2 學(xué)科教學(xué)研究

學(xué)科教學(xué)研究主要是指在學(xué)科教學(xué)具體情境中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)的策略、方法、模型等。該研究呈現(xiàn)3大特點：①聚焦具體課程教學(xué)改革;②針對高校與職業(yè)院校課程研究較多;③針對理科及語篇、閱讀教學(xué)研究較多。

王樹濤的《大學(xué)生課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗與教育收獲：基于深度學(xué)習(xí)的中介效應(yīng)檢驗》中有效探尋運用深度學(xué)習(xí)方式的學(xué)生教育收獲指標(biāo)，肯定了深度學(xué)習(xí)方法的教學(xué)效果，并強調(diào)了課堂情境創(chuàng)設(shè)的重要性。相關(guān)熱點文獻還有朱建軍的《魯迅〈故鄉(xiāng)〉綜述：閱讀、研究與深度學(xué)習(xí)》、黃艷春的《深度學(xué)習(xí)視角下的非連續(xù)性文本的閱讀策略研究》、管小雯的《促進初中物理深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式初步研究》等。以上文獻從實際學(xué)科教學(xué)方法與課程目標(biāo)出發(fā)，將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)中，以促進學(xué)生對知識的理解，同時推動課堂教學(xué)改革[14-17]。

3.3 核心素養(yǎng)價值研究

核心素養(yǎng)價值研究是指對于深度學(xué)習(xí)在核心素養(yǎng)層面以及價值感培育層面的方法模型研究。對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)今時代的基本教育原則，培養(yǎng)主旨即培育全面發(fā)展的人，培育的主心骨為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與、人文底蘊、科學(xué)精神、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等[18]。相關(guān)研究中具有代表性的文獻有鐘啟泉[19-20]的《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題》，文獻介紹了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展趨勢及我國課改過程中產(chǎn)生的問題與矛盾，強調(diào)了課程結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的重要性，分析新時代課程需要面對的系列問題并提出建議。

3.4 學(xué)科課程及其評價研究

學(xué)科核心素養(yǎng)及課程評價研究著眼于學(xué)科及課程本身，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)需加強對學(xué)生實踐能力、情感體驗的培養(yǎng)。課程評價是對于深度學(xué)習(xí)設(shè)計與實施效果的檢驗過程，也是促進深度學(xué)習(xí)發(fā)展的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來，研究者在深度學(xué)習(xí)學(xué)科核心素養(yǎng)研究中取得了一些研究成果，如張浩在《深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)與評價體系構(gòu)建》中勾勒出深度學(xué)習(xí)的多維評價體系及現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)，并且結(jié)合具體學(xué)科評價方向構(gòu)建多樣化的評價體系;湯國榮的《基于地理核心素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)課堂建構(gòu)》、陳連林的《深度學(xué)習(xí)：致力語文核心素養(yǎng)的建構(gòu)》進行了具體學(xué)科課堂的構(gòu)建研究，并得到了大部分研究者認同。雖然研究者們近年來已在不同評價層面進行了相關(guān)研究，但從國內(nèi)外現(xiàn)狀來看，我國對深度學(xué)習(xí)評價方法的研究依然很少，需引起重視[21]。

4 問題與建議

4.1 資源建設(shè)與技術(shù)探尋

資源與技術(shù)是深度學(xué)習(xí)順利開展的基本保障。資源建設(shè)需要以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞實踐性、真實性與可持續(xù)發(fā)展性原則，充分考慮學(xué)習(xí)者的知識需要、情感需求與價值追求，提供能夠促進學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的一切資源，并且能夠滿足教育者的教學(xué)需求，從而達到更好的深度學(xué)習(xí)效果。

深度學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面的數(shù)據(jù)資料顯示，針對平臺構(gòu)建方面的研究非常少。從網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)角度而言，需要更好地進行前端內(nèi)容與界面的開發(fā)設(shè)計，并根據(jù)時代的多樣化需求，構(gòu)建能夠滿足學(xué)習(xí)者個性化需求的資源渠道或平臺。具體過程包括：基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣資源與符合學(xué)習(xí)者專業(yè)方向的資源選擇，基于人機交互、人人交互、合作共同體的評價資質(zhì)獲取，以及基于小組合作協(xié)同的資源平臺建設(shè)等。

4.2 評價標(biāo)準(zhǔn)建立

無論是教學(xué)評價還是學(xué)習(xí)評價，都是檢驗并改善學(xué)習(xí)效果的有效途徑。在現(xiàn)有的國內(nèi)外研究成果中，尚未建立明確的評價標(biāo)準(zhǔn)。目前研究者對于深度學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)層面的研究還比較少，而且對于深度學(xué)習(xí)中的情感體驗、實踐注意力、實踐參與度、深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測等方面并未重點關(guān)注。因此，為了保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，需根據(jù)學(xué)習(xí)者的自我評價、相互評價、教師評價與家長評價，建立具體的評價模型與評價機制，而且在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)者進行多角度、全方位監(jiān)控，同時采取相應(yīng)的分析方法與可視化分析過程等。

4.3 重視情感投入

教育的根本是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感變化、情感歸屬、意志形成等情感投入層面的現(xiàn)狀。在眾多的文獻分析與研究中，主要重視思維能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并未強調(diào)情感投入，即使強調(diào)了情感投入也并未在實踐中看到成效。深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，突出情感體驗對解決問題的重要性。學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果中的情感參與對于最終學(xué)習(xí)效果可產(chǎn)生積極影響。情感體驗對象包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)課程，也可稱之為“教學(xué)共同體”。從大多數(shù)研究實踐中可以看出，教師引導(dǎo)、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生獲得的情感體驗在預(yù)設(shè)水平上呈現(xiàn)比較飽滿的狀態(tài)，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)可能限制學(xué)生在情感上的感受與表現(xiàn)，因此適當(dāng)?shù)那榫w留白有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開展。

4.4 生命發(fā)展與成長

宏觀教育認為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》從國家意志層面明確了生命教育的地位。廣義的生命教育認為，教育本身是一項關(guān)乎生命的事業(yè)，生命教育是“通過生命”的教育和“為了生命”的教育。生命教育概念中對于潛力給予了特別強調(diào)，認為每一個學(xué)生個體都具有發(fā)展?jié)摿Γ谡_引導(dǎo)下，隱性潛能會很大程度地激發(fā)出來。同時，生命歷程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，生命發(fā)展取決于多種因素的相互作用。因此，對待個體生命與生命發(fā)展，要以全面、發(fā)展的角度來看[22]。深度學(xué)習(xí)主張培養(yǎng)全面發(fā)展的人，與生命教育的理念不謀而合，也肯定了生命教育對深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義。綜合生命教育的特征，深度學(xué)習(xí)的未來一定是重視生命成長與發(fā)展的學(xué)習(xí)。在具體實施過程中應(yīng)關(guān)注生命個體的成長，如學(xué)習(xí)環(huán)境是否有利于個體學(xué)習(xí)？是否讓生命體感覺舒適、愉悅且思維放松？活動設(shè)計是否有利于生命的持續(xù)發(fā)展？能否充分滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望？能否實現(xiàn)生命的價值？此外，也應(yīng)為學(xué)習(xí)者預(yù)留出思考的空間。

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