情境教學(xué)法在小學(xué)思想品德課中的運(yùn)用

俞鐵軍

小學(xué)思想品德課堂教學(xué)是一門以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的學(xué)生為目標(biāo)的綜合課程，具有生活性、開放性和活動(dòng)性的特點(diǎn)。隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)思想品德課堂也在不斷改革，新課程的基本理念是：“鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際的矛盾沖突中積極探究和體驗(yàn)，通過道德踐行促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展?！彼?，根據(jù)這一理念，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在近似真實(shí)的情境中增長知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)，從而生成良好的品德習(xí)慣。

實(shí)際生活中展現(xiàn)情境

在思想品德教學(xué)中，教師要以內(nèi)容為載體，有目的地引入生動(dòng)具體的生活情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過真實(shí)情境的演繹，將理論與教育融入情境之中，吸引學(xué)生的注意力，這樣能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地提高了課堂的有效性。為此，教師要聯(lián)系學(xué)生生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生理解和把握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，學(xué)會(huì)正確的價(jià)值判斷和選擇。例如，在教學(xué)2016年人教版六年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)拒絕》一課時(shí)，教師可這樣引入生活情境，教師拿出手機(jī)，將收到的一條詐騙短信讀給學(xué)生聽：“某某欄目組溫馨提示，您的手機(jī)號(hào)碼被某某欄目組抽中為場外幸運(yùn)號(hào)觀眾。將獲得8萬元獎(jiǎng)金以及蘋果電腦一部。”然后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題：“如果是你，收到這樣的短信會(huì)怎么辦？你會(huì)去領(lǐng)獎(jiǎng)嗎？你應(yīng)該怎樣拒絕這種誘惑？”這樣，找到切合社會(huì)生活、學(xué)生生活的問題，在展現(xiàn)真實(shí)的社會(huì)生活情境中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的判斷問題，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向。

教學(xué)中必須重視生活的價(jià)值，凸顯生活氣息。例如，人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《金色的秋天》系列活動(dòng)，編者的意圖是讓學(xué)生感受秋天的美麗，體驗(yàn)秋天到來的愉快，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的向往和喜愛。此時(shí)，教師可以將品德培養(yǎng)回歸生活中，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，帶領(lǐng)學(xué)生秋游，在田野里、鄉(xiāng)村里，感受秋天的氣息與美麗。最后，回到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生交流活動(dòng)中的收獲與快樂，還可以讓學(xué)生展示自己感受到的秋天的特征。這樣的活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的溝通交流能力、自主探究能力和動(dòng)手操作能力，也在實(shí)際生活中提高了學(xué)生的思想道德水平。

通過表演創(chuàng)設(shè)、體會(huì)情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往師生互動(dòng)貧乏，老師講得有聲有色，而學(xué)生聽課的積極性卻不高，教學(xué)效果不顯著。新課改以來，提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求學(xué)生積極參與到課堂中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，是給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的舞臺(tái)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，幫助教師高效完成教學(xué)任務(wù)。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“從本質(zhì)上，兒童各個(gè)都是天生的藝術(shù)家?！苯處熆梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演不同的角色，可以通過開展“故事演講”“角色換位”等活動(dòng)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。學(xué)生通過積極配合與表演，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也有了更深刻的理解，可以在參與中理解，在理解中體味，在體味中踐行。教師要注重創(chuàng)設(shè)特定的情境來使學(xué)生“動(dòng)情”。比如，在教學(xué)2012年人教版五年級(jí)第十冊(cè)《孝敬父母》時(shí)，筆者采用“角色換位”，讓學(xué)生說一句話、朗誦一首詩或者演一演。課堂上，筆者讓一位學(xué)生扮演家長，另一位學(xué)生扮演孩子，然后讓他們將平時(shí)父母管教孩子時(shí)的實(shí)景表演出來。通過表演，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到了父母對(duì)自己的良苦用心，也感受到了自己頂嘴會(huì)給父母帶來怎樣的傷害。筆者還要求學(xué)生們回到家后，和父母進(jìn)行角色互換。學(xué)生扮演一天父母的角色，早上幾點(diǎn)起床，起來替家人準(zhǔn)備早飯，幾點(diǎn)上班，幾點(diǎn)下班，下班回家后還需要做什么。在這樣的角色扮演中，學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到了父母的辛勞，從而能夠主動(dòng)替父母分擔(dān)辛勞，激發(fā)起對(duì)父母的感激之情，從而樂意做一個(gè)孝敬父母的好孩子。這樣通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法是事半功倍的。

運(yùn)用多媒體，渲染情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體越來越地被運(yùn)用于教學(xué)中，為教學(xué)過程增添了新的活力，為教師教學(xué)增添了豐富多彩的素材和方法。比如豐富多彩的圖片和切合主題的音樂。音樂能使人心情放松，給人以享受，讓人產(chǎn)生聯(lián)想，并把生活中的體驗(yàn)帶到音樂中，產(chǎn)生情感上的共鳴。教師可讓學(xué)生聆聽音樂，渲染教學(xué)氛圍。同樣是教學(xué)《孝敬父母》這一課，筆者利用多媒體給學(xué)生播放《母親》《父親》《聽媽媽的話》等音樂，使學(xué)生在音樂的熏陶中，獲得情感的體驗(yàn)。尤其《母親》這首催人淚下的音樂以特有的旋律塑造出了高大的母親形象。學(xué)生在這樣的旋律中能有效激發(fā)起對(duì)母親的感恩之情。如果有條件，教師可以直接播放《母親》這首歌曲的MV，通過感受母親的一舉一動(dòng)，她們質(zhì)樸而偉大的形象躍然于屏幕，能給學(xué)生帶來更直觀的感受。此外，這些歌詞有效的說服力也能使學(xué)生明白父母對(duì)自己的愛，明白父母的不易，從而更加孝順父母，體諒父母。教師要注意在多媒體素材的選擇上，一定要選取與教學(xué)主題切合的內(nèi)容，不要讓創(chuàng)設(shè)情境流于形式。

將創(chuàng)設(shè)情境融于教學(xué)中，通過真實(shí)場景的演繹和多媒體教學(xué)技術(shù)的推進(jìn)，能讓學(xué)生在特定的情境中主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，能給課堂帶來生機(jī)和新的活力，使課堂教學(xué)效率更高，結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，吸引學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。作為教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥的理論知識(shí)形象化，實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生輕松的氛圍中掌握正確的品德理念，從而達(dá)到最佳的育人效果。

（作者單位：浙江省諸暨市大唐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）