小學(xué)科學(xué)教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)

沈芳 唐建國

“教動手的科學(xué)課程的最好方式之一是安排學(xué)生組成小組。這種組織有幾個好處：它通過分享觀點、發(fā)現(xiàn)和技能而為學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)的機會;隨著教學(xué)的深入，學(xué)生能夠?qū)W會人際交往技能，會在他們生活的各個方面很好地發(fā)揮作用;在小組中，學(xué)生互相的幫助，教師會有更多時間幫助那些需要更多幫助的學(xué)生?！痹趯W(xué)生進行分組的基礎(chǔ)上，小學(xué)科學(xué)教材（STC教材）強調(diào)了許多的教學(xué)策略，這些策略是開展教學(xué)有效的保證，對于學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建有著積極的促進作用。在教學(xué)中，我們重點關(guān)注學(xué)生辯證思維素養(yǎng)的發(fā)展。

大膽表達

STC教材中每個單元的第一課都讓學(xué)生交流關(guān)于某一問題已經(jīng)掌握的知識和還想了解的問題。在科學(xué)記錄本上記錄：“關(guān)于上述這一問題，你知道些什么？關(guān)于上述這一問題，你還想知道些什么？”然后通過全班交流的方式，讓學(xué)生將自己的已有知識和想法充分表達出來，并通過分析，更全面地了解學(xué)生的前概念及參與表達的情況。在對學(xué)生的評價中，STC教材提出了口頭交流的方式：“鼓勵他們參加活動，強調(diào)答案沒有正確或錯誤之分，創(chuàng)造一個能給予學(xué)生安全感的環(huán)境，使其能暢所欲言?！边@樣的交流能夠發(fā)揮教師的主動性，調(diào)動學(xué)生的各種想法，引導(dǎo)學(xué)生充分表達自己的想法與觀點。

安全的情景 科學(xué)教學(xué)要提供給學(xué)生機會，用來分享和討論他們的觀點、觀察到的現(xiàn)象及看法，要鼓勵學(xué)生去積極地參與討論，并且強調(diào)答案沒有對錯之分，營造一種讓學(xué)生可以感覺到表達自己想法是很安全的情境，這樣能夠提供更豐富的、各種各樣的討論。

適切的話題 科學(xué)課的課堂上，教師會向?qū)W生提出無數(shù)個問題。那是否每個問題都值得讓學(xué)生花時間去討論呢？顯然不是。這不但要考慮到我們的教學(xué)目標(biāo)，更要去想一想“這樣的問題讓學(xué)生去討論，能否起到鍛煉他們探究的能力”。

表達的訓(xùn)練 學(xué)生表達的流暢性和有組織性是需要長期鍛煉的。每一次當(dāng)學(xué)生描述的時候，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們用正確的表達方式和語句，讓他們漸漸形成這樣的習(xí)慣。在長此以往的練習(xí)中，學(xué)生的討論能力一定會得到加強。

愉悅接納

學(xué)習(xí)共同體需要彼此之間經(jīng)常進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作、溝通、分享，基礎(chǔ)在于尊重。“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)策略中明確提出：不加判斷地接受全部想法;不得對其他人的觀點作任何批評或作不必要的評論。STC教材每個單元都強調(diào)“頭腦風(fēng)暴”，頭腦風(fēng)暴時間是整個班級進行的一種練習(xí)。當(dāng)用于介紹某一新的科學(xué)主題時，它可能是一個富有刺激和成果的練習(xí)。隨著對頭腦風(fēng)暴方法的規(guī)則的學(xué)習(xí)，他們將越來越熟練的參與。而隨著對頭腦風(fēng)暴方法的規(guī)則的學(xué)習(xí)，也必將影響學(xué)生這個學(xué)習(xí)過程中對于別人不同看法和意見的態(tài)度，首先是接受，而不是馬上批評或否定。雖然我們一直強調(diào)科學(xué)的本質(zhì)，科學(xué)就是在不斷質(zhì)疑中不斷發(fā)展;但是我們在質(zhì)疑之前，更應(yīng)該學(xué)會包容，學(xué)會接納。

積極思辨

“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)策略中提出：試著將你的想法與其他人的想法相結(jié)合。在“生態(tài)系統(tǒng)”單元的第十四課：“得出實驗結(jié)論”一課中安排了這樣的步驟：①重新和學(xué)生閱讀這三張大白紙，并在大家都同意的觀點上畫圈。這些觀點應(yīng)是兩個小組的資料都能證實的。②再看看存在分歧的觀點，請學(xué)生提出能夠解決分歧的辦法，可以再做一次實驗或設(shè)計一個新的實驗來解決這一問題。③讓學(xué)生談?wù)劗a(chǎn)生這些不同認(rèn)識的原因。

在“生態(tài)系統(tǒng)”單元的第十五課“分析一個實際的環(huán)境問題”中，學(xué)生在已經(jīng)了解了切薩皮克海灣——一個面臨危險的生態(tài)系統(tǒng)，要求學(xué)生用角色扮演的方法從不同的角度考察這個海灣：普通的市民、養(yǎng)牛場的農(nóng)民、船夫、土地開發(fā)者和乘船的人。學(xué)生以大組為單位，從其中的一個角度分析海灣的問題，提出解決辦法;并在識別這些解決辦法中，各個群體分別要做出哪些妥協(xié)。學(xué)生在這課的學(xué)習(xí)中，為了代表某一個角色發(fā)言，必須將自己學(xué)習(xí)的感受與這一角色考慮的問題結(jié)合起來，在這一過程中修正自己之前的一些看法，從而形成新的觀點。在聽取其他組的介紹時，也能夠試著從不同角度去思考問題。

有效建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。強調(diào)理解是新的學(xué)習(xí)科學(xué)的基本特征之一，人們基于他們已知知識的建構(gòu)對新知識的理解，“魚就是魚”表明了簡單的講授二手經(jīng)驗常常是低效的。學(xué)習(xí)過程是一個構(gòu)建過程，如第五課《觀察完整的水族箱》中“相互依存”這一概念的學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)圖的制作，利用箭頭表示依賴關(guān)系，利用雙向箭頭表明兩者都從對方處獲取東西，最后擦去圓圈中的某一物體，思考如這一物體消失，生態(tài)系統(tǒng)的哪幾種物體會受到影響。

在探究式學(xué)習(xí)的時間設(shè)置策略中，老師們認(rèn)為這樣給學(xué)生以極大的自主權(quán)，會不會出現(xiàn)“放羊式”的探究式學(xué)習(xí)。在約束的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們的探究欲望以及思維創(chuàng)新是會受到抑制的;但在過分寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，如果沒有一定的探究能力和自我約束能力，探究式學(xué)習(xí)往往也不會走向深入。在科學(xué)教學(xué)中，我們提倡探究式學(xué)習(xí)的主題由學(xué)生自己確定的，或是由教師提供備選課題，學(xué)生自由選擇，但要求學(xué)生承諾完成時間。這樣可以激勵學(xué)生自我負(fù)責(zé)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和主體意識以及主體能力。特別是在探究式學(xué)習(xí)的情境中，更應(yīng)該強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)生獲得了自主和自律，必須同時接受要求和責(zé)任的約束，這一點以前我們強調(diào)得不夠，只是追求自主、自律和合作，而嚴(yán)重忽視了對學(xué)生進行探究責(zé)任的教育，學(xué)生并非只享受自主而不負(fù)責(zé)任。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學(xué)）