借助“紅綠燈”引領(lǐng)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)

蔡寶昌

作為教師，怎樣真正充分調(diào)動(dòng)、準(zhǔn)確把握、及時(shí)調(diào)控學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的課堂參與深度，使得全體學(xué)生持續(xù)、深入地行走在知識(shí)生成的整個(gè)過(guò)程中，這是教學(xué)研究的永恒主題，成為我們思考和探索的方向。北京市朝陽(yáng)區(qū)的數(shù)學(xué)特級(jí)教師高萍，借助“紅綠燈”把握學(xué)生參與狀態(tài)的靈動(dòng)策略，使我們深受啟發(fā)。

問(wèn)題提出

平時(shí)聽(tīng)課時(shí)經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)景：教師設(shè)計(jì)了豐富的形式，組織教學(xué)活動(dòng)，師生在課堂上頻繁對(duì)話(huà)交流，或者熱熱鬧鬧地進(jìn)行分組討論，你一言我一語(yǔ)，呈現(xiàn)非常熱烈的場(chǎng)面。細(xì)細(xì)品來(lái)不難發(fā)現(xiàn)：這樣的課堂雖然呈現(xiàn)了“積極參與”的熱鬧，但很多時(shí)候往往是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生占據(jù)話(huà)語(yǔ)權(quán)，其余學(xué)生則充當(dāng)聽(tīng)眾，幾乎毫無(wú)作為，甚至每一時(shí)段總有些學(xué)生不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，開(kāi)小差，仿佛課堂和他們沒(méi)有關(guān)系。他們或者貌似也看著老師，但若細(xì)看，發(fā)現(xiàn)他們目光茫然，聽(tīng)課浮于表面，或者小動(dòng)作，開(kāi)小差，魂游天外，后果就是不知所云，或收獲只言片語(yǔ)，學(xué)習(xí)效率低下。

如表，是部分?jǐn)?shù)學(xué)骨干教師課堂狀況統(tǒng)計(jì)（20節(jié)課，學(xué)生519人）。

顯而易見(jiàn)，學(xué)生課堂參與水平令人憂(yōu)慮。同時(shí)，平均下來(lái)，每節(jié)課有43.8%的學(xué)生處于“走神”狀態(tài);有74.6%的學(xué)生不能正常交流對(duì)話(huà);有81.2%的學(xué)生不能提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。我們也經(jīng)?？吹胶芏鄡?yōu)秀的教師課堂教學(xué)很樸實(shí)，學(xué)生課后課業(yè)負(fù)擔(dān)很輕，但班級(jí)成績(jī)卻非常優(yōu)秀。究其原因，是他們非常善于進(jìn)行課堂調(diào)控和組織，孩子們?cè)谒麄兊恼n堂上，參與度非常高。

中年級(jí)數(shù)學(xué)工作室的教師提出了“借助紅綠燈，加強(qiáng)課堂調(diào)控，提高學(xué)生參與度提升教學(xué)效果策略的實(shí)踐研究”課題，調(diào)動(dòng)教師們的智慧，開(kāi)展了深入的實(shí)踐研究活動(dòng)。

學(xué)生課堂參與狀態(tài)的探索

制作紅綠燈小道具，明確“紅、綠、黃”燈表達(dá)的意義 紅綠燈，是對(duì)“紅、綠、黃”三張小卡片的昵稱(chēng)，它變成了規(guī)范、調(diào)節(jié)學(xué)生課堂參與狀態(tài)的魔棒。這種調(diào)控手段最突出的優(yōu)勢(shì)就是促使學(xué)生在“紅綠燈”的約束下，必須全員、全程地參與學(xué)習(xí)，而這一點(diǎn)，對(duì)于提高教學(xué)效果事半功倍。在課堂上根據(jù)自己所學(xué)內(nèi)容和對(duì)師生表達(dá)內(nèi)容的理解水平“亮燈”，表達(dá)自己在課堂上的思考狀態(tài)和學(xué)習(xí)意向。“紅燈”表示我不同意同學(xué)的發(fā)言或者意見(jiàn)，并有我的理由;“綠燈”表示我贊成同學(xué)的發(fā)言或者意見(jiàn)，并有我贊成的理由;“黃燈”表示我贊成同學(xué)的一部分發(fā)言或者意見(jiàn)，但是我還有補(bǔ)充或是尚存疑惑。

使用紅綠燈小道具，制定“紅、綠、黃”燈的使用規(guī)則 紅綠燈小道具的使用，不能為教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)增加負(fù)擔(dān)，所以要有使用規(guī)則，但不能有很復(fù)雜的規(guī)則。其一，不能隨意、無(wú)規(guī)則地亂拿亂動(dòng)。拿出哪張，就是要表達(dá)自己的想法。老師就可能根據(jù)你所表達(dá)的“紅、綠、黃”想法請(qǐng)你發(fā)言。其二，一種解題方法、一種思考方法敘述完畢的時(shí)候，每個(gè)人都要有自己的見(jiàn)解：贊成、反對(duì)、困惑或想補(bǔ)充，你必須站隊(duì)到哪一方，不可以有開(kāi)小差溜號(hào)者的現(xiàn)象存在。

使用紅綠燈小道具，調(diào)控學(xué)生課堂參與狀態(tài)對(duì)教師的要求 一方面，要求教師努力讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究指出：當(dāng)學(xué)生處于“民主、和諧、平等”的教學(xué)氛圍時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興致將會(huì)更為活躍，參與學(xué)習(xí)的熱情更加積極。紅綠燈小道具的使用，要求教師允許學(xué)生們有自己的看法，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表見(jiàn)解，對(duì)別人的發(fā)言，或贊成或反對(duì)并有自己贊成或反對(duì)的理由，最終達(dá)到在集體學(xué)習(xí)的環(huán)境中，張揚(yáng)自己的個(gè)性，“隨心所欲而不逾矩”。另一方面，要加強(qiáng)學(xué)生的思考、接納、表達(dá)能力培養(yǎng)。獨(dú)立思考：紅綠燈小道具的使用，要求教師首先要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間;在此基礎(chǔ)上，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算、推理、畫(huà)圖、列表、操作等多種方法進(jìn)行獨(dú)立思考、進(jìn)行深入的理性思考，清晰表達(dá)：教師要適時(shí)、經(jīng)常、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生把自己的深入思考清晰準(zhǔn)確且把握要點(diǎn)地表述出來(lái)——可以用文字，可以用算式，可以用圖形、符號(hào)等多種形式。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生能夠適時(shí)適度地對(duì)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)。傾聽(tīng)接納：要求教師要注重幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)同伴發(fā)言、等別人把話(huà)講完后再發(fā)表自己的意見(jiàn)的習(xí)慣，要教會(huì)學(xué)生用心把話(huà)聽(tīng)完整，聽(tīng)懂意思，把握別人發(fā)言的要點(diǎn)，細(xì)心區(qū)分不同的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解和接受他人正確的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì)從別人的發(fā)言中捕捉閃光點(diǎn)或不足之處，學(xué)會(huì)取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。

調(diào)控學(xué)生課堂參與狀態(tài)初見(jiàn)成效

基于生態(tài)課堂的倡導(dǎo)，中年級(jí)數(shù)學(xué)工作室的教師著眼學(xué)生課堂參與狀態(tài)，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐探索中，教師注重充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，借助紅綠燈小道具，調(diào)控學(xué)生課堂參與狀態(tài)，努力促使學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)，全身心投入到探求知識(shí)的境界中去。這是一個(gè)起點(diǎn)很低的細(xì)節(jié)性小實(shí)踐探索。通過(guò)這樣一個(gè)學(xué)期的努力，我們看到課堂漸漸發(fā)生了一些變化，學(xué)生們身上多了學(xué)習(xí)的秩序和規(guī)則，多了靜靜地思考，多了專(zhuān)心致志地參與和投入……令我們欣慰的是，越來(lái)越多的老師也自動(dòng)加入我們的實(shí)踐行列中。

（作者單位：北京市延慶區(qū)教育科學(xué)研究中心）