初中英語詞匯“學(xué)與教”模式探究

盧靜儀

初中階段的詞匯教學(xué)如果脫離文本，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力以及寫作能力薄弱，對閱讀和寫作有畏難情緒，造成英語學(xué)習(xí)的障礙。筆者以初中英語教材中的閱讀課為載體，通過課題研究與實(shí)踐，形成了基于文本閱讀的詞匯“學(xué)與教”模式的構(gòu)建。通過課前詞匯自學(xué)（Self-directed learning），讀前的詞匯預(yù)覽（Preview），讀中詞匯理解（Understand），讀后詞匯運(yùn)用（Use）“四步遞進(jìn)式”模式的研究，以解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的困惑和培養(yǎng)學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，從而提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和文化品格，達(dá)成英語核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

“學(xué)與教”模式探究的必要性

學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查 英國語言學(xué)家威爾金斯在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中說：“Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed.”可見作為語言建筑材料的詞匯是非常重要的。雖然近幾年來英語課堂教學(xué)有了很大的進(jìn)步和提升，但是詞匯教學(xué)仍然是中學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明：目前我國中學(xué)生英語閱讀中最大的障礙為詞匯障礙和句法障礙，且程度較為嚴(yán)重。超過半數(shù)的同學(xué)在英語閱讀中存在嚴(yán)重的詞匯障礙，而且由于對詞匯的掌握情況不好，造成譴詞造句和語篇能力比較差。

現(xiàn)行的詞匯教學(xué)方式 Nagy（2002年）提倡隱性詞匯教學(xué)，認(rèn)為詞匯教學(xué)應(yīng)該依靠語境。教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者廣泛地閱讀并在理解文章的前提下猜測、進(jìn)而理解詞匯。Sokman（2002年）則支持顯性詞匯教學(xué)，認(rèn)為單獨(dú)的詞匯教學(xué)應(yīng)該受到注意和重視，教師應(yīng)該對詞匯本身進(jìn)行深入的講解和操練。近年來有部分教師結(jié)合顯性詞匯教學(xué)和隱性詞匯教學(xué)，收到了不錯(cuò)的教學(xué)成效。因此，有效地整合隱性與顯性詞匯教學(xué)的更深層次的改革，將會(huì)給詞匯教學(xué)帶來更好的教學(xué)效果。

課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語詞匯學(xué)習(xí)的要求 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言?！庇⒄Z課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程，又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。

核心素養(yǎng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求 2016年提出的初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)，要求培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，英語課程總目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)動(dòng)能力提升到培養(yǎng)學(xué)生的“語言能力，文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”，提出了英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。

在這一過程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。并提出通過主題、語境和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的結(jié)合，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式。根據(jù)這一要求，探索基于文本或其他載體等典型語境中的有效詞匯“學(xué)與教”模式，

基于文本閱讀的詞匯教學(xué)模式

筆者在課題研究中，通過以文閱讀為載體，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)輔助和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的便利，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)情景化、問題化、活動(dòng)化、科技化、電子化和網(wǎng)絡(luò)化，以達(dá)到語言使用的相互交融，引導(dǎo)學(xué)生從課前詞匯自學(xué)（Self-directed learning）、讀前的詞匯預(yù)覽（Preview）、讀中詞匯理解（Understand）、讀后詞匯運(yùn)用（Use）“四步遞進(jìn)式”詞匯學(xué)與教的融合，通過多樣化的詞匯學(xué)與教的雙邊活動(dòng)，滲透詞匯的Form/Meaning/Use三方面的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言能力，達(dá)成詞匯學(xué)習(xí)的“學(xué)中用，用中學(xué)”，從而發(fā)展學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生英語的可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

課前詞匯自學(xué)（Self-directed learning） 教師在課前指導(dǎo)學(xué)生通過不同渠道學(xué)習(xí)詞匯。指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)詞典、電子詞典、網(wǎng)絡(luò)詞典、牛津/朗文字典、網(wǎng)絡(luò)詞匯學(xué)習(xí)APP，語料庫和Vikipidia等多種渠道，查詢詞匯的用法、功能、實(shí)際運(yùn)用例句等;并且通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、同伴互助的方式展開詞匯課前學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)詞匯的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由于電子詞典和網(wǎng)路的快速發(fā)展和優(yōu)化，容量大且方便快捷，可以囊括牛津、朗文等紙質(zhì)字典的各種注釋和例句，學(xué)生獲取詞匯運(yùn)用信息文本和詞條解釋進(jìn)行參考和對比，了解詞匯的使用和多樣化的運(yùn)用方式，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好助手。在教師的指導(dǎo)下，由組長分任務(wù)查詢目標(biāo)詞匯，學(xué)習(xí)詞匯的結(jié)構(gòu)形式Form（spoken/written/word parts），意義Meaning（form and meaning/concept and reference/association），運(yùn)用Use（grammatical functions/collocations/ constraints on use）。另外，教師挑選閱讀重點(diǎn)詞匯布置學(xué)生進(jìn)行詞匯自主學(xué)習(xí)，小組長收集組員的預(yù)習(xí)成果，篩選有用信息與班上同學(xué)分享，老師適當(dāng)解釋和補(bǔ)充。這樣既有個(gè)人的參與，也有同伴的互助，使得學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，更有成就感。最后，教師通過詞匯練習(xí)及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，鞏固詞匯自學(xué)效果以及取得及時(shí)反饋。通過課前詞匯自學(xué)（Self-directed learning），掃除了閱讀的障礙，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

讀前的詞匯預(yù)覽（Preview） 初中英語課本每個(gè)單元是以話題為單元學(xué)習(xí)的主題，單元的詞匯也是圍繞話題設(shè)置的。因此，詞匯學(xué)習(xí)圍繞話題為主題展開，加強(qiáng)詞匯間的邏輯性關(guān)系，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程中感覺它們之間的關(guān)聯(lián)性，更加容易掌握詞匯的用法，學(xué)習(xí)起來更為輕松。教師在閱讀課授課前，可以通過mind map /group the words /brainstorm /questioning 等多樣形式對詞匯進(jìn)行加深的學(xué)習(xí)和鞏固。與話題相關(guān)的簡單明了的詞匯preview，也是讀前warm up的很好途徑，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯課前自主學(xué)習(xí)的成效。

與此同時(shí)，增加課外同一話題詞匯的拓展和積累。學(xué)生在學(xué)習(xí)課本詞匯的基礎(chǔ)上，滲透了課外詞匯的學(xué)習(xí)。由于這是浸入式的滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯過程中，不會(huì)感覺吃力和困難，反而使得學(xué)習(xí)更有梯度，滿足不同層次學(xué)生的需求。

范例一：利用Mind Map讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)在、過去和將來的交通工具的對比，提出問題進(jìn)行對話討論：How do people usually go travelling？（By ferry/plane/underground/coach...） How did people go travelling in the old days？（By donkey/carriage/rickshaw...）How will people go travelling in the future？（By UFO/rocket/spaceship...）Why？使得學(xué)生更好地牢固掌握交通工具的詞匯和歸類使用，形成很好的詞匯結(jié)構(gòu)鏈。

范例二：通過Mind Map使學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴思考，讓學(xué)生迅速在腦海中形成對朋友性格的描述和印象，并進(jìn)行詞匯的歸類學(xué)習(xí)。--What should a good friend be like？--I think that a good friend should be kind/helpful/nice/fun/honest/humorous/polite/able/open-minded...

讀中詞匯理解（Understand） 前面所提及的兩個(gè)步驟是詞匯的顯性學(xué)習(xí)階段，而詞匯學(xué)習(xí)的隱性學(xué)習(xí)是在文章中理解和感悟詞匯的用法才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用詞匯。也就是以語篇為載體，在理解與表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，使得學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)和詞匯使用得到進(jìn)一步的內(nèi)化。

例一：通過倒敘設(shè)問以及故事情節(jié)發(fā)展的線索讓學(xué)生從上下文的結(jié)構(gòu)理解詞義。以下范例通過線索理解詞匯意思，引起學(xué)生的好奇，推斷出答案。

例二：通過短文詞匯填空進(jìn)行細(xì)節(jié)信息的補(bǔ)充，使學(xué)生理解詞匯的用法，使得學(xué)生對詞匯的意義和使用理解更為透徹。例三：設(shè)計(jì)問題對文本進(jìn)行深層理解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和詞匯對作者的寫作意圖與文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，提出自己的觀點(diǎn)和建議，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格。

讀后詞匯運(yùn)用（Use） 讀后是詞匯的運(yùn)用和提升，達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。而將所閱讀的文本進(jìn)行文章大意的概括以及提煉文本細(xì)節(jié)后進(jìn)行故事的縮寫，是兩種很好的目標(biāo)詞匯使用的方法。同樣，根據(jù)閱讀主題內(nèi)容的情景化活動(dòng)，設(shè)計(jì)對于詞匯的運(yùn)用和輸出更為接近生活和具有實(shí)用性，達(dá)到語用的目的。外研版初中英語教材副主編魯子問教授曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須與教學(xué)任務(wù)相關(guān)“For what we teach”。因此，讀后詞匯運(yùn)用“Use”活動(dòng)設(shè)計(jì)凸顯生活化、問題化和情景化，是學(xué)生自然產(chǎn)出語言，體現(xiàn)語言的組織能力和對文本理解后的內(nèi)化和提升。例如，閱讀一篇故事后，讓學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述或者進(jìn)行故事的讀后續(xù)寫。學(xué)習(xí)了交通方式的話題后，學(xué)生根據(jù)實(shí)際所在地的交通狀況為旅游者設(shè)計(jì)旅游線路以及搭乘何種交通方式更為方便。在進(jìn)行Food and Drinks詞匯學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一天的飲食等活動(dòng)都是詞匯學(xué)習(xí)后的鞏固和提升。因此，閱讀后教師需要設(shè)計(jì)與話題相關(guān)的情景、問題或?qū)嵺`討論、小組合作任務(wù)型活動(dòng)等，使得學(xué)生組織使用相關(guān)的詞匯和語言，從而得到詞匯學(xué)習(xí)的鞏固和運(yùn)用，做到學(xué)中用，用中學(xué)。

詞匯自學(xué)能力培養(yǎng)的補(bǔ)充

為了進(jìn)一步提升學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力，在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生很有必要進(jìn)行三個(gè)方面的學(xué)習(xí)：

一是語音學(xué)習(xí)。

二是構(gòu)詞法學(xué)習(xí)。

三是詞匯分類收集方式學(xué)習(xí)。

這三個(gè)方面學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力是非常重要的。語音學(xué)習(xí)是通過音標(biāo)學(xué)習(xí)、拼讀法學(xué)習(xí)、音節(jié)構(gòu)成和拼讀來幫助學(xué)生掃除發(fā)音的障礙的同時(shí)，學(xué)會(huì)使用語音拼寫和拼讀單詞，以及記憶單詞。這是基本的也是終身受用的單詞自學(xué)和記憶方法。學(xué)習(xí)構(gòu)詞法方式也是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的根本方法，學(xué)生通過詞根、詞綴構(gòu)成、舉一反三記憶，是詞匯的擴(kuò)充最有效的方法之一。詞匯分類收集就像收納箱，可以大容量、有效地整理收集詞匯，學(xué)習(xí)詞匯更加快捷。學(xué)生在詞匯整理和分類過程中更好地理解其意義，記得更加牢固。筆者重視對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，因此，學(xué)生在初中階段的詞匯自學(xué)能力快速提升。初中學(xué)生的詞匯已經(jīng)達(dá)到高二學(xué)生水平，而且養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)詞匯的良好習(xí)慣，能夠輕松地學(xué)習(xí)英語詞匯。

結(jié)束語

隨著初中英語教學(xué)的不斷改革，教學(xué)任務(wù)逐漸圍繞著“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對英語課堂教學(xué)提出來新的要求。相信會(huì)對學(xué)生詞匯掌握和自主學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。作為英語教師，應(yīng)不斷思考，通過英語課堂改革，改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格。詞匯自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要目標(biāo)。因此，在今后的教學(xué)中，堅(jiān)持改革與創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)效率也是英語教師應(yīng)具備的能力。

（作者單位：廣東省佛山市南海外國語學(xué)校）