共生體育課堂的合作學習研究

王萍萍

共生，原指生物之間相互依存;隨著含義的引申，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N生物以及事物之間共同生存，相互依存的良性循環(huán)關(guān)系。因此，共生不僅僅是指好的結(jié)果，更是體現(xiàn)在過程中。在日漸興起的融合教育理念背景下，越來越多的教育工作者關(guān)注到共生課堂體系。它是把課堂看成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，師生、教學和其他環(huán)境因素都是系統(tǒng)的一環(huán)，致力于尋找能形成良好的循環(huán)的方法;同時，引進課堂觀察這一備受關(guān)注的方法，搜集師生互動資料和課堂評價，用科學的手段促進教學的進步。針對這一體系，筆者將在小學體育教學方面也作出研究，反思現(xiàn)有的教育問題，觀察教學過程中的互動，探究師生如何在課堂上合作學習，以及如何提高學習的有效性，幫助學生享受到體育學習的快樂。

小組合作學習，共創(chuàng)學習氛圍

小學體育注重以人為本，目的在于提高小學生的身體素質(zhì)，養(yǎng)成健康鍛煉的習慣，同時進行一定程度上的德育。通常高年級學生已經(jīng)具備一定自學能力，教師不需要過于細致的教學講解，他們就可以自己摸索掌握。但低年級學生由于年齡和心智都不成熟，對體育科目沒有明確的認識，自身運動能力也有限。因此，他們經(jīng)常感覺不到體育運動的樂趣，由此帶來的問題就是教師無法完成教學任務(wù)，打造趣味高效課堂。為了驗證共生體系的效果，筆者將班上的學生分成了十幾個小組，方便教學。合作學習滿足了發(fā)展需要，能夠促進師生之間的關(guān)系，培養(yǎng)個人集體榮譽感和社會交往能力，強化他人與自身的互動，使學生心理機制變得成熟。

例如，為了鍛煉學生跑步和反應(yīng)能力，筆者設(shè)置了障礙賽跑的課程，在分好的小組之間進行角逐，勝者有獎。在比賽開始前，筆者先帶領(lǐng)學生參觀了一遍賽道，鼓勵他們提出問題，老師負責解答。經(jīng)過觀察，有的小組在參觀賽道的時候就已經(jīng)湊在一起商討，有的小組在筆者要求之后才開始商量。障礙賽跑主要有跨低欄、跳躍輪胎等環(huán)節(jié)。正式開始后，有的孩子反應(yīng)不夠靈敏，中途會停頓或者不慎跌倒，這時他的隊伍就會開始給他加油或催促他快點繼續(xù)，這也是集體榮譽感的一種體現(xiàn)。最后勝利的隊伍用時最少，獲得了獎勵，經(jīng)過和這個隊伍孩子的交流，筆者發(fā)現(xiàn)他們準備做得很充分，提問的也是這個隊伍里的孩子，互相商討誰擅長哪個，誰負責哪個。在課堂結(jié)束時，筆者進行總結(jié)，不僅僅是夸獎獲獎隊伍的合作精神，而是希望其他隊伍的學生也能從中有收獲。學生通過教師的講解和對話，尋找適合自己的模式，從而得到卓有成效的結(jié)果。教師應(yīng)當在共生課堂中學會觀察學生怎樣學習，會不會學習，學習是否有成效，以求在教學中改變學生的學習方式，幫助他們真正理解教學內(nèi)容。

信息技術(shù)輔助，打造高效課堂

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)走進教育體系很多年。現(xiàn)代化的教學手段經(jīng)過大規(guī)模使用，多媒體教學早已改變了傳統(tǒng)課堂的枯燥無味。它使得教學結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，不再是教師一人獨大的局面，課程變成了課堂學習、觀察、總結(jié)、交流等一體化的過程。多媒體還可以通過對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，改善學生學習狀況，促進教師自身進步。課堂觀察作為新式的聽評課方式，除了通過教師本身的觀察，還可以借助信息技術(shù)觀察工具，來保證評價結(jié)果不是側(cè)重于主觀臆斷，而是有事實客觀依據(jù)的;并且，觀察得出的結(jié)論不重要，重要的是教師能主動思考、解決問題，實踐共生教育體系。

加強課堂觀察，提高評價水平

如何成為專業(yè)的聽評課是課堂觀察的重點。教師要加強對學生體育課堂情況的觀察，從實例中找共性，尋差異。學生在體育合作時總會出現(xiàn)這樣那樣的問題，比如有的配合不默契、有的鬧意見等，因此，教師要透過問題看本質(zhì)，以便評價是有據(jù)可查，有例可講。在共生合作過程中，教師要鼓勵學生相互幫助、共同提高，而不是對立的關(guān)系。

共生合作，分工要明確 學生在進行某個體育項目練習時，組內(nèi)分工要明確。組內(nèi)一個人練習，其余人評價;或者幾人練習，能力強者幫助指導。教師在觀察與評課時，也要意識到自己和學生是一個整體。因此，應(yīng)當盡量用好的意見和評價，鼓勵學生主動接受同班的建議，幫助學生消除敵意，以形成相互合作交流的良性循環(huán)。

教師評價，要有充分論據(jù) 傳統(tǒng)聽評課都是憑借老師主觀印象和態(tài)度判定這堂課如何，或者簡單地假設(shè)是自己授課的情況，但是科學的觀察應(yīng)該是有充分證據(jù)的。只有通過對論據(jù)的分析和總結(jié)，才能決定下一階段要改進的地方。

用實例證明，用事實說話 教師要與學生一起分析觀察的實例，讓學生知道哪里需要改進，什么地方練習時要注意，怎樣才能更快的克服難點。教師利用觀察，搜集有效的實例證據(jù)，與學生進行行之有效的分析總結(jié)，幫助學生確定努力方向，保持學生濃厚的學習欲望。教師對體育共生課堂的觀察，不能浮于表面，要用專業(yè)化的記錄表、案例、視頻等，關(guān)注觀察，加強評課。教師要及時意識到存在的問題，盡早實現(xiàn)教與學之間的和諧共生。

共生教育理念近年在國內(nèi)引起風潮，小學體育應(yīng)當基于此理念上開展合作學習的研究，探討如何在已有教育基礎(chǔ)上突破瓶頸。具體來說，小學體育共生課堂的合作學習在于從學生入手，教師可以將孩子分為小組，通過小組學習促進課程氛圍的營造，更方便教師觀察學生學習狀況;同時借助信息技術(shù)打造高效課堂，提高課堂觀察的科學性;最后，專業(yè)化聽評課是課堂觀察的關(guān)鍵點，教師要及時發(fā)現(xiàn)弊端，尋求和諧共生的關(guān)系。

（作者單位：江蘇省海安市實驗小學）