論多元化教學法在高中生物教學中的應用策略

肖孟強

關鍵詞： 多元化教學法 高中生物教學

多元化教學法的應用能夠有效提升學生的學科素養(yǎng)和個人學習能力，在多元化教學方法的指導下，教師可以采取具體、多元化的教學方法，對學生不同方面的能力和素質(zhì)進行有針對性的培養(yǎng).多元化是多元化教學法的核心和標志，基于這一原則和理念，教師可以嘗試發(fā)揮概念圖的作用以及多媒體教室的作用，增進學生對于具體生物知識的了解，培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng).

?一、概念圖的應用

由于學生在高中階段接觸的生物知識點比較多，具體內(nèi)容相對細碎化，為了使學生對知識有更加全面的了解，掌握各個知識點的具體應用以及不同知識點之間的聯(lián)系，同時提升學生對于具體知識的總結(jié)概括能力，教師可以發(fā)揮概念圖的作用，組織學生利用概念圖的形式進行知識點的總結(jié)和學習.概念圖利用分支結(jié)構(gòu)的繪制能夠?qū)⒉煌闹R以及知識點之間的聯(lián)系表示出來，教師可以利用這一形式的教學方式，提升學生對于具體知識點的了解，學生在進行知識點的梳理的過程中也會逐步形成清晰的生物思維框架.例如，教師可以組織學生利用概念圖對《基因的本質(zhì)》這一單元內(nèi)容進行梳理，學生可以利用繪制概念圖的形式對這一單元所介紹的“DNA是主要的遺傳物質(zhì)、DNA分子的結(jié)構(gòu)、DNA的復制、基因是有遺傳效應的DNA片段”等知識進行整理，并對這些知識下的細節(jié)化內(nèi)容進行梳理，明確各個具體知識適用于哪一類問題的解決以及各個知識點之間的具體聯(lián)系.在繪制概念圖的過程中，學生除了對教材知識進行復習，還會充分調(diào)動自身生物思維能力來把握各個知識點之間的聯(lián)系，逐步提升其自身的多元化學習能力.

?二、發(fā)揮多媒體教學中作用

對于抽象化的生物知識，教師可以發(fā)揮多媒體教學的作用，對于高中階段的教學來說，大部分學校都配備有專業(yè)的多媒體教室.由于多媒體教室的教學設備比較新穎，教學形式比較多樣化，它最大程度整合了信息技術教學的利處，在具體的高中生物教學過程中，多媒體能夠?qū)⒊橄蠡闹R轉(zhuǎn)變成具體的形式，幫助學生進行理解.例如，在有關“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”教學過程中，學生需要掌握“物質(zhì)的跨膜運輸、生物膜的流動鑲嵌模型”等比較抽象的內(nèi)容，在這些內(nèi)容的教學過程中，多媒體技術的應用可以發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢.在具體的應用過程中，教師可以利用先進的多媒體設施展現(xiàn)立體化的生物模型，使學生對這一知識有更加深入的認識，同時促進學生生物思維能力以及對具體生物知識運用能力的提升.

?三、組織學生進行探究實驗

對于部分生物知識和生物實驗來說，組織學生進行探究實驗是非常必要而且高效的，探究試驗也是多元化教學的方式之一.由于高中階段的學生需要具備較強的動手實踐能力，才能適用專業(yè)要求和社會發(fā)展的需要，進行生物實驗不僅能夠讓學生對生物知識有進一步的了解，還可以從側(cè)面提升學生的動手實踐能力.如果僅僅按照教材內(nèi)容組織學生進行按部就班的實驗，很難達到相應的教學目標.雖然能夠讓學生明確實驗的步驟和結(jié)果，但是不利于學生實驗能力和思維能力的提升.而探究實驗的形式能夠彌補傳統(tǒng)實驗教學的不足，學生在進行探究實驗的過程中，會充分發(fā)揮自身的能動性，同時通過小組間討論的形式對實驗的具體步驟和結(jié)論進行探討.在具體的教學過程中，教師可以組織學生利用某一節(jié)課的時間進行針對性的探究實驗，教師只需要講解給學生探究實驗的目的，并對實驗過程進行簡單的介紹即可，至于實驗過程中的具體步驟，則需要學生邊討論邊進行實際的操作，這可以充分調(diào)動學生的探究積極性，促進其多元化能力的提升.

總之，為了培養(yǎng)學生多元化的學習能力，在多元化教學法的指導下，教師應該注重教學方式的多元化，針對生物知識的具體特征以及高中階段學生的學習能力，教師只有不斷創(chuàng)新教學方法，對原有的教學理論進行適當改善，使之更加符合高是生物教學才能使教學質(zhì)量不斷提升.

參考文獻：

[1]徐敏，李平明，吳小瓊，陳青.高中生物化學課MES下多元化教學法應用研究[J].石家莊職業(yè)技術學院學報，2016，28（06）：54-58.

[2]魏瓊.高中高專微生物免疫學課程教學思路及方法探究[J].才智，2015（24）：149.