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    過(guò)程透明化的課程綜合考評(píng)體系的構(gòu)建

    2019-06-05 01:04王斌李蘭周煒郭曉丹
    大學(xué)教育 2019年6期
    關(guān)鍵詞:多元智能互聯(lián)網(wǎng)教育

    王斌 李蘭 周煒 郭曉丹

    [摘 要]以多元智能理論為依據(jù),以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托,構(gòu)建一個(gè)由“課堂表現(xiàn)、作業(yè)、線上實(shí)驗(yàn)、線上測(cè)試、期中考試、期末考試”等環(huán)節(jié)構(gòu)成的“過(guò)程透明化的課程綜合考評(píng)體系”,實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,將傳統(tǒng)線下授課模式與線上授課模式充分結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的自動(dòng)化跟蹤、考核結(jié)果的自動(dòng)化判定、全過(guò)程考核評(píng)價(jià)的綜合評(píng)定等,使學(xué)生能夠清楚了解自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài),避免期末一考定結(jié)果的不足,提高教學(xué)質(zhì)量。

    [關(guān)鍵詞]多元智能;綜合考評(píng)體系;互聯(lián)網(wǎng)+教育;過(guò)程透明化

    [中圖分類(lèi)號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2019)06-0195-04

    以學(xué)生為中心,堅(jiān)持個(gè)性化學(xué)習(xí)理念,運(yùn)用新技術(shù)的發(fā)展使得教育、學(xué)習(xí)、信息共享的方式發(fā)生變化,這是新工科培養(yǎng)模式的主要特征??荚囀墙虒W(xué)管理的重要手段和環(huán)節(jié),是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),是評(píng)估教學(xué)效果的重要手段。因此,考試形式和內(nèi)容的變化在高等學(xué)校的教育教學(xué)中起著重要作用。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái),我國(guó)高校的考試形式單一,通常是為了考試而考試。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),考試只是證明特定課程拿到了多少學(xué)分;對(duì)于教師來(lái)說(shuō),考試只是教學(xué)的一部分,而且是一個(gè)簡(jiǎn)單而重復(fù)的過(guò)程。傳統(tǒng)的測(cè)試是用最終的分?jǐn)?shù)來(lái)測(cè)試課程學(xué)習(xí)的好壞,缺乏在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核與評(píng)估。建立與高等教育改革和發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)體系,是深化高等教育改革,確保高等教育健康發(fā)展的迫切任務(wù),是擺在教學(xué)管理部門(mén)和所有教師面前的一個(gè)重要課題,關(guān)于課程綜合考評(píng)體系的研究也日益受到重視[ 1-6 ]。

    一、目前課程考核存在的問(wèn)題

    (一)課程考試方式單一化

    當(dāng)前,大多數(shù)院校課程考試主要采用閉卷考試和開(kāi)卷考試兩種方式,考試時(shí)間大多集中在學(xué)期末,且大多以筆試為主。這種單一的考試方式,成了學(xué)生記憶能力與簡(jiǎn)單推理能力的考核,容易導(dǎo)致一些投機(jī)取巧行為的產(chǎn)生。此外,這種考試方式使得學(xué)生重考前輕平時(shí)、重理論輕實(shí)踐、重記憶輕創(chuàng)造,容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。

    (二)課程考試輕過(guò)程,重分?jǐn)?shù),輕應(yīng)用,重知識(shí)

    受應(yīng)試教育的影響以及傳統(tǒng)教學(xué)管理模式和教學(xué)方法的局限,目前我國(guó)高校的考核評(píng)估模式仍然是基于“結(jié)果導(dǎo)向”和“封閉式”的考試方式,即“閉卷+筆試”,考題模式總是基于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和對(duì)知識(shí)的掌握為主,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是靜態(tài)的。

    (三)缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”思維及信息技術(shù)應(yīng)用

    隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展,社會(huì)發(fā)展信息化趨勢(shì)愈發(fā)顯著。然而,就課程考核而言,融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念和技術(shù),通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理,對(duì)考核結(jié)果的分析、反饋及持續(xù)改進(jìn),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

    (四)沒(méi)有建立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),分析變革的教育理念

    未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)就是“大數(shù)據(jù)”對(duì)教育教學(xué)決策的有效支持。可以利用教育數(shù)據(jù)挖掘及學(xué)習(xí)分析等技術(shù),構(gòu)建教育領(lǐng)域的相關(guān)模型,探索教育變量之間的相關(guān)性并給出對(duì)策。 我們可以通過(guò)教學(xué)全過(guò)程的考評(píng)跟蹤,一方面讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)成果,另一方面也可以通過(guò)分析相應(yīng)的數(shù)據(jù)讓教師快速、直接地調(diào)整自己的教學(xué)方式,以提高教學(xué)效果。

    這些問(wèn)題的存在,與高等學(xué)校教學(xué)改革不相適應(yīng),不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不利于個(gè)性化人才的培養(yǎng),不利于素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)。

    二、理論基礎(chǔ)——多元智能理論

    (一)多元智能理論的內(nèi)涵

    多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)在20世紀(jì)80年代提出的,對(duì)許多西方國(guó)家的教育改革產(chǎn)生了積極的影響。加德納認(rèn)為,智能是個(gè)人解決他們遇到的問(wèn)題的能力,或者是在社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下生產(chǎn)和創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力。多元智能理論的內(nèi)涵主要有兩個(gè)方面:第一,人類(lèi)至少有八種智能,包括語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、內(nèi)省反射智能、人際智能和自然探索智能;第二,這些智能是相互關(guān)聯(lián)的,通常具有主要或次要智能[7-8]。加德納認(rèn)為,這些智能基本上存在于每個(gè)人身上,但由于環(huán)境、遺傳等原因,各種智能在不同人身上都有不同的表現(xiàn)。綜上所述,根據(jù)多元智能理論,我們認(rèn)為課程評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化和評(píng)價(jià)主體的多樣化。

    (二)多元智能評(píng)價(jià)觀及原則

    根據(jù)多元智能理論,多元智能評(píng)價(jià)的目的是幫助被評(píng)估者向他們提供有關(guān)智能優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的信息,并提出繼續(xù)改進(jìn)方向的建議。評(píng)價(jià)原則包括多維度,發(fā)展性,全面性和主體性的原則。根據(jù)多元智能價(jià)值觀,我們認(rèn)為課程綜合考評(píng)體系的構(gòu)建應(yīng)該注重以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

    首先是構(gòu)建多元評(píng)價(jià)觀體系。借助多元智能理論,在構(gòu)建課程綜合評(píng)價(jià)體系時(shí),應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的多元化,評(píng)價(jià)方法的多樣性和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性。

    其次是搭建過(guò)程化的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)應(yīng)跟隨被評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)的全過(guò)程,考查其學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有方面,采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

    再次是深入研究如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),加大教育信息化建設(shè)力度,實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,將傳統(tǒng)線下授課模式與線上授課模式充分結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的自動(dòng)化跟蹤、考核結(jié)果的自動(dòng)化判定、全過(guò)程考核評(píng)價(jià)的綜合評(píng)定等,為項(xiàng)目目標(biāo)的最終達(dá)成提供平臺(tái)支撐。

    三、過(guò)程透明化的課程綜合考評(píng)體系的構(gòu)建

    (一)“過(guò)程透明化的課程綜合考評(píng)體系”的架構(gòu)

    課程的綜合考評(píng)體系在課程實(shí)施和質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)揮著重要作用?!斑^(guò)程透明化的課程綜合考評(píng)體系”就是針對(duì)傳統(tǒng)單一考評(píng)方式的諸多弊端而提出的全新理念,其不再是通過(guò)單次考試成績(jī)作為唯一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),而是兼顧時(shí)間的連續(xù)性、內(nèi)容的多樣性、過(guò)程的累加性和參與的廣泛性的一體化、全過(guò)程的綜合考評(píng)模式設(shè)計(jì)。其實(shí)施全面評(píng)估和綜合評(píng)估,放棄重點(diǎn)關(guān)注結(jié)果評(píng)估,忽視過(guò)程和方法評(píng)估,將課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)、練習(xí)環(huán)節(jié)、階段測(cè)試、期末考試等,全面納入課程評(píng)估的范圍,運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維構(gòu)建起新的可操作的評(píng)價(jià)系統(tǒng),注重學(xué)習(xí)整體過(guò)程的管理,全面、合理、透明、有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),以促進(jìn)教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。其整體架構(gòu)如圖1所示。

    (二)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),搭建“過(guò)程透明化的課程綜合考評(píng)體系”信息化平臺(tái)

    學(xué)分制模式下的全過(guò)程綜合考評(píng)體系項(xiàng)目目標(biāo)的達(dá)成,需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全過(guò)程跟蹤,并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性效果做及時(shí)、有效、多樣地采集和處理,單純依靠傳統(tǒng)人工方式無(wú)法完成規(guī)模如此巨大的信息處理。綜合考評(píng)體系的構(gòu)建,首先要求必須融合一定的先進(jìn)理念和技術(shù)手段,以在不明顯增加教師工作量的前提下,實(shí)現(xiàn)考評(píng)體系合理化、自動(dòng)化、高效率、高質(zhì)量地運(yùn)行。因此,此項(xiàng)目將深入研究如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),加大教育信息化建設(shè)力度,實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,將傳統(tǒng)線下授課模式與線上授課模式充分結(jié)合,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的自動(dòng)化跟蹤、考核結(jié)果的自動(dòng)化判定、全過(guò)程考核評(píng)價(jià)的綜合評(píng)定等,為項(xiàng)目目標(biāo)的最終達(dá)成提供平臺(tái)支撐。平臺(tái)架構(gòu)如圖2所示。

    (三)與綜合考評(píng)體系相配套的教學(xué)資源建設(shè)及教學(xué)模式改革

    綜合考評(píng)體系的構(gòu)建及運(yùn)行,必須結(jié)合與體系相配套的教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)模式改革。需要建設(shè)的教學(xué)資源包括線上課程視頻、章節(jié)配套練習(xí)、線上虛擬實(shí)驗(yàn)、綜合考試平臺(tái)等若干環(huán)節(jié)。這些資源的建設(shè)和教學(xué)措施的落實(shí)是保證項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)的核心要素。我們需要深入研究課程資源制作模式和課程具體實(shí)施模式,二者緊密結(jié)合以保證綜合考評(píng)體系的正常實(shí)施和運(yùn)行。

    (四)基于綜合考評(píng)體系的大數(shù)據(jù)分析

    綜合考評(píng)體系的運(yùn)行,必將產(chǎn)生大量的過(guò)程考評(píng)數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)所蘊(yùn)藏的信息具有重要的挖掘意義?;谶@些信息進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析,可以向不同用戶(hù),如管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng),提供個(gè)性化定制信息,也可為學(xué)生智能化、動(dòng)態(tài)推送符合其興趣、愛(ài)好以及技術(shù)能力水平的學(xué)習(xí)資料,并為學(xué)生智能化推送學(xué)習(xí)課程。

    四、綜合考評(píng)體系的實(shí)踐平臺(tái)

    為了實(shí)現(xiàn)過(guò)程化考核改革,我們依圖2建立一個(gè)“過(guò)程透明化的課程綜合考評(píng)體系”平臺(tái),并在學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)卓越班進(jìn)行實(shí)踐。這個(gè)工作的展開(kāi)從兩個(gè)方面進(jìn)行,一個(gè)是教師建立課程,給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)某門(mén)課程的資訊;另一方面就是學(xué)生登錄平臺(tái)進(jìn)行課外學(xué)習(xí),記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)的足跡,并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià),真正做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)全程透明化。在此需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn),平臺(tái)建設(shè)完成后,最重的一項(xiàng)工作就是任課教師必須把課程的一些資源錄入到平臺(tái)上,而學(xué)生僅僅是使用者,所有評(píng)價(jià)平臺(tái)都是自動(dòng)完成的。下面就重點(diǎn)介紹一下教師如何使用該平臺(tái)。

    (一)教師建立課程資料

    新上課的教師是沒(méi)有自己的課程的,需要自己來(lái)創(chuàng)建課程來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。平臺(tái)分為理論課程和實(shí)訓(xùn)課程。

    1.新建課程。進(jìn)入新建課程頁(yè)面,填入課程基本信息,建立新課程如圖3所示。

    2.錄入課程資源。學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)于理論課程有教學(xué)大綱、教案、課件、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、資料分享等九大部分的資源模塊,教師可以根據(jù)自己實(shí)際教學(xué)需要,在“管理教學(xué)模塊”里酌情刪減,保留自己教學(xué)過(guò)程中需要的模塊。

    編寫(xiě)教學(xué)大綱。平臺(tái)提供在線編輯器,但為了給教師調(diào)整格式提供方便,教師在把相關(guān)內(nèi)容錄入到平臺(tái)之前,可以先在word文檔中初步調(diào)整格式,對(duì)表格寬度進(jìn)行設(shè)置。從 word 文檔中復(fù)制過(guò)來(lái)的表格寬度太窄,需要進(jìn)行調(diào)整,調(diào)整后的表格就能適應(yīng)頁(yè)面寬度。 所有圖片及文字都復(fù)制完成后,再對(duì)文字進(jìn)行樣式調(diào)整。

    3.添加知識(shí)點(diǎn)案例。在左側(cè)的“新建章節(jié)”編寫(xiě)每一章的章名稱(chēng),新建下一級(jí)(節(jié)名稱(chēng)),如果每一節(jié)有多個(gè)知識(shí)點(diǎn),可以繼續(xù)新建下一級(jí)。在這里還有“上傳授課PPT”“上傳授課視頻”這兩個(gè)選項(xiàng),可以從這里直接上傳,也可以點(diǎn)擊到下一模塊“課件”中上傳。課件部分包含視頻和PPT,直接本地上傳即可。

    4.布置作業(yè)。在平臺(tái)上布置作業(yè)有兩種編輯方式,一種是在線編輯作業(yè)題目,若習(xí)題較多,可選擇從習(xí)題庫(kù)導(dǎo)入習(xí)題,然后選題布置。在線編輯作業(yè)題目,平臺(tái)提供單選題、多選題、判斷題三種客觀題形式以及填空題、簡(jiǎn)答題、編程題、ACM編程題四種主觀題形式。編輯“單選題”,輸入題目分?jǐn)?shù),選擇難易程度,在題目編輯框和選項(xiàng)編輯框(綠色框)中分別錄入題目和選項(xiàng)。編輯完成后,確定正確選項(xiàng),若有解析,可以錄入解析供學(xué)生參考。其他多選題、判斷題以此類(lèi)推。主觀題不同于客觀題的一點(diǎn)是,客觀題是平臺(tái)自動(dòng)批閱,主觀題平臺(tái)提供教師評(píng)價(jià)或者學(xué)生互評(píng)兩種形式。若選擇“學(xué)生互評(píng)”,可以在下拉菜單中選擇每個(gè)學(xué)生的作業(yè)主觀題被評(píng)價(jià)的次數(shù)(即幾個(gè)人來(lái)批閱),和提交截止幾天后由學(xué)生之間相互批閱主觀題。除了在線編輯作業(yè)之外,還可以先錄入題庫(kù),布置作業(yè)時(shí)再?gòu)念}庫(kù)中選題,這樣做的好處是一勞永逸,教師以后如果要重復(fù)利用題目,可以從題庫(kù)中直接選擇。在資源庫(kù)中,找到習(xí)題庫(kù),批量上傳,批量導(dǎo)入習(xí)題模板,按模板編輯好習(xí)題之后,上傳文件即可。

    5.創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)。平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)報(bào)告在線批閱的功能,若課程有實(shí)驗(yàn)報(bào)告需要提交,教師可以在此布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

    6.資料分享。一些要分享給學(xué)生學(xué)習(xí)的其他課程資料可以在此處上傳,如果只是給教師上課用的,則可以選擇“設(shè)為私有”。

    (二)學(xué)生的使用情況

    學(xué)生首先要登錄平臺(tái),輸入賬號(hào)和密碼,完成登錄。在“我的課程”中學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程。學(xué)生只能使用教師提供的課程唯一編號(hào)加入相應(yīng)的課程。學(xué)生可查看課程內(nèi)容及課程內(nèi)的所有資源,課程內(nèi)容及課程內(nèi)的所有資源如圖4所示。

    學(xué)生完成的每個(gè)環(huán)節(jié)都有一個(gè)評(píng)價(jià),教師和學(xué)生都能實(shí)時(shí)看到作業(yè)提交情況及完成情況,具體如圖5所示。

    在學(xué)期末,系統(tǒng)能自動(dòng)分析出總成績(jī)統(tǒng)計(jì),整個(gè)過(guò)程無(wú)需手工操作,形成的報(bào)表還可以導(dǎo)出。具體如圖6所示。

    五、結(jié)束語(yǔ)

    “過(guò)程透明化的課程綜合考評(píng)體系”是一種新型的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng),其比傳統(tǒng)的評(píng)估系統(tǒng)有較大的改進(jìn)和創(chuàng)新,具體體現(xiàn)在五個(gè)方面,即評(píng)估的內(nèi)容、形式、過(guò)程 、主體和評(píng)估結(jié)果。這種教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)注重實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本功能,注重課程特點(diǎn)的要求,運(yùn)用“多元化、全面、全程、網(wǎng)絡(luò)”等多種評(píng)估方法,克服和完善當(dāng)前考評(píng)中存在的“教條、簡(jiǎn)單、僵化、單一”等種種弊端與不足,寓考于學(xué),寓考于做,淡化考試的剛性特征,增強(qiáng)考核的參與性、自主性、全程性、實(shí)用性、多樣性和創(chuàng)造性,從而提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

    [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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    [8] Gardner,H. Multiple intelligences after twenty years [C].Paper presented at the American Educational Research Association,Chicago,Illinois,2003.

    [責(zé)任編輯:陳 明]

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