Rubric評價(jià)手段在智能控制課程教學(xué)中的應(yīng)用

任佳 高金鳳

[摘 要]產(chǎn)出導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education， OBE）的實(shí)施需要閉環(huán)課程體系的支撐，而合理有效的評價(jià)手段是其中的關(guān)鍵。以自動(dòng)化專業(yè)的智能控制課程為例，Rubric量規(guī)法在課程報(bào)告類非客觀性任務(wù)評價(jià)中的應(yīng)用具有兩大優(yōu)點(diǎn)：一是具有前饋導(dǎo)向作用，布置任務(wù)時(shí)幫助教師傳達(dá)設(shè)計(jì)要求，為學(xué)生完成任務(wù)給出方向性指引。二是具有閉環(huán)反饋?zhàn)饔?，任?wù)評價(jià)完成后可以使學(xué)生明確地知道自己哪里做得好，哪里做得不夠;教師也可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果對班級情況進(jìn)行進(jìn)一步的分析，從而明確教學(xué)中可持續(xù)改進(jìn)的方向。

[關(guān)鍵詞]Rubric;量規(guī)法;OBE; 課程評價(jià)

[中圖分類號] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）06-0055-03

產(chǎn)出導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education， OBE）是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育模式，它以出口目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評量設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，形成具有可持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)反饋機(jī)制[1]。OBE理念大可以運(yùn)用于整個(gè)專業(yè)的建設(shè)，小可以落實(shí)到各門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至到每節(jié)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中。在OBE理念的運(yùn)用和實(shí)施過程中，合理、有效的評價(jià)手段是促使反饋機(jī)制良性運(yùn)行的關(guān)鍵[2]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，評價(jià)手段相對單一，尤其是工科類課程，基本上以期末筆試為主要評價(jià)方式，此評價(jià)手段雖然可以較客觀地評價(jià)學(xué)生對該門課程知識點(diǎn)的掌握情況，但也存在一些不足，如不適用于非客觀性綜合類任務(wù)（如課程報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)、論文）的評價(jià)、前饋和反饋效果相對不足等。

然而，在信息化程度不斷推進(jìn)和加深的今天，高校對畢業(yè)生的培養(yǎng)逐漸從知識目標(biāo)向能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)轉(zhuǎn)移。因此，越來越多的課程在負(fù)責(zé)知識傳授的同時(shí)，更多地需要承擔(dān)學(xué)生工程綜合能力、文獻(xiàn)撰寫能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力、終身學(xué)習(xí)能力等非技術(shù)類能力培養(yǎng)的任務(wù)，這就需要我們適時(shí)地引入更有效的評價(jià)手段，以對此類課程目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評價(jià)[3]。

因此，本文在已有教學(xué)評價(jià)手段基礎(chǔ)上，以智能控制課程為例，著重探討Rubric量規(guī)評價(jià)法在現(xiàn)代高校專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、Rubric量規(guī)法概述

Rubric，又被稱為量規(guī)法，源于拉丁文“rubrica”，原意為用紅色標(biāo)注，后來被廣泛應(yīng)用于教學(xué)評量中[4]。Rubric通俗地講就是“評分細(xì)則”，一般以二維表格形式呈現(xiàn)，列出從優(yōu)到差的級別等級及相應(yīng)分值，并給出達(dá)到每個(gè)級別的具體標(biāo)準(zhǔn)，常用于評價(jià)非客觀性的試題或任務(wù)。Rubric可分為整體型和分析型兩類。整體型Rubric主要用于對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行整體性的評估，它設(shè)計(jì)簡單，批改快速;分析型Rubric則更加細(xì)致，它會細(xì)分若干項(xiàng)目并各自定義評量標(biāo)準(zhǔn)，它設(shè)計(jì)起來較麻煩，但項(xiàng)目清楚易批改，學(xué)生容易知道自己在各項(xiàng)指標(biāo)中的實(shí)際表現(xiàn)。

Rubric的設(shè)計(jì)步驟可以概括如下[5]：（1）明確內(nèi)容;（2）分析目標(biāo);（3）確定元素;（4）確定等級;（5）形成草案;（6）試用評價(jià);（7）制定量規(guī);（8）按需優(yōu)化。

二、Rubric在智能控制課程中的應(yīng)用及效果分析

本節(jié)以浙江理工大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)智能控制課程為例，探討Rubric的適用場合、使用方法以及使用效果。本專業(yè)智能控制課程為32學(xué)時(shí)的模塊方向課，考核評價(jià)由平時(shí)成績（20%）+課程報(bào)告1（40%）+課程報(bào)告2（40%）組成。下面以課程報(bào)告1中的Rubric使用為例進(jìn)行闡述。

（一）Rubric的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

教學(xué)改革以前，智能控制的課程報(bào)告實(shí)行簡單的五級制評分，由任課教師或助教依據(jù)報(bào)告及答辯情況給出主觀評價(jià)結(jié)果。該評價(jià)方法由于沒有具體的評價(jià)準(zhǔn)則，存在兩大不足：一是缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，即學(xué)生無法明確地知曉該報(bào)告要求的標(biāo)準(zhǔn)、評判的標(biāo)準(zhǔn)。二是無法進(jìn)行客觀的分析，無法形成有效的可持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制。從2017年開始，以工程教育專業(yè)認(rèn)證的OBE理念為指導(dǎo)，我們在該課程中引入了Rubric評價(jià)手段。

課程報(bào)告1是針對模糊控制的內(nèi)容布置的一個(gè)大作業(yè)，要求學(xué)生完成基于MATLAB的一階水箱液位模糊控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并撰寫報(bào)告，進(jìn)行PPT答辯。根據(jù)報(bào)告內(nèi)容及課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)了制定該課程報(bào)告的Rubric評價(jià)指標(biāo)如表1所示。該表包括四個(gè)等級（優(yōu)秀、良好、中等、尚需改進(jìn)）和四個(gè)大的評價(jià)指標(biāo)（內(nèi)容、格式、及時(shí)性、PPT及答辯），進(jìn)一步細(xì)分類8個(gè)具體的評價(jià)指標(biāo)。這些評價(jià)指標(biāo)是根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合歷年授課反饋，同時(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和狀態(tài)后確定的，并且每年都會根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。表1中“分值”列出給出的是各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)所占分值[wi，（i=1，2，...，8）]分別代表8個(gè)評價(jià)指標(biāo)，各個(gè)等級中的系數(shù)（0-1）給出的是在評價(jià)中達(dá)到該等級時(shí)應(yīng)給出的評分范圍，根據(jù)表格，如某同學(xué)在8個(gè)評價(jià)指標(biāo)中的得分系數(shù)分別為[δi]，則該同學(xué)的最后成績計(jì)算如下：

Rubric評分表制定完畢后，在撰寫報(bào)告之前，教師向?qū)W生們公布該報(bào)告的Rubric評分規(guī)則。此時(shí)，詳細(xì)的評分規(guī)則起到了前饋導(dǎo)向的作用，學(xué)生可以在完成任務(wù)前明確成績的評量標(biāo)準(zhǔn)及等級范圍，引導(dǎo)正確有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)，對教師而言，Rubric評價(jià)也可以幫助教師在設(shè)計(jì)過程中合理調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

（二）評價(jià)結(jié)果分析

在學(xué)生完成課程報(bào)告后，教師依據(jù)表1給出的Rubric評價(jià)指標(biāo)一一進(jìn)行評價(jià)，將每位學(xué)生在各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)中的得分情況反饋給個(gè)人，同時(shí)對班級達(dá)成度情況進(jìn)行分析匯總，用于指導(dǎo)后續(xù)的課程教學(xué)。此時(shí)，Rubric評價(jià)法又具有強(qiáng)大的反饋?zhàn)饔茫瑢τ诮處煻?，它可以幫助教師客觀評價(jià)學(xué)生;對于學(xué)生而言，它可以幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，及未來努力的方向，同時(shí)還可以幫助學(xué)生形成自我評估的能力和習(xí)慣。下面對Rubric的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析討論。

圖1給出了智能控制課程班級57位同學(xué)在各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)上的箱型圖統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從圖1可以看出，整體來看，學(xué)生們在“內(nèi)容及程序”“封面”“主體結(jié)構(gòu)”“撰寫規(guī)范”“及時(shí)性”等幾個(gè)評價(jià)指標(biāo)上達(dá)成度值較好，平均達(dá)成度均在0.7以上，但在“獨(dú)立思考”及“文獻(xiàn)引用”兩個(gè)評價(jià)指標(biāo)上得分較低，而且成績分布較為分散。為進(jìn)一步了解班級學(xué)生在“獨(dú)立思考”及“文獻(xiàn)引用”的達(dá)成度分布情況，分別繪制了圖2、圖3所示的折線圖。由圖2可知，班級學(xué)生在“內(nèi)容及程序”評價(jià)指標(biāo)上與在“獨(dú)立思考”評價(jià)指標(biāo)上的得分趨勢基本一致，即在完成主體內(nèi)容及程序設(shè)計(jì)任務(wù)上完成質(zhì)量較好的學(xué)生，在獨(dú)立思考上表現(xiàn)相對較好。此結(jié)論與客觀情況基本相符。一般來講，在課堂上活躍、主體內(nèi)容完成優(yōu)秀的學(xué)生有更良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課后具有更強(qiáng)的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。

同時(shí)，由圖3可知，近三分之一的學(xué)生在課程報(bào)告中未引用任何參考文獻(xiàn)，即使是引用了文獻(xiàn)的學(xué)生，在文獻(xiàn)的格式和引用方面仍存在很多問題。這說明學(xué)生們?nèi)狈萍嘉墨I(xiàn)撰寫的常識，對文獻(xiàn)引用的重要性和規(guī)范認(rèn)識不足，需要在課堂上加以引導(dǎo)。

根據(jù)上述分析結(jié)果，教師在后續(xù)的上課環(huán)節(jié)，會在科研思維引導(dǎo)、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)引用方法及學(xué)術(shù)誠信方面給予更多的關(guān)注和引導(dǎo)，擬開辟一個(gè)學(xué)時(shí)的專題討論課，邀請?jiān)谶@幾方面做得好的學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，并將優(yōu)秀作業(yè)展示在班級課程群中，供大家學(xué)習(xí)交流。

三、結(jié)論

本文介紹了Rubric量規(guī)法在基于OBE的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，尤其是在課程大作業(yè)、課程報(bào)告評價(jià)中的應(yīng)用及其效果。在重視素質(zhì)培養(yǎng)和教育的今天，多種考核方式的引入是必然的，而在此過程中，找到合適的評價(jià)手段尤其重要，Rubric就是其中之一。但是在具體的使用過程中，每位教師需要根據(jù)課程的目標(biāo)、課程的要求，結(jié)合學(xué)生的水平進(jìn)行具體制定，在實(shí)施過程中需要不斷加以改進(jìn)，讓Rubric真正成為實(shí)現(xiàn)OBE教學(xué)的助理手段，成為使學(xué)生受益、教師得力的助手。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫晶，張偉，崔巖，王殿龍，劉新，工程教育專業(yè)認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)理念與實(shí)踐[J]. 大學(xué)教育， 2018（7）：71-73+86.

[2] 工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2018版）[Z].中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會秘書處，2018.

[3] 張建樹， 郭瑞麗.工程教育認(rèn)證背景下課程達(dá)成度的評價(jià)改革[J]. 高教論壇， 2016（6）： 72-74.

[4] 閆寒冰編著，信息化教學(xué)評價(jià)：量規(guī)實(shí)用工具[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[5] 彭熠.量規(guī)在教師教育中的作用與設(shè)計(jì)原則[J]. 大學(xué)教育科學(xué)， 2014（3）：55-60.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]