農(nóng)村學生學業(yè)成績與家長教育期望關(guān)系的實證研究
——基于CEPS的數(shù)據(jù)分析

孟慶莉

(吉林農(nóng)業(yè)大學 吉林 長春 130117）

1.問題提出

教育是社會流動的重要途徑之一，它的重要性是毋庸置疑的。而父母對子女的教育期望，則會影響孩子的學業(yè)成績。一方面，對子女具有更高教育期望的家庭，父母將會投入更多的的精力參與到子女的教育當中，也會給子女創(chuàng)造更多的支持條件，培養(yǎng)兒童的學習態(tài)度和學習習慣；[1][3]另一方面，通過家庭社會化過程，孩子會受其父母的期待和觀念影響，進而影響其學業(yè)成績（劉保中、張月云、李建新，2014）。[1]而如今的農(nóng)村家庭教育觀念在大學生就業(yè)難和民工潮等多重影響之下，發(fā)生了巨大的變革，逐漸從對“讀書改變命運”的渴望，到“讀書無用論”的轉(zhuǎn)變。更甚者有些家長直接放棄使放棄高等教育的投資，這樣極端的教育觀念使子女失去教育機會，失去向上社會流動的重要途徑。基于此本文將探究農(nóng)村學生學業(yè)成績與教育期望之間的聯(lián)系，教育期望是如何對農(nóng)村學生學業(yè)成績產(chǎn)生影響的？ 產(chǎn)生怎樣的影響？ 考慮到家庭類型、性別、子女數(shù)、父母社會資本和文化資本等對學習成績的影響，本文將這些變量設(shè)定為控制變量，并根據(jù)上述文獻討論，本文將進一步提出以下基本假設(shè)：

假設(shè)1：家長教育期望對農(nóng)村學生學業(yè)成績具有有顯著影響。

假設(shè)2：自我教育期望、父母參與和教育投資對農(nóng)村學生學業(yè)成績有顯著影響作用。

假設(shè)3：家長教育期望對父母參與、教育投資和自我教育期望也具有有顯著影響。

假設(shè)4：教育投資、父母參與和自我教育期望在家長教育期望對農(nóng)村學生學業(yè)成績具影響中起中介作用。

2.研究設(shè)計

2.1 數(shù)據(jù)

本文所用數(shù)據(jù)均來自于以2013-2014 學年為基線的中國人民大學“中國教育追蹤調(diào)查”（CEPS）。

2.2 變量

本文通過向農(nóng)村家長詢問了“希望孩子讀到什么程度”這一問題，作為測量農(nóng)村家長教育期望的指標。

性別、是否是獨生子女、父母各自受教育程度、父母各自職業(yè)類型以及家庭經(jīng)濟條件作為本文的控制變量。

本文將農(nóng)村學生學業(yè)成績作為因變量，分析家長教育期望和農(nóng)村學生學業(yè)成績的關(guān)系。并將學生自我教育期望、教育投資與父母參與三項作為本文的中介變量進行分析。

2.3 方法

本文主要采用回歸分析，分步納入控制變量、自變量與中介變量，考察影響農(nóng)村學生學習成績的因素。

3.數(shù)據(jù)分析

在模型一中，將農(nóng)村學生學業(yè)成績作為因變量，只納入性別、是否是獨生子女、父母文化資本、父母社會資本以及家庭經(jīng)濟條件這幾項因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：性別、父母各自受教育程度、父母職業(yè)類型和家庭經(jīng)濟狀況對農(nóng)村學生學業(yè)成績均有顯著影響，因此有必要將其作為控制變量。

表1 農(nóng)村學生學習成績回歸分析

注：*，P 值在 0.05 的水平上顯著；**，P 值在 0.01 的水平上顯著；***，P 值在 0.001 的水平上顯著。

模型二在模型一的基礎(chǔ)上將家長教育期望添加進來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：父母職業(yè)類型與家庭經(jīng)濟狀況的對成績的影響變得不是很顯著了。這表明，它們與家長教育期望存在一定的共線性。本文又將家長教育期望與性別等變量的相關(guān)關(guān)系做了進一步分析，結(jié)果表明，性別、是否是獨生子女、父母受教育程度、職業(yè)類型及家庭經(jīng)濟狀況與家長教育期望有顯著相關(guān)關(guān)系。而模型二中表明家長教育期望對農(nóng)村學生學業(yè)成績具有顯著的作用，假設(shè)1 得到證實。

模型三則在模型二的基礎(chǔ)上又將五個中介變量添加進來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：之前的變量除性別與家長教育期望繼續(xù)有顯著影響外，其他均與學習成績無關(guān)，或者影響不顯著。而學生自我的教育期望、家長的教育投資、參與對農(nóng)村學生學業(yè)成績有著顯著的影響，假設(shè)二得到驗證：自我教育期望父母參與、教育投資和均對農(nóng)村學生學業(yè)成績有顯著影響，且是正向影響。結(jié)果顯示，孩子有自己的房間與書桌、書籍、電腦、網(wǎng)絡(luò)有助于學生的成績提高，而父母對孩子學習的監(jiān)督輔導卻起著相反的作用。

教育投資、父母參與和自我教育期望在家長教育期望對農(nóng)村學生學業(yè)成績具影響中起中介作用。本文將家長教育期望與這些變量做了相關(guān)分析，結(jié)果表明家長教育期望對這些變量有著顯著的預測作用，而模型二中我們也已發(fā)現(xiàn)，家長教育期望對農(nóng)村學生學習成績有著顯著影響，且在模型三中家長教育期望和這些變量一起納入模型中，家長教育期望對農(nóng)村學生學習成績影響減弱，而這些變量對農(nóng)村學生學習成績有顯著影響，因此，學生自我教育期望、教育投資與父母參與在家長教育期望對學習成績的影響中起部分中介用，即家長教育期望除了對學習成績產(chǎn)生直接的正向影響，還會通過影響學生自我教育期望、家庭教育投資和父母參與互動對學習成績產(chǎn)生間接影響，假設(shè)4 得到驗證。家長教育期望除通過中介變量對學習成績產(chǎn)生影響外，對學習成績還有直接效應，從模型2 中可以看出，假設(shè)3 得到驗證。

4.結(jié)論

綜上所述，本文得出以下結(jié)論：

（1）農(nóng)村家長教育期望對學生學業(yè)成績具有顯著正影響，家長教育期望越高，孩子的學習成績也越高。這表明較高教育期望對農(nóng)村學生學習成績具有顯著的積極影響。

（2）農(nóng)村家長教育期望通過影響教育投資、父母參與和自我教育期望這些中介變量對學生學業(yè)成績產(chǎn)生積極作用。對子女有著較高教育期望的農(nóng)村家庭，父母將會給子女創(chuàng)造更多的支持條件，加大教育資本的投入，也會投入更多的的精力參與到子女的教育當中，如父母會經(jīng)常與孩子積極的討論學習相關(guān)事宜，這將會提高學生的自我期望，促使孩子產(chǎn)生較強的學習動機，進而對農(nóng)村學生的學業(yè)成績起到極為顯著的正向影響。