單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思*

一、初識(shí)“單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”

從單元學(xué)習(xí)主題的確立到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，我經(jīng)歷了從盲目開展到科學(xué)制定的過程。

1.多維系統(tǒng)思考，確立單元學(xué)習(xí)主題。

以初中化學(xué)“多角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)變化”為例?！拔镔|(zhì)的化學(xué)變化”是《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中的一級(jí)主題，人教版實(shí)驗(yàn)教材對(duì)該主題下的二級(jí)主題“化學(xué)變化的基本特征”“質(zhì)量守恒定律”和“認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)反應(yīng)”等采用了分散處理的方式，分布在教材的不同章節(jié)。筆者將該主題設(shè)計(jì)為單元復(fù)習(xí)課，起初確立了單元學(xué)習(xí)主題為“認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)變化”。但教師在授課過程中感覺復(fù)習(xí)過程僅是知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，課堂活動(dòng)缺乏自主建構(gòu)知識(shí)的過程，教學(xué)缺乏挖掘內(nèi)容承載的化學(xué)學(xué)科的思想方法等。

從學(xué)科本體和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的角度看，學(xué)生通過本專題復(fù)習(xí)應(yīng)該達(dá)成如下基本認(rèn)識(shí)：物質(zhì)在一定條件下可以發(fā)生物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量轉(zhuǎn)化，物質(zhì)轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是構(gòu)成物質(zhì)的微粒發(fā)生了改變，能量轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是體系中微粒的內(nèi)能發(fā)生了改變。人們利用和控制化學(xué)變化的目的是利用物質(zhì)轉(zhuǎn)化合成新物質(zhì)，利用能量轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)供能，通過控制條件使得反應(yīng)按需求發(fā)生，通過實(shí)驗(yàn)獲得變化的表征，基于現(xiàn)象研究變化的本質(zhì)等。

從學(xué)科應(yīng)用看，對(duì)化學(xué)變化逐步深入的研究和認(rèn)識(shí)使得人們能夠更好地控制和利用化學(xué)反應(yīng)，這種利用主要表現(xiàn)在兩方面：一是利用化學(xué)變化中的物質(zhì)轉(zhuǎn)化合成人們需要的物質(zhì)或者消除不利的物質(zhì)；二是利用化學(xué)變化中的能量轉(zhuǎn)化提供生產(chǎn)生活中所需要的能量。

基于上述分析，筆者將主題修改為“多角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)變化”，從物質(zhì)、能量、微粒、反應(yīng)條件和現(xiàn)象等角度認(rèn)識(shí)化學(xué)變化。

單元學(xué)習(xí)主題不僅是對(duì)知識(shí)的重整，更是核心素養(yǎng)和學(xué)科本質(zhì)、學(xué)生發(fā)展應(yīng)然的體現(xiàn)，是高于教材中原有的、以知識(shí)為劃分標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)單元。設(shè)計(jì)者應(yīng)從課標(biāo)、教材、學(xué)科本質(zhì)，挖掘知識(shí)的素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值，修正單元學(xué)習(xí)主題。

2.基于學(xué)情調(diào)查結(jié)果，規(guī)劃單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)。

通過學(xué)生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的意識(shí)嚴(yán)重不足，能基于反應(yīng)條件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的人數(shù)只占總數(shù)5.6%，能有意識(shí)地從物質(zhì)和能量?jī)蓚€(gè)角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的學(xué)生為0%，不同學(xué)生對(duì)于不同角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)變化的程度不均衡。

基于學(xué)情分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的障礙點(diǎn)后，制定指向素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是原有教學(xué)單課時(shí)目標(biāo)的簡(jiǎn)單相加。在進(jìn)行課時(shí)分配時(shí)，設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)在不同課時(shí)中達(dá)成的進(jìn)階進(jìn)行整體規(guī)劃。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與單課時(shí)目標(biāo)之間是包含關(guān)系，同時(shí)，單課時(shí)目標(biāo)之間又呈漸進(jìn)式。

二、再試“單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”

進(jìn)行第二輪實(shí)踐時(shí)，設(shè)計(jì)者關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的一致性、連貫性，著重思考持續(xù)性評(píng)價(jià)開展的策略研究。

1.在教學(xué)實(shí)施中調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容及形式。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤形式，是將教材中原有的學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單整合，與具有更高立意的單元學(xué)習(xí)不匹配，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，選擇的情景素材最好具有層層遞進(jìn)或者相互勾連的關(guān)系：隨著任務(wù)的逐步完成，情景的逐漸打開，學(xué)生對(duì)問題的思考也越發(fā)深入，這才能體現(xiàn)出單元學(xué)習(xí)的價(jià)值。

以“探索物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”為例。單元學(xué)習(xí)內(nèi)容是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“物質(zhì)構(gòu)成奧秘”主題，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“分子”“原子”“元素”等一系列概念。原有素材有“氨水使酚酞變紅實(shí)驗(yàn)”“水的組成實(shí)驗(yàn)”“水分子、二氧化碳分子、氧分子圖例”和“氧化汞受熱分解圖例”等素材。

在原有教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于不同情景素材的理解是割裂的，對(duì)微觀世界的理解難以統(tǒng)一起來，以達(dá)到預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過重新分析思考，從學(xué)科本質(zhì)和核心素養(yǎng)的角度看，分子、原子等抽象概念的建立要基于實(shí)驗(yàn)，推論物質(zhì)的微觀構(gòu)成需要通過實(shí)驗(yàn)尋找證據(jù)。水是生活中最常見的物質(zhì)，也是初中化學(xué)研究的核心物質(zhì)，水的分子、水分子中的原子、水在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)微粒的改變，水分子中氫、氧原子的結(jié)構(gòu)，水發(fā)生變化時(shí)微粒與質(zhì)量的關(guān)系等，都與教師所講內(nèi)容相匹配，所以最終修訂單元學(xué)習(xí)主題為“基于證據(jù)探索物質(zhì)構(gòu)成的奧秘——跟隨水分子的足跡”，將水作為物質(zhì)線索貫穿單元學(xué)習(xí)的始終。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先感受到水的微粒構(gòu)成，再通過水的微粒構(gòu)成——水分子，關(guān)注水分子由氫、氧原子構(gòu)成，進(jìn)而關(guān)注到水分子中氫、氧原子的個(gè)數(shù)問題和以氫、氧原子為代表的原子結(jié)構(gòu)。隨著任務(wù)的層層深入，學(xué)生逐步走進(jìn)了神奇的微觀世界。

2.預(yù)先制定評(píng)價(jià)方案，通過學(xué)生活動(dòng)的即時(shí)反饋實(shí)現(xiàn)持續(xù)性評(píng)價(jià)。

持續(xù)性評(píng)價(jià)并非方式、方法多就科學(xué)，很多教師在采用課堂活動(dòng)量化表、考試等評(píng)價(jià)工具時(shí)常常得不出相同的評(píng)價(jià)結(jié)果：有些學(xué)生課堂表現(xiàn)積極成績(jī)卻不理想，一些學(xué)生并不積極參與活動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)果和教師預(yù)期相反。設(shè)計(jì)者認(rèn)為持續(xù)性評(píng)價(jià)需要一個(gè)科學(xué)的框架。

評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)應(yīng)的是相應(yīng)的課前、課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及課后的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)方式也是多樣的。不同的評(píng)價(jià)任務(wù)背后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是相同的，即學(xué)習(xí)活動(dòng)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)指向評(píng)價(jià)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性，所以標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是相同的，這樣教師在對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

三、“單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”的“升級(jí)版”

將教材順序、內(nèi)容重新調(diào)整，是單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本方法。如何在形式上進(jìn)一步突破，發(fā)揮單元學(xué)習(xí)更大的功能和價(jià)值，是設(shè)計(jì)者在進(jìn)行第三輪教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)探索的問題。

1.將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論融入單元學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中。

以“硬幣金屬材料的選擇”為例。教材原有的教學(xué)單元為“金屬和金屬材料”，研究金屬和合金、金屬的化學(xué)性質(zhì)、金屬的冶煉等。教學(xué)內(nèi)容自成一體，有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)者如果隨意將教學(xué)順序打亂，或與其他單元知識(shí)進(jìn)行整合，往往達(dá)不到好的效果。

而在嘗試開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目中深度參與，親自研究實(shí)踐，形成綜合、全面的能力，打通了知識(shí)到素養(yǎng)的通道，更加富有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。首先，硬幣是學(xué)生在日常生活中非常熟悉的物品，而且對(duì)這一話題很感興趣；第二，硬幣材料主要為鐵、鋁、銅及其合金，是本單元的典型金屬，對(duì)它們的研究涵蓋了核心的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也包含了防止金屬腐蝕的簡(jiǎn)單方法、鐵礦石的冶煉等《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的內(nèi)容；第三，硬幣金屬材料的選擇和使用涵蓋材料領(lǐng)域的基本問題，有利于形成材料的選擇和使用模型，同樣，材料性能、制備和利用需要綜合利用上述化學(xué)知識(shí)，有利于形成應(yīng)用化學(xué)學(xué)科知識(shí)認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一般思路和方法，兩者相輔相成?；陧?xiàng)目開展單元學(xué)習(xí)，兩者相得益彰。

2.將豐富多彩的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)融入課程中。

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，以教材資源為基本出發(fā)點(diǎn)，通過分析生活中的實(shí)際問題，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)尋找方法加以解決，從而使學(xué)科知識(shí)能力化、實(shí)踐化，幫助學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的完美統(tǒng)一。

在“硬幣金屬材料的選擇”課例中，教師設(shè)計(jì)了研究鐵生銹的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)（見圖1），學(xué)生利用生活中的物品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究鐵生銹的條件，利用一周的時(shí)間觀察變化過程。在這一過程中運(yùn)用比較的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將其他變量控制相同，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理問題的能力，有利于學(xué)生在下一課時(shí)中使用控制變量法探究金屬化學(xué)性質(zhì)。

圖1 單元整體規(guī)劃