學(xué)歷案：高中語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的有效載體

徐樺君 黃寧妍

摘 ? 要：學(xué)歷案，是關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷或過程的方案，它指的是教師在班級教學(xué)情景下，圍繞某一具體學(xué)習(xí)單位的主題、課文或單元，從期望學(xué)會什么出發(fā)，設(shè)計并展示學(xué)生何以學(xué)會的過程，以便學(xué)生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)經(jīng)驗、知識的專業(yè)方案。學(xué)歷案課堂教學(xué)模式的基本流程是：依據(jù)課程標(biāo)準，明確目標(biāo)，評價任務(wù);提供學(xué)法建議，資源助力，引領(lǐng)課堂;完整過程，自主探索，內(nèi)化知識;分層作業(yè)，關(guān)注差異，加強反思。

關(guān)鍵詞：學(xué)歷案;課堂教學(xué)模式;《美美與共》

隨著《普通高中語文課程標(biāo)準（2017年版）》理念的貫徹，如何推進高中語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型已成為一線教師的重要話題。筆者在教學(xué)實踐中體會到：學(xué)歷案，是推進高中語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型、促進教師教學(xué)理念快速更新與學(xué)生學(xué)習(xí)方式有效轉(zhuǎn)變、提高課堂教學(xué)效益的有效載體。下面淺說一些筆者的實踐、探索，與大家交流。

一、何為學(xué)歷案

學(xué)歷案，是關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷或過程的方案，由華東師范大學(xué)崔允漷教授提出。它指的是教師在班級教學(xué)情景下，圍繞某一具體學(xué)習(xí)單位的主題、課文或單元，從期望學(xué)會什么出發(fā)，設(shè)計并展示學(xué)生何以學(xué)會的過程，以便學(xué)生自主建構(gòu)或社會建構(gòu)經(jīng)驗、知識的專業(yè)方案。

簡言之，學(xué)歷案就是如何讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)”。它是教師編的、學(xué)生用的方案（強調(diào)了學(xué)生立場）;它旨在讓學(xué)生通過“在學(xué)習(xí)”“真學(xué)習(xí)”以實現(xiàn)意義與價值（強調(diào)了經(jīng)驗增長）;它既要包含要學(xué)的知識與技能，又要包含這些知識與技能是如何習(xí)得的路徑（尤其強調(diào)習(xí)得路徑）;它的關(guān)鍵在于教師如何創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)?、多樣的學(xué)習(xí)情境（經(jīng)歷）或任務(wù)，讓學(xué)生真正投入學(xué)習(xí) （強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)）。

學(xué)歷案的“歷”字，就是“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的意思，它是一種突出學(xué)習(xí)經(jīng)歷設(shè)計的教學(xué)方案。

學(xué)歷案的理念是：學(xué)習(xí)經(jīng)歷決定學(xué)習(xí)結(jié)果。

學(xué)歷案由學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測、學(xué)后反思六個要素構(gòu)成，其基本框架如圖1所示。

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者經(jīng)過反復(fù)實踐，探索形成了學(xué)歷案課堂教學(xué)模式。下面以《美美與共》的教學(xué)為例加以闡述。

（一）依據(jù)課程標(biāo)準，明確目標(biāo)，評價任務(wù)

學(xué)歷案定義中的“學(xué)習(xí)單元”，可以是一個主題或一篇課文，不必限定于一個課時。撰寫學(xué)歷案，首先要確定學(xué)習(xí)的單元，待明確學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，再依據(jù)課程標(biāo)準及教材要求，確定可觀察、可測量、可評價的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個目標(biāo)要指向語文學(xué)科關(guān)鍵的能力和素養(yǎng)，相互之間要有關(guān)聯(lián)性、層次性。例如《美美與共》這篇課文，是一篇學(xué)術(shù)性論文，屬于實用類文章的范疇?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準（2017年版）》在學(xué)習(xí)實用類文章時有這樣幾點要求：

1.篩選和整合實用類文章的關(guān)鍵信息，理解文中重要概念和重要句子的含義。

2.把握實用類文章的結(jié)構(gòu)方式，分析其基本特征、主要表現(xiàn)手法、語言特色等。

考慮到《美美與共》又屬于議論文，因此筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：

1.梳理文章的論證思路，了解文章的論證方法。

2.理解《美美與共》的基本觀點，感受其在文明對話中的重要價值。

3.結(jié)合自己的生活體驗、情感經(jīng)歷和已學(xué)得的知識，表述對“美美與共”的理解和感受。

為了使目標(biāo)的實現(xiàn)可觀察、可測量，又增加了評價任務(wù)這一部分，分為三小點：

1.課前活動，完成課前預(yù)習(xí)題。

2.完成課堂活動一：梳理文章的論證思路并分析論證手法。

3.完成課堂活動二：感受“美美與共”在文明對話中的重要價值。

這樣就可以通過任務(wù)的完成知曉學(xué)生是否學(xué)會。

（二）提供學(xué)法建議，資源助力，引領(lǐng)課堂

學(xué)歷案側(cè)重的是學(xué)生的學(xué)，因此引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)是一個關(guān)鍵步驟。教師提供的學(xué)法建議是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)圖，其中包括了學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)的路徑等。學(xué)法建議要告知學(xué)生所學(xué)內(nèi)容所處的地位和作用，應(yīng)該怎么去學(xué)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思路?！睹烂琅c共》的學(xué)法建議是：

1.本篇課文屬于高中學(xué)習(xí)中第二個以議論文為主的專題。在小學(xué)與初中，學(xué)生一直接觸較為形象化的思維，到了高中，學(xué)生在理性化和抽象化的思維上的訓(xùn)練更應(yīng)加強。本篇課文是一篇典范的議論文。在學(xué)習(xí)的過程中，你可以先將文章的結(jié)構(gòu)理清，再領(lǐng)會作者想要表達的觀點。

2.在學(xué)習(xí)過程中，遵循循序漸進的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)本課時，首先要理清作者想要表達的觀點，其次要明確如何論證，再次要知行合一，將理性化的思考轉(zhuǎn)化為形象化的思考，將文化交流的觀點與自己的生活結(jié)合起來，思考“美美與共”的意義。

3.在學(xué)習(xí)的過程中，你可能會對一些概念或是議論文的相關(guān)知識不太理解，可通過資源助力加深理解。資源助力主要提供了以下內(nèi)容：（1）關(guān)于費孝通;（2）關(guān)于美美與共;（3）關(guān)于君子之風(fēng);（3）關(guān)于和而不同;（4）關(guān)于大同社會;（5）關(guān)于議論文。

（三）完整過程，自主探索，內(nèi)化知識

學(xué)歷案重在學(xué)習(xí)的過程，過程包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后作業(yè)。它呈現(xiàn)的是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完整經(jīng)歷，體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)得精彩而非教師教得精彩。因此，學(xué)歷案的活動設(shè)計要從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，按照 “學(xué)”的邏輯來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，強調(diào)學(xué)生的自主探索。課中學(xué)習(xí)要堅持從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，可以以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)——以問導(dǎo)學(xué)，將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過設(shè)計問題，層層深入，恰當(dāng)?shù)夭扇♂屢山饣?、循循善誘的方式，幫助學(xué)生提升語文的核心素養(yǎng)。

課前預(yù)習(xí)可以通過學(xué)法建議與資源助力來進行，教師也可布置相關(guān)的預(yù)習(xí)題，但是一定要定時間且有任務(wù)。例如在《美美與共》中，課前預(yù)習(xí)包括了按學(xué)法建議自學(xué)，還包括了相關(guān)任務(wù)，有重點字的字音、字形、字義辨析，概括文本要點等。這些任務(wù)能促使學(xué)生進一步了解文本，以便在上課時更有效地學(xué)習(xí)。

在課中要注重活動環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生真正動起來，而非跟著老師的講解，聽得一知半解?；顒迎h(huán)節(jié)的設(shè)置上要有梯度性，且有評價任務(wù)的嵌入。例如在《美美與共》的教學(xué)中，筆者設(shè)計了如下三個活動：

【課堂活動一】同桌互批預(yù)習(xí)題，互相指錯并訂正。

【課堂活動二】圍繞論點，理清課文結(jié)構(gòu)。由以下問題驅(qū)動：（1）從文中找出統(tǒng)領(lǐng)全文的中心論點;（2）梳理文章結(jié)構(gòu)，并指明論證結(jié)構(gòu)的模式，完成課文結(jié)構(gòu)示意圖;（3）分析文章運用的主要論證方法，并在結(jié)構(gòu)圖上標(biāo)注出來。

【課堂活動三】理解感受：我心中的“美美與共”。由以下問題驅(qū)動：（1）每個學(xué)習(xí)小組隨機抽取一個問題，結(jié)合課文所學(xué)知識來談?wù)劤槿〉倪@個問題在內(nèi)容上是否美美與共，為什么。（2）學(xué)了這篇課文之后，你在為人處世以及對待外來文化、文明上有什么啟示？

三個活動，都是基于學(xué)生的角度，讓學(xué)生以獨立或合作的方式進行探索，且最終都有評價，或是同桌相互點評，或是學(xué)生代表發(fā)言。其中，第三個活動，讓學(xué)生運用文本所學(xué)知識來解答疑惑，更是起到了內(nèi)化知識的作用。

（四）分層作業(yè)，關(guān)注差異，加強反思

作業(yè)包括課前、課中與課后作業(yè)。教師在設(shè)計作業(yè)時需要整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排不同階段的作業(yè)，以實現(xiàn)作業(yè)價值的最大化。

首先，學(xué)歷案的優(yōu)勢在于能夠因材施教，尊重學(xué)生的差異，設(shè)計具有層次性的作業(yè)。這既可以讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生“吃得飽”，又可以讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生“吃得了”，從而讓各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)在共同基礎(chǔ)上的有差異發(fā)展。

分層主要有作業(yè)量和作業(yè)難度的分層。例如《美美與共》給學(xué)生提供了兩份課后練習(xí)： A組練習(xí)（作業(yè)）是合格標(biāo)準，均要求完成;B組練習(xí)（作業(yè)）是較高要求，可選擇性完成。A 組練習(xí)主要側(cè)重語言文字運用與課文論證思路理解;B組練習(xí)是讓學(xué)生動筆寫文章，從課文出發(fā)，談?wù)勅伺c人之間的美美與共，寫一篇議論文，要求注意議論文的結(jié)構(gòu)，有論據(jù)、論證，600字左右。兩組題使不同層次的學(xué)生都能夠得到訓(xùn)練。練習(xí)并非一刀切，而是關(guān)注學(xué)生之間的差異，讓那些在語文方面有更高要求的學(xué)生有更大發(fā)展的空間。

其次，學(xué)歷案注重學(xué)后反思。學(xué)后反思是指學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在課后對自己的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)進行解析和修正，進而完善知識建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自身問題，尋求補救策略，提升學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生而言，它的好處有：可以延伸學(xué)習(xí)經(jīng)歷，拓展學(xué)習(xí)的過程;能養(yǎng)成反思的習(xí)慣，提高元認知水平;學(xué)會知識管理，促進知識的結(jié)構(gòu)化。對教師而言，它的好處有：可以幫助教師了解常規(guī)途徑難以獲得的學(xué)生困惑，及時地為學(xué)生提供必要的后續(xù)幫助;可以更多地收集到學(xué)生的一些創(chuàng)新觀點和方法，豐富自己的課程資源。所以，在學(xué)歷案的學(xué)習(xí)之后，都會有兩個問題：通過本課的學(xué)習(xí)，你在知識積累和能力方面收獲了什么？還獲得了怎樣的人生啟迪？這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生思考知識的梳理、學(xué)習(xí)策略的梳理，診斷自身的問題，并在反思中求得進步。

三、學(xué)歷案研究的初步收獲

學(xué)歷案的研究，無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、教師專業(yè)發(fā)展，還是對學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)提升，都產(chǎn)生了積極的影響。

對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在學(xué)生的課堂“參與度”大大提高，他們變得更想學(xué)、更會學(xué)，學(xué)習(xí)力得到了提升。對教師專業(yè)發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在促進了教師觀念與行為的變化，他們的課程意識、“學(xué)生立場”觀念顯著增強：從只關(guān)注“內(nèi)容”到更關(guān)注“目標(biāo)”;從只關(guān)注“知識”到更關(guān)注“學(xué)科素養(yǎng)”;從只關(guān)注“教”到更關(guān)注“學(xué)”;從只關(guān)注“結(jié)果”到更關(guān)注“過程”;從只關(guān)注“練習(xí)”到更關(guān)注“評價”;從只關(guān)注“統(tǒng)一”到更關(guān)注“差異”。

基于學(xué)歷案的課堂教學(xué)模式，使得教師的“講授”變成“介入”，即教師的“教”應(yīng)該是一種階段性的、非連續(xù)的行為，凡是學(xué)生能自己學(xué)會的原則上不教，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時，教師才“介入”，介入的方式可以有多種，如展示、啟發(fā)、追問和講解等。這種“介入”，以學(xué)生需要為前提，以實現(xiàn)“破冰”為目的，能起到“維持學(xué)習(xí)”的作用。同時，教師角色的轉(zhuǎn)變，使得教師從“主宰”變成“陪伴”，教師與學(xué)生構(gòu)成了“學(xué)習(xí)共同體”，教師成為“機會”的播種者，給學(xué)生以嘗試、糾錯、感悟、表現(xiàn)的機會，促進深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生，實現(xiàn)課堂教學(xué)的全面轉(zhuǎn)型。