人教版初中歷史新舊版教科書世界史部分的對比分析

焦玉玉

摘 要 歷史學(xué)科是九年義務(wù)教育教程的一部分。人教版，被各大學(xué)校廣泛使用，因?yàn)樗m應(yīng)時(shí)代與人們的需要，本文將對初中歷史人教版新、舊教材進(jìn)行分析對比，選取世界史部分探索人教版存在的特點(diǎn)，通過對新舊版本的比較，了解到初中歷史人教版新舊版本各有優(yōu)缺點(diǎn)，但新版更為精簡、更利于初中生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 初中歷史教材 人教版 比較 美國

中圖分類號：G424 ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.067

Abstract History is part of the nine-year compulsory education curriculum. People's Education Edition is widely used in colleges and universities because it meets the needs of the times and people. This paper will analyze and compare the new and old textbooks of history education edition in junior middle school， select the part of world history to explore the characteristics of people's education edition. Through comparing the old and new editions， we can understand that the new and old editions of history education edition in junior middle school have their advantages and disadvantages， but the new edition is simpler and more conducive to junior middle school students' learning.

Keywords History textbooks for junior middle schools; PEP Edition; comparison; the United States

2001年《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將歷史課程定性為“義務(wù)教育階段的必修課”， 2011版《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》則明確指出“歷史課程是人文社會科學(xué)的基礎(chǔ)課程”，“在基礎(chǔ)教育中占有重要地位”，明確指出歷史課程的四個(gè)特點(diǎn)：思想、基礎(chǔ)、人文、綜合。不同時(shí)期、不同版本、不同學(xué)科、不同國家7的教科書文本類型和使用價(jià)值不同。[1]本文以九年級世界歷史的美國部分為例，對2001版和2018版進(jìn)行對比，分析出兩個(gè)版本的不同與優(yōu)缺點(diǎn)。以此來深入了解新舊教科書，從而為教學(xué)服務(wù)。

1 比較與分析兩種版本的教材細(xì)節(jié)

1.1 美國的建立這一部分的簡要介紹

美國的建立這一部分的內(nèi)容在2001版的初中歷史教材中標(biāo)題為《美國的誕生》，屬于第四單元《步入近代》中第12課。在2018版的初中歷史教材中標(biāo)題為《美國的獨(dú)立》，屬于第六單元《資本主義制度的初步確立》中第18課。

“美國的建立”這部分內(nèi)容在這兩個(gè)版本的專題中有著重大的意義。這是讓學(xué)生學(xué)習(xí)資本主義制度必然經(jīng)歷的一部分，自文藝復(fù)興運(yùn)動和新航路的開辟之后，資本主義制度便已現(xiàn)曙光。學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容可以使學(xué)生更深入地了解資本主義制度，1787年美國憲法是世界上第一部資產(chǎn)階級成文憲法，而美國獨(dú)立后的政治體制和憲法對以后的歐洲和拉丁美洲的革命產(chǎn)生了重要的影響。最新版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中對這一課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)是“了解《獨(dú)立宣言》和1787年憲法對美國歷史發(fā)展的影響”。兩個(gè)版本都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的。

1.2 引言

兩個(gè)版本的這一課均有引言：2001版以一艘載著一些不堪被英國人迫害的人們名為“五月花”號的船離開英國到達(dá)今天美國馬薩諸塞州的故事為引，導(dǎo)出北美殖民地的發(fā)展以及美國的由來。2018版則是用“美國是怎樣建立的？美國為什么也使用英語？它建立后實(shí)行什么樣的制度？”這三個(gè)問題導(dǎo)課。

兩種導(dǎo)課方式中都涉及美國為何建立的思考，而2001版對此的描述筆墨更多，更為詳盡。以一艘船駛離英國的小故事讓人進(jìn)一步思考：“五月花”號為何離開英國，又將到達(dá)哪里，船上的人到了目的地又該如何生存等一系列問題。這樣的引言引起人的興趣，讓人展開無限的遐想，讓人有一種想要去學(xué)習(xí)本課內(nèi)容來解決這些問題的感覺。2018版的引言簡而精，直接拋出重點(diǎn)問題，這樣的引言會讓同學(xué)們帶著問題學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，雖然相比2001版的缺乏一些興趣，但是這樣的引言更能讓人迅速抓住重點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間。

1.3 本文標(biāo)題

從兩版的標(biāo)題來看（表1），2001版的內(nèi)容較多且雜，2018版的則更為精簡。大標(biāo)題2001版“美國的誕生”著重于1776年7月4 日發(fā)表了《獨(dú)立宣言》。2018版“美國的獨(dú)立”著重于1783年英國承認(rèn)其獨(dú)立，著重于美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的勝利。第一個(gè)小標(biāo)題“英屬北美殖民地的發(fā)展”和“獨(dú)立戰(zhàn)爭的序幕”都是對美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的背景進(jìn)行了介紹，2018版的較2001版的更能突出主題，直擊主旨。第二個(gè)小標(biāo)題“來克星頓槍聲”和“華盛頓與獨(dú)立戰(zhàn)爭”都是美國獨(dú)立戰(zhàn)爭開始的準(zhǔn)備，2018版的標(biāo)題突出了“華盛頓”這一考點(diǎn)，能讓學(xué)生意識到它的重要性。第三個(gè)小標(biāo)題“《獨(dú)立宣言》的發(fā)表和獨(dú)立戰(zhàn)爭的勝利”和“《獨(dú)立宣言》與美國憲法”都是對美國獨(dú)立宣言的意義的表述，2018版的更為精簡。

1.4 內(nèi)容框架

教科書的編排要利于學(xué)生知識框架的構(gòu)建，避免學(xué)習(xí)過程中的盲目與被動，教師要改變以往教師主體的教學(xué)方式，應(yīng)利用教科書引導(dǎo)與學(xué)生互動的教學(xué)方式，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，真正貫徹體驗(yàn)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。[2]那么哪種編排更適合初中生的理解與學(xué)習(xí)，以便于他們可以自己構(gòu)建一個(gè)知識框架？這個(gè)就值得我們進(jìn)一步探究。

2001版的內(nèi)容字?jǐn)?shù)多于2018版，2001版用了6頁內(nèi)容，2018版的則用了4頁。本節(jié)課的知識點(diǎn)：獨(dú)立戰(zhàn)爭的背景、內(nèi)容和意義以及《獨(dú)立宣言》的背景、內(nèi)容和意義。在這兩版中都描述的很是詳盡，2001版的著墨更多，2018版的不僅將本節(jié)課內(nèi)容敘述清楚而且還添加了“華盛頓”、“獨(dú)立戰(zhàn)爭的軍隊(duì)組織成分”、“托馬斯·杰斐遜”這些知識的拓展。相比之下2001版的就顯得繁雜、冗長，中學(xué)生理解起來就有些艱難。

2 兩種版本的優(yōu)缺點(diǎn)

2.1 2001版的優(yōu)點(diǎn)

（1）引言中以圖片和故事導(dǎo)入，能夠引起學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。

（2）圖文結(jié)合，內(nèi)容詳實(shí)。對內(nèi)容的敘述筆墨較多，能夠更為清晰地解釋事件的緣由，便于初中生的理解。

（3）課后習(xí)題的設(shè)置，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)本課知識后對本課內(nèi)容的檢測與回顧。

2.2 2001版的不足

（1）內(nèi)容過多，難以抓住重點(diǎn)。這版內(nèi)容用了6頁講述，內(nèi)容著墨多，解釋的詳盡但是不利于初中生總結(jié)、記憶。不利于他們知識框架的構(gòu)建，這使得初中生的學(xué)習(xí)有些難度。知識點(diǎn)分散，記憶起來勢必難以抓住重點(diǎn)。

（2）缺乏自主探究和邏輯論證能力的培養(yǎng)。在課文內(nèi)容中，更多的筆墨用以描述內(nèi)容，沒能拓展學(xué)生的主動探究能力。

2.3 2018版的優(yōu)點(diǎn)

（1）框架清晰、簡練。本課內(nèi)容都在，但對此的描述所用筆墨少，利于初中生對整體知識框架的建構(gòu)。每個(gè)小標(biāo)題之下的內(nèi)容都極容易總結(jié)與記憶，很輕松就可以抓住本文重點(diǎn)內(nèi)容，便于初中生的學(xué)習(xí)。

（2）注重閱讀相關(guān)教科書以及歷史讀物，識別運(yùn)用歷史地圖的學(xué)習(xí)方法。

（3）突出教科書的“學(xué)本”地位。正如“學(xué)習(xí)材料具有激發(fā)學(xué)習(xí)欲望、激發(fā)思維、激發(fā)學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)個(gè)性化和學(xué)習(xí)個(gè)性化的特點(diǎn)”[3]改變了舊版教科書“教本”地位突出的情況，更加突出了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2.4 2018版的不足

（1）引言直接展開，缺乏興趣。本文引言過于簡練，對初中生來說未免有些過于直白，少了很多想要自主探索的樂趣。

（2）沒有課后習(xí)題。學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容，沒有課后習(xí)題來檢測學(xué)生學(xué)生的質(zhì)量也沒能使學(xué)生進(jìn)一步回顧本課內(nèi)容。

3 初中歷史教材不斷改進(jìn)的啟示

課程是學(xué)校教育的核心。課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。有學(xué)者提出，當(dāng)前歷史教學(xué)中舊的教學(xué)方法難以廢除，新教學(xué)方法難以實(shí)施的主要原因之一是受傳統(tǒng)教科書結(jié)構(gòu)的限制。只有設(shè)計(jì)新的教材認(rèn)知策略，改革舊的結(jié)構(gòu)形式，使教材易于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀、思考、探究和討論，才能改變被動、死記硬背的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)思維發(fā)展和能力培養(yǎng)的要求。[4]“比較研究法是比較兩個(gè)或兩個(gè)以上相關(guān)事物之間的異同，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上探索規(guī)律”。[5]本文通過相同的舊版本的新教科書相比，基于2001年版本的舊課本和課程指導(dǎo)2018課程指南寫的編譯新的教科書，教科書從介紹，標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容框架和其他方面的建立新舊教科書舊九年級上冊美國的這一部分，通過比較異同，然后找到各自的優(yōu)勢和劣勢，發(fā)現(xiàn)新教材比舊版本有更多的優(yōu)勢，不僅改變了舊的教科書，而且在教科書的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和標(biāo)題有進(jìn)一步的突破和創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，因此，整個(gè)教材的編譯不僅突出了主題和形式結(jié)構(gòu)而言，也有利于初中生在內(nèi)容設(shè)計(jì)和標(biāo)題設(shè)計(jì)方面的學(xué)習(xí)。

它充分體現(xiàn)了教材“教”與“學(xué)”的結(jié)合，進(jìn)一步凸顯了新課程改革下重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的新思維。同時(shí)，與舊教材相比，新教材更注重在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的前提下，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史思維能力和個(gè)人綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想。然而，對于使用舊教材多年的教師來說，掌握和掌握新教材的理念和方向是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，在教材的使用中，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入閱讀教材，改變舊的教學(xué)觀念，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性以及資源的開發(fā)利用。為了貫徹國家教育改革的理念，促進(jìn)歷史課堂教學(xué)效果的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高，我們應(yīng)該提高新教材的使用。

參考文獻(xiàn)

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