芻議培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的策略

饒玉芬

摘 要 隨著新課程標準在全國各地的落實，在教學質量的不斷提高的同時，我們還要注重學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學教學的目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，通過數(shù)學學習學生可以開發(fā)潛力和形成自己的學習方法，為以后高年級的數(shù)學學習打下堅實的基礎。小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要求教師在施教過程中既要能夠整體把握數(shù)學教材，又要能夠科學設計單元教學，還要能在教學中突出數(shù)學特性，并且能精確設計問題、精準解決問題，做到融情于學、搭景于教，同時要密切學生生活實際、鑄造學生數(shù)學思維，更要能轉變評價策略、提高評價的有效性。

關鍵詞 小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G424 ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.066

Abstract With the implementation of the new curriculum standards throughout the country， we should pay attention to the cultivation of students' core literacy while improving the quality of teaching. The purpose of mathematics teaching is to cultivate students' mathematical thinking. Through mathematics learning， students can develop their potential and form their own learning methods， laying a solid foundation for the later senior mathematics learning. The cultivation of primary school mathematics core accomplishment requires that teachers not only grasp mathematics teaching materials as a whole， but also design unit teaching scientifically， but also highlight mathematical characteristics in teaching， and can accurately design and solve problems， so as to be in harmony with learning and setting up scenes in teaching， and at the same time， close to students' living reality and cast students' mathematical thinking， more importantly， it can change the evaluation strategy and improve the effectiveness of evaluation.

Keywords primary mathematics; core literacy; cultivation strategies

我們知道，小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、統(tǒng)計觀念、數(shù)學應用意識五種數(shù)學意識，其中以數(shù)學價值觀的發(fā)展為根本。近幾年來，隨著素質教育的不斷深入，小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成了數(shù)學課堂教學的重要任務。本文就如何在日常教學中培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)作一些分析。

1精心設計數(shù)學活動，營造恰當?shù)慕虒W情境

小學數(shù)學教學活動以培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)為終極目標。學生從低年級到高年級學習的各個環(huán)節(jié)，就是在教師的啟發(fā)和培養(yǎng)下，不斷提高數(shù)學認知能力的過程，同時也是他們獲得數(shù)學核心素養(yǎng)的過程。基礎知識和基本技能合力構筑成學生的知識系統(tǒng)，而基本活動經(jīng)驗構筑其經(jīng)驗系統(tǒng)，兩個系統(tǒng)有機結合、相互促進才能建構起完整的數(shù)學知識體系架構。而數(shù)學活動是形成這個架構的學習活動載體。數(shù)學教學追求嚴謹性，使數(shù)學教學帶有極大的局限性。但是，我們在進行數(shù)學教學的時候，要以培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)為目標，多思考、多研究，盡最大可能的為學生創(chuàng)造直觀思維的機會，多給學生打開一些“窗子”，要盡可能的避免單調的符號。為了達到這樣的教學效果，就要求教師在數(shù)學教學活動中，更多地注重學生的情感體驗和思維過程，抓住數(shù)學的特性，營造恰當?shù)慕虒W情境、提出符合學生認知規(guī)律和年齡特點的問題，啟發(fā)學生去思考去討論，使學生既掌握數(shù)學知識，在發(fā)展了數(shù)學技能的同時，還獲得數(shù)學的思想，活躍數(shù)學思維，最終獲得數(shù)學核心素養(yǎng)。

2 精心設計教學流程，著重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

數(shù)學思維是有效提高學生的數(shù)學知識技能、思想方法和情感態(tài)度并升華為數(shù)學素養(yǎng)的硬件。教師要善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學內容中的思維價值，精心設計每一節(jié)課，并拓展有利于學生核心素養(yǎng)形成的數(shù)學活動。在小學數(shù)學教學活動中，充分發(fā)揮教師的引導作用和學生的自主作用，通過學生的探究活動和自主學習，把數(shù)學的“思維形式”升華為學生的“思維習慣”。教師要結合教學內容，靈活處理教材，精心設計教學程序，精準把握活動的維度，真正把學生的主觀能動性調動起來，讓學生在教師的教學活動中學會數(shù)學思維。

3 小學數(shù)學核心素養(yǎng)建構的策略

在新課程標準的理念下，小學數(shù)學教什么，怎樣教，教到什么深度？這是擺在我們小學數(shù)學教師面前的一個重要課題。要對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師的思想必須轉軌，做到與新課程標準對接。培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，僅僅靠“多講多練”是不夠的，更重要的是要學生的理解和感悟能力，是學生的主動和自覺，在教學實踐中真正體現(xiàn)“學生為本”的理念。

3.1 整體把握數(shù)學教材

整體把握數(shù)學教材就是教師要站在一個制高點上，精準把握教材各章節(jié)知識點之間的內在聯(lián)系，結合學情，科學地分析和全面地解讀教材，給學生呈現(xiàn)全面系統(tǒng)的數(shù)學思想，使學生掌握各項數(shù)學知識之間的區(qū)別和緊密關系，進而形成舉一反三的能力，建立起完整的數(shù)學認知體系。

培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，全面整體把握數(shù)學教材是基礎。在某種意義上，我們可以簡單的把數(shù)學知識表述為：數(shù)學知識應該是 “數(shù)與形以及演繹”的知識。小學數(shù)學教材是一個系統(tǒng)的體系，作為教師我們要整體把握各學段數(shù)學教材的性質與理念，領會數(shù)學課程目標，整體感悟蘊含其中的數(shù)學核心素養(yǎng)，為在日常教學中注入新的教學活動而努力。例如，在教學解決問題時，我們可以使用運用很多方法去解決，問題的切入點不同，采用的方法也就截然不同。教師在引導學生在學習的過程中，學生就會心生感悟，獲得新的數(shù)學技能和知識，并不斷拓展應用范圍。這樣，學生的關鍵能力得到不斷提升，思維品質不斷得到改善，數(shù)學核心素養(yǎng)逐漸形成。

3.2 精心設計每個單元的教學

培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師一定從零散的、小節(jié)的、條塊的教學中快速地走出來，以一個完整的“章”作為教學的基本單元。可以把某章作為一個整體設計單元教學，如將“平移和旋轉”合成為一個單元設計教學;也可以以數(shù)學中的某個重要部分作為一個單元設計教學，如“分數(shù)的認識”等。這是我們一線教師實施數(shù)學精準教學的核心，培養(yǎng)學生探究學習的抓手，也是我們整體把握數(shù)學課程教學的抓手，這樣才可突出數(shù)學本質——核心素養(yǎng)，有利于我們教學方式多樣化，進而促進學生自主學習;有助于提高我們教師專業(yè)水平，創(chuàng)造性地使用教材教數(shù)學。

3.3 突出數(shù)學特性

培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師在教學中要突出數(shù)學特性，關注三維教學目標，抓住數(shù)學特性。通過設計有價值的數(shù)學探究活動展現(xiàn)學生的解題思考過程，組成問題“元”，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。作為一線老師，我們在日常教學中需緊扣數(shù)學的特性，才能更好地實施教學，一步步地培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

3.4 巧設數(shù)學問題，引領學生探究

新數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學的核心為了學生的數(shù)學發(fā)展并促進其終身發(fā)展，所以學生必須是數(shù)學學習的“主人”。學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵離不開“問題”。每節(jié)課開始之前，教師應當按照教材內容充分考慮并提前設計好每一個教學環(huán)節(jié)，并根據(jù)學生在課堂上不斷出現(xiàn)的問題，進行適當調整，因地制宜的組織教學。培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師的課堂提問十分重要，它能引領學生打開知識殿堂的大門，也可能讓學生“誤入歧途”。因此老師精確設計帶有啟發(fā)和誘導性的問題，引領學生探究和思考發(fā)掘學生學習的動力。而對于學生提出的問題，要分析學生的思考軌跡和思維過程，做到精準解答，有的放矢。如何引導小學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，進而采用合理思路解決它，是培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的重要舉措。

3.5 融情于學，搭景于教

新數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會。數(shù)學，與現(xiàn)實生活聯(lián)系十分緊密，數(shù)學問題無處不在。但是，小學生接觸、喜歡探究的往往是那些最接近他們日常生活的問題。因此，我們創(chuàng)設的數(shù)學情境要貼近他們的生活實際，只有這樣才能促使小學生的經(jīng)驗數(shù)學化。在實際的教學中，我經(jīng)常把童話故事糅合于數(shù)學問題，讓數(shù)學問題富含感情，或者和生活密切聯(lián)系，這樣就會極大地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。例如在六年級上冊《倒數(shù)》的教學中，我先與學生談話：同學們會打倒立嗎？學生馬上被吸引住了，接著播放一張打倒立的ppt圖片，讓學生說說倒立與正常站立有什么不同，學生馬上抓住了倒立特征——頭腳顛倒交換位置。接著安排給漢字和數(shù)字打倒立，從而生動地引出了倒數(shù)。這樣的情境教學，使原本枯燥的數(shù)學知識更走進生活，緊貼學生，充滿了趣味。

3.6 密切生活實際，鑄造數(shù)學思維

數(shù)學思維，是數(shù)學素養(yǎng)中最硬質的東西，學生的探究能力是靠數(shù)學思維鍛煉出來的。在數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學中，要緊密聯(lián)系學生生活實際，讓學生在生活中能夠運用數(shù)學素養(yǎng)去解決問題，讓學生在學習數(shù)學知識的時候真正感受到：我們是在實實在在的現(xiàn)實生活中學習數(shù)學知識。這就要求我們在導入新課的時候，從現(xiàn)實生活的、小學生身邊的、實際的案例入手，讓學生感覺到：數(shù)學是一種解決實際問題的工具，而不僅僅是加減乘除的符號。教師通過密切生活實際，來鑄造學生的數(shù)學思維，而學生通過聯(lián)系生活來學習數(shù)學，就能切實感受到數(shù)學與自己的生活息息相關，自己的生活離不開數(shù)學。這樣，學生在實際生活中遇到具體問題，自然而然地就會把數(shù)學知識和自己的生活聯(lián)系起來，并用自己已有的數(shù)學知識去解決生活問題。這樣，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)就自然而然的建構起來了，我們的數(shù)學教學目的也就達到了。

3.7 轉變評價策略，提高評價的有效性

無論是教學評價還是學生評價，目的都是為了正確了解學生掌握知識的實際情況，激發(fā)學生的學習熱情，使學生心態(tài)積極，各項綜合素質均衡和全面地發(fā)展。數(shù)學核心素養(yǎng)的建構，要求教師要轉變評價策略，關注學生的全面發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學學習評價由單純的學生分數(shù)轉變?yōu)殛P注學生學習過程中的變化與發(fā)展，要求評價者不但要看到學生的學習結果，而且還要看到學生的學習的過程;既要關注學生數(shù)學學習的“厚度”，更要關注他們在數(shù)學學習過程中的情感、態(tài)度。課堂教學和課后反饋中，都要注重評價的有效性，淡化分數(shù)指標，注重評價主體、內容、方式的多元化，著眼于創(chuàng)造學生未來的最佳、最遠發(fā)展，并有效、客觀地運用評價結果。

總之，提高小學生的核心素養(yǎng)是小學教育的重要目標，教師在日常教學的中的培養(yǎng)與否起著至關重要的作用。故此，老師應當認真研究培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，引導他們進行更深層次的思考。相信小學生在數(shù)學核心素養(yǎng)的陪伴下，定能夠茁壯成長，全面發(fā)展。

參考文獻

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