新興網(wǎng)絡(luò)科技下的基礎(chǔ)法語教學

沈斐斐

摘 要 “基礎(chǔ)法語I”和“基礎(chǔ)法語II”的授課對象是大一學生。網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天，各種網(wǎng)上學習軟件和手機APP已經(jīng)走進了人們的生活中。特別是對隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而出生的學生來說，互聯(lián)網(wǎng)和手機是他們生活的一部分。如何充分利用學生的學習特點，利用手機軟件來幫助基礎(chǔ)階段的學生來學習法語是一個值得我們探討的問題。通過網(wǎng)絡(luò)和手機APP，教師可以發(fā)送課前預習作業(yè)，課件和課后測驗。其次軟件還能給教師提供學生答題的各種數(shù)據(jù)。因此教師可以通過軟件給出的數(shù)據(jù)找出學生的問題。學生還能通過軟件相互之間進行互動，幫助解答問題，也可以求助老師來解決。學習軟件的存在可以使得學生的問題得到及時解決，同時也幫助教師更好的監(jiān)督和跟蹤學生的學習情況。

關(guān)鍵詞 法語 互聯(lián)網(wǎng) 手機軟件

中圖分類號：G424 ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.057

Abstract The subjects of "Basic French I" and "Basic French II" are freshmen. Nowadays， with the development of internet， various kinds of online learning software and mobile app have come into people's life. Especially for students born with the development of the Internet， the Internet and mobile phones are part of their lives. How to make full use of students' learning characteristics and use mobile phone software to help students at the basic stage to learn French is a problem worthy of our discussion. Through Internet and mobile APP， teachers can send pre-class homework， courseware and after-class test. Secondly， the software can also provide teachers with various data for students to answer questions. Therefore， teachers can find out students'problems through the data given by the software. Students can also interact with each other through software to help solve problems， and they can also turn to teachers to solve them. The existence of learning software can make students'problems solved in time， and help teachers better monitor and track students' learning situation.

Keywords French; Internet; mobile phone software

隨著科技的發(fā)展，各種學習軟件逐漸進入課堂，成為教師的教學工具和學生的學習伙伴。語言學習不同于理工科學科，例如數(shù)理化，也有別于其他的文科學科，例如歷史、文學等。特別是作為小語種的法語，雖然是在大學，學生大都是從零開始學習，之前基本沒有接觸過法語。那如何在短短的四年中很好的培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，并使學生在四年之后能夠自如運用法語來工作，是一個值得教師思考的問題。語言學習，特別是法語學習，基礎(chǔ)是關(guān)鍵，因此，在學習中如何正確運用這些網(wǎng)絡(luò)工具，使之真正成為老師的好助手，學生的好伙伴是一個值得我們探討的問題。

作為一名法語教師，特別是一名教授基礎(chǔ)法語的老師，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法有助于學生今后四年的學習甚至是今后的學習工作。針對基礎(chǔ)階段法語精讀課出現(xiàn)的：教學模式陳舊、教材單一化、重語法輕應用、“聽說讀寫譯”各項技能脫節(jié)、中外教毫無溝通交流等一系列問題，利用翻轉(zhuǎn)課堂、中外教合作等教學模式的轉(zhuǎn)變，交際法、任務法、互聯(lián)網(wǎng)“劇本”等教學手段的更新，在教學理念、教學模式、教材設(shè)計、教學目標、考核體系等方面進行改革，提高學生的興趣和自主學習的能力，使學生在掌握扎實語言基礎(chǔ)的同時，交際中的語言應用能力也得到提升。

針對“基礎(chǔ)法語”課程的特點，作者和一起教授“基礎(chǔ)法語”的老師借鑒‘翻轉(zhuǎn)課題的理念，通過網(wǎng)絡(luò)課堂，引入新課文的重點知識。因此我們先后設(shè)計了預習作業(yè)，網(wǎng)上課堂教學和課后檢測作業(yè)。其中網(wǎng)上課堂教學和課后作業(yè)檢測都是借助網(wǎng)絡(luò)平臺和手機軟件展開。網(wǎng)上課堂教學讓學生在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習。通過學生的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論、從而達到更好的教學效果。通過網(wǎng)上視屏課堂，教師可以建立起學生的好奇心、啟發(fā)學生思考的能力。所有視頻、作業(yè)和多媒體資源配合著一起使用，老師幫助學生們交流和理解材料，挖掘其內(nèi)在潛能，激發(fā)他們的學習熱情和興趣，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學，我們采用了“浙江省高等學校在線開放課程共享平臺”。這個平臺幫助學生進行課前預習，并幫助教師了解學生的預習和自主學習情況。教師可以更加有針對性的在課堂上突出學生自主學習時碰到的困難，從而使得上課更加有效率，學生和老師之間的互動也增加了。

針對部分學生課后不鞏固所學知識，以及有部分學生抓不住學習重點這個問題，作者利用清華大學開發(fā)的《雨課堂》這個軟件設(shè)計了一系列的課后小測驗。

在每課課文上完后，授課老師會及時推送一個相關(guān)的測驗，讓學生在周末完成。教師設(shè)置了答題后立即顯示答案，學生交卷之后可以馬上知道自己的成績以及錯題情況。及時給出批改和正確答案，讓學生，特別是那些自學能力強，自制力好的學生先自己解決一些能夠獨立解決的問題。對于不能解決的問題，學生可以直接在軟件上向老師提問，和老師互動。以“基礎(chǔ)法語”第九課課后練習為例，學生在答題之后，可以看到答案，學生對不懂和無法理解的習題可以在軟件上和老師互動。

例如下面兩題題目：

用重讀人稱代詞填空。

5.Olide est tr鑣 ouverte， son ami est timide.? [Blank 6] et? [Blank 7] sentendent bien.

6.Ma fille a 14 ans et elle est d閖？plus grande que [Blank 8] ！

這兩題的正確率都為68%。19個學生中有13位同學答對了，每題都有6位學生答錯。對于錯題，學生就通過軟件和老師進行了互動。

從圖1中我們可以看到，學生2對第6題答案提出了異議，為什么要填重讀人稱moi？從學生1的提問中我們可以看出他根本沒有理解第5題的題目，因此根本不知道要如何解答。學生3也提出了同樣的問題，表示第5題沒有看懂。學生4在提問時發(fā)現(xiàn)學生3提出了和自己一樣的疑問，因此就在學生3后跟帖表示自己也沒看懂。通過這一系列提問和數(shù)據(jù)，老師可以知道這一大題學生的問題在哪里，有哪些知識點不懂。不懂的原因是因為句型復雜，生詞多而導致，還是說是重讀人稱代詞這個知識點沒有掌握。很明顯第五題很多學生是因為沒有理解第五題題目而造成答題錯誤。原因是學生還沒有學過sentendre這個動詞的用法，因此也不知道sentendre表示什么意思。但是這也從側(cè)面反映了這6位同學的另一個問題：有生詞不查。作為一個課后測驗，學生有時間查閱字典。有單詞不查，或者在提交答案后自己只看到了自己哪題錯了，但是并沒有去想一下錯在哪里，句子沒懂，沒有去查閱字典。通過這個測驗，教師不僅了解到學生未掌握的知識點，而且還可以從答題中發(fā)現(xiàn)部分學生的學習習慣：缺乏獨立思考的能力。這也提醒教師在今后的教學中應該注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和思考能力。

下面是第九課測驗中的第二大題，教師同樣可以從學生的提問中看到學生的學習方法和能力。

這題的正確率非常低，19位學生中只有一位學生4題全部做對。下面是學生給出的答案。從學生的答題可以發(fā)現(xiàn)，雖然講過《省音》這個語法點，但是還是有8位學生沒能很好得實際應用這個語法規(guī)則。以下是錯誤的八位學生的答題情況：

這八位學生雖然知道直接賓語可以用直接賓語人稱代詞代替，而且要提前，但是沒有意識到省音這個問題。從學生的答題，教師可以發(fā)現(xiàn)學生并沒有在課后及時鞏固所學知道，導致學了后面的知識忘了前面的知識。因此也提醒了教師在上新課的同時要反復不停的將前面學過的語法點融匯到新課的學習中，讓學生既學習了新知識，又復習了學過的知識。

還有部分學生沒有很好的理解題目。雖然是找出了直接賓語，也能夠?qū)⒅苯淤e語人稱代詞的位置提前。但是卻不知道要將原句中的副詞，地點狀語等也要寫到原句中。比如下面這位學生的答題：

Il l' aime.;Ils l' ach鑤ent.;Elle les viot.;Elle la trouve.

這位學生將每句中的副詞、地點狀語、形容詞等都省略了。

例如上面（圖2）這位學生的提問：“為什么要寫全呢？例句并沒有寫全啊？》從學生的提問中，老師就可以清晰的發(fā)現(xiàn)這位同學沒有能夠正確的找出例句中的直接賓語。

例句：Je regarde la photo de Marie. Je la regarde.

例句的直接賓語是“l(fā)a photo de Marie”。學生的問題是例句也沒有寫全，說明學生覺得寫全的句子應該是“Je la regarde de Marie.”所以在學生看來，例句的直接賓語應該是“ la photo”，而不是“ la photo de Marie?！睆倪@個問題中我們可以看到學生是知道有直接賓語和直接賓語人稱代詞提前這個概念，但是并沒有很好的掌握直接賓語。學生并不能自己分析句型，不知道句子的成分。因此這位學生還提出了翻譯和寫作只會寫單詞，不會寫句子這個困惑。究其原因，就是不會分析句子成分，不知道句型。

還有部分同學對直接賓語的概念掌握的還不是很清楚。例如有一位學生1-3題都對，第四題卻錯了。

Elle trouve ma chambre grande.

Elle la chambre trouve grande.

學生給的答案是Elle la chambre trouve grande. 雖然前面三題都做對了，但從第四題中可以反映出學生對直接賓語人稱代詞這個知識點掌握的還不是很全面扎實。

19名學生中有一位學生第四題給出的答案是“Elle la trouve grand.”

“Elle trouve ma chambre grande.

Elle la trouve grand.”

這位學生雖然找到了直接賓語人稱代詞的正確位置，但是卻忘記了“trouver + qqch + adjectif”這個句型時，形容詞要根據(jù)名詞的陰陽性進行性數(shù)的配合。這里的“ la chambre”為單數(shù)陰性名詞，因此相應的后面的形容詞要改為單數(shù)陰性“grande。”而且原句給的也是單數(shù)陰性形容詞“grande”，這反映了學生做題不仔細。

從第9課的課后測驗我們發(fā)現(xiàn)部分學生不僅沒有很好的掌握新學的知識，而且也沒有及時鞏固學過的知識。因此通過測驗，教師可以在下周的上課中有針對性的對學生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行提問，這在無形中讓學生自己去回顧和復習學過的知識。從而讓學生慢慢養(yǎng)成一個很好的復習習慣。通過網(wǎng)上平臺，教師可以及時監(jiān)督學生的學習，并對學生存在的問題提出有針對性的解決措施。網(wǎng)絡(luò)平臺的另一個好處是學生在提交了答案后立刻顯示正確答案，不用等到教師改完才知道結(jié)果。對學生來說，這時糾正錯題是最有效果的。而且學生也可以通過網(wǎng)上平臺和教師進行互動，使得學生的問題能夠得到及時的解決。

網(wǎng)絡(luò)平臺的存在讓教學手段豐富化和多樣化?！胺D(zhuǎn)課堂”理念給基礎(chǔ)法語教學注入了新血液。大學不僅是學習知識，更是學習如何學習。因此培養(yǎng)學生的自主學習能力，在課堂上讓學生有更多操練的機會，教師多講重點，讓學生敢于開口說，激發(fā)學生的學習興趣，在打好基礎(chǔ)知識的同時，讓學生的實踐法語應用能力也得到相應的提高。

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