“以人為本”視角下新加坡教師培訓(xùn)的特色及其啟示

盧嘯虎

摘 要 加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)是提高教師素養(yǎng)的有效途徑。本文首先闡述了新加坡教師職業(yè)培訓(xùn)的特色，根據(jù)兩國(guó)教師職業(yè)培訓(xùn)所共同面臨的多樣化培訓(xùn)需求與靈活高效的課程設(shè)置要求，指出了新加坡教師職業(yè)培訓(xùn)體系對(duì)改革我國(guó)教師培訓(xùn)所具有的重要借鑒意義。同時(shí)，進(jìn)一步指出了“以人為本”視角下我國(guó)教師職業(yè)培訓(xùn)的具體發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞 以人為本 教師培訓(xùn) 新加坡

中圖分類號(hào)：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.034

Abstract Strengthening the post-service training of teachers is an effective way to improve the quality of teachers. This article first elaborated the Singapore teachers' vocational training features， according to the two common diversity training demand faced by teachers and professional training with a flexible and efficient curriculum requirements， points out the Singapore teachers' professional training system to reform of teacher training in our country have important significance. At the same time， the author further pointed out the "people-oriented" perspective of China's teacher vocational training under the specific development path.

Keywords people-oriented; teacher training; Singapore

1 新加坡教師培訓(xùn)的特色

1.1 支持政策的制度化

新加坡政府非常重視教師培訓(xùn)，在政策層面積極支持教師培訓(xùn)工作。

首先，給予教師公務(wù)員身份以及良好的待遇，其工資水平明顯高于社會(huì)平均工資水平。教師在新加坡的社會(huì)聲望以及社會(huì)地位是很高的，這也使得很多教師能夠愿意留在公務(wù)員隊(duì)伍中。

其次，良好的晉升制度和激勵(lì)機(jī)制。新加坡教師工資的確定是以職責(zé)為主，存在很大的內(nèi)部差別。這種工資差別體現(xiàn)了內(nèi)部的公平性，也有助于教師明確努力的方向。與我國(guó)有所差別的是，新加坡教師的晉升與工作、年齡相關(guān)，與其學(xué)術(shù)水平?jīng)]有關(guān)系，而教師的工作能力主要體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐。新加坡教育部于2001年推出教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，根據(jù)教師的不同才華、能力和志向，為教師專業(yè)發(fā)展提供了領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)、?？迫齻€(gè)發(fā)展軌道，教師可根據(jù)自己的特長(zhǎng)，確定事業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，提高培訓(xùn)效果。

最后，明確在職培訓(xùn)的學(xué)時(shí)要求，給予培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。新加坡教育部為在職教師提供了1000多種培訓(xùn)課程餐單供教師選擇，要求教師每年要參加100個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)，同時(shí)，教育部給予700元的培訓(xùn)津貼，教師可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及工作需要，自由靈活選擇培訓(xùn)課程。

1.2供給主體的多元化

新加坡教育部整合多方教育資源，豐富培訓(xùn)供給主體的多元化，進(jìn)而來(lái)滿足不同教師差別化的培訓(xùn)需求。

一是國(guó)立教育學(xué)院的培訓(xùn)。學(xué)院充分發(fā)揮高校服務(wù)社會(huì)的功能，承擔(dān)了新加坡中小學(xué)教師的諸多培訓(xùn)。首先，新教師在上崗之前必須要在學(xué)院進(jìn)行為期一年的脫產(chǎn)培訓(xùn)，培訓(xùn)的課程針對(duì)性非常強(qiáng)，能夠讓新教師快速成長(zhǎng)為一名合格的教師;其次，學(xué)院還提供在職教師的學(xué)歷提升渠道，在職完成碩士課程、博士課程成為不少教師的成長(zhǎng)選擇;另外，學(xué)院開(kāi)發(fā)了在職教師系統(tǒng)的能力提升課程，當(dāng)前，新加坡每年約有30%的教師參加學(xué)院提供的培訓(xùn)課程;國(guó)立教育學(xué)院還為學(xué)校中層干部設(shè)計(jì)合適的培訓(xùn)課程，還為校長(zhǎng)設(shè)置了合適的培訓(xùn)課程，促進(jìn)其能力提升。

二是新加坡教育部教師培訓(xùn)中心也會(huì)提供相應(yīng)的培訓(xùn)服務(wù)。每位教師可以根據(jù)自身需求，以及時(shí)間安排，靈活選擇3～4門(mén)課程，參加培訓(xùn)。

三是學(xué)校的校本培訓(xùn)。充分考慮教師的主體性，開(kāi)展校本培訓(xùn)計(jì)劃性和課程的實(shí)用性是新加坡校本培訓(xùn)的三大亮點(diǎn)，學(xué)校會(huì)充分考慮教師的需求，在每年的年底，計(jì)劃下一年度的校級(jí)培訓(xùn)目標(biāo)，同時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)校短期或長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)的需要來(lái)設(shè)定教師接受2到3項(xiàng)非常體現(xiàn)使用價(jià)值的培訓(xùn)課程。

1.3培訓(xùn)目標(biāo)的系統(tǒng)化

新加坡教師職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置包括發(fā)展目標(biāo)、角色目標(biāo)以及操作目標(biāo)三方面，具有科學(xué)性與系統(tǒng)性。

從發(fā)展目標(biāo)來(lái)看，2001年4月起，新加坡教育部就為教師培訓(xùn)制定了專業(yè)的“教育服務(wù)專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃”方案，為教師提供了清晰的領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)、以及?？迫齻€(gè)不同的發(fā)展方向。教師可以根據(jù)自己的興趣與專業(yè)特長(zhǎng)，自主選擇發(fā)展目標(biāo)。相比于職業(yè)晉升制度，該方案更加明晰化了教師職業(yè)的發(fā)展方向。

從角色目標(biāo)分析，新加坡對(duì)教師角色進(jìn)行了明確的定位。新加坡的“教師成長(zhǎng)模型”為教師的職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置提供了依據(jù)，并將教師角色進(jìn)行了不同層次的劃分。

從操作目標(biāo)分析，根據(jù)不同教師的興趣與發(fā)展需要，有針對(duì)性的為每位教師設(shè)置了不同的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容以及培訓(xùn)課程，并在培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置上具有一定的差異性。此外，還要求教師要發(fā)展管理技能，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的有效性。

1.4培訓(xùn)方式的靈活化

新加坡在教師培訓(xùn)方式設(shè)置方面，相對(duì)比較靈活，包括在崗培訓(xùn)、脫崗培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、研討會(huì)、報(bào)告會(huì)等形式。在崗培訓(xùn)即國(guó)內(nèi)的教研培訓(xùn)，是通過(guò)觀課、評(píng)課、磨課等多種形式促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，參加在崗培訓(xùn)對(duì)新入職教師的教學(xué)具有重要作用。脫崗培訓(xùn)指的是教師離開(kāi)工作崗位，參加針對(duì)性的專業(yè)與學(xué)歷提升型的培訓(xùn)課程。根據(jù)新加坡教育的相關(guān)要求，教師除了需要參加在崗培訓(xùn)之外，還要參加由新加坡教育培訓(xùn)中心與國(guó)立教育學(xué)院所組織的各種技能培訓(xùn)。此外，新加坡教育信息化國(guó)家規(guī)劃還專門(mén)成立了用于教師在線學(xué)習(xí)與交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)專門(mén)致力于教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，教師通過(guò)在線的交流與討論促使自身素質(zhì)的不斷提升。

除了常見(jiàn)的在崗培訓(xùn)、脫崗培訓(xùn)以及講座、報(bào)告等培訓(xùn)方式之外，新加坡還開(kāi)展了校群分享會(huì)、個(gè)別輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、主題研討、課題研究等靈活的教師培訓(xùn)方式。這些培訓(xùn)方式注重實(shí)用性，關(guān)注理實(shí)結(jié)合，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際需求，符合教師學(xué)習(xí)心理，充分的體現(xiàn)了新加坡在教師培訓(xùn)方面的“以人為本”理念。

1.5培訓(xùn)內(nèi)容的多樣化

首先，與教師教學(xué)能力相關(guān)的內(nèi)容。這是教師培訓(xùn)的主要方面，也是國(guó)內(nèi)教師培訓(xùn)絕大多數(shù)的內(nèi)容，其內(nèi)容也從教育教學(xué)所涉及的方方面面展開(kāi)。

其次，與工作相關(guān)的非專業(yè)內(nèi)容?？缃绲哪芰?duì)于教師成長(zhǎng)非常必要，因此，新加坡教育部為教師提供了與教師工作相關(guān)的非專業(yè)系列化培訓(xùn)，例如信息技術(shù)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力、掌握學(xué)生心理能力、外語(yǔ)技能能力等。課程內(nèi)容具有應(yīng)急、實(shí)用的特點(diǎn)，在發(fā)展教師綜合素質(zhì)方面具有重要的意義，這也是“以人為本”理念的重要體現(xiàn)。

再次，與教師綜合素養(yǎng)相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容。教師人格的完善、綜合素養(yǎng)的提升，是新加坡教育部關(guān)注的重要方面，教師的發(fā)展亦應(yīng)該體現(xiàn)全人的培養(yǎng)，除了社會(huì)交往、人際交流等方面的培訓(xùn)，還開(kāi)展了個(gè)人愛(ài)好興趣相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，提高教師的修養(yǎng)，增強(qiáng)教師的文化底蘊(yùn)，為教師終身學(xué)習(xí)提供有力的支持。當(dāng)前，我國(guó)許多地區(qū)都不同程度的出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，很大程度上正是因?yàn)槿狈€(gè)人心境的修養(yǎng)，以及對(duì)教師工作壓力認(rèn)識(shí)的偏差所致。

2 “以人為本”視角下新加坡教師培訓(xùn)對(duì)我國(guó)教師培訓(xùn)的啟示

2.1制定實(shí)用的政策制度

教師的可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)具有人文關(guān)懷、人本精神的政策的支持，也開(kāi)不開(kāi)全社會(huì)對(duì)于教師的尊重，當(dāng)前，關(guān)于教師的負(fù)面報(bào)道層出不窮，把廣大教師隊(duì)伍中的害群之馬變成普遍現(xiàn)象，所以，一方面，關(guān)于教師培訓(xùn)的政策，應(yīng)該更加貼近教師的教學(xué)實(shí)際，更加符合教師的發(fā)展規(guī)律，更加包容教師的差異化發(fā)展;另一方面，社會(huì)層面的政策，也應(yīng)該對(duì)教師更加包容，引導(dǎo)正向的宣傳引導(dǎo)，通過(guò)政策，營(yíng)造尊師重教的良好氛圍。

2.2設(shè)置科學(xué)的培訓(xùn)目標(biāo)

我國(guó)教師職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該充分借鑒新加坡教師培訓(xùn)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)要同時(shí)兼顧國(guó)家、學(xué)校以及教師的多方面利益，提高教師的從教熱情，注重教師的專業(yè)化發(fā)展。在制定培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)國(guó)家教育發(fā)展的方向并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況與學(xué)生的現(xiàn)有水平，同時(shí)還要充分考慮教師的多樣化發(fā)展需求。此外，在設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)之前，應(yīng)該廣泛搜集與聽(tīng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校教師等多方面的相關(guān)意見(jiàn)，并以此作為培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置的內(nèi)在依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，還要從教師的興趣與多樣化需要出發(fā)，遵循“以人為本”的教師培訓(xùn)理念，真正做到新加坡教師培訓(xùn)所提出的“自下而上的需求，自上而下的支撐”，以師為本，充分滿足教師的個(gè)性化需求，從而使培訓(xùn)目標(biāo)更加科學(xué)化、合理化與人性化。

2.3優(yōu)化教師培訓(xùn)課程

其一，課程的設(shè)置要由簡(jiǎn)單到多元化轉(zhuǎn)變。在課程設(shè)置過(guò)程中，要針對(duì)不同層次、不同需求的教師，有針對(duì)性的設(shè)置課程培訓(xùn)目標(biāo)。課程培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置，既要有共性，也要有個(gè)性，要將整個(gè)課程置于社會(huì)發(fā)展的文化環(huán)境中，要借鑒新加坡在教師培訓(xùn)方面課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)不同年齡、不同學(xué)段、不同崗位以及不同發(fā)展方向的教師針對(duì)其不同的培訓(xùn)需求，定制不同的培訓(xùn)課程，分類開(kāi)展不同方式的教師培訓(xùn)。

其二，課程的設(shè)置要體現(xiàn)跨界性和實(shí)用性。智能時(shí)代之下，海量信息交融，學(xué)科融合加快，新時(shí)代下對(duì)于教師的要求愈來(lái)愈高，這就要求培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新、跨界型的教師。教師培訓(xùn)若只窄化為學(xué)科培訓(xùn)、教學(xué)培訓(xùn)，顯然不能滿足時(shí)代發(fā)展的需求，必須要在搞好學(xué)科培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以教師的教育教學(xué)能力發(fā)展為中心，拓寬渠道，開(kāi)展綜合化的培訓(xùn)，同時(shí)，要大力開(kāi)發(fā)課程，吸收和整合各行業(yè)的培訓(xùn)資源，制定線上線下混合式、菜單化的培訓(xùn)課程，供教師靈活選學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

教師培訓(xùn)直接關(guān)乎我國(guó)今后人才的培養(yǎng)與教師教育的改革，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵?！敖逃d國(guó)，良師為先”，我國(guó)教師職業(yè)培訓(xùn)工作仍任重道遠(yuǎn)。因此，當(dāng)前我國(guó)教師職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該充分借鑒新加坡教師培訓(xùn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，注重以人為本，充分尊重教師的多樣化需求，全面提升我國(guó)教師的綜合素質(zhì)。

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