基于微課的高職大學英語翻轉(zhuǎn)課堂實證研究

陸群華 徐麗月

【摘要】本研究通過設計適合高職院校大學英語詞匯和相關背景文化知識的微課，進行為期一學期的實證研究，研究發(fā)現(xiàn)相關微課視頻在很大程度上掃除了高職學生大學英語學習障礙，提高了其學習英語的熱情。

【關鍵詞】大學英語? 微課? 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0125-01

1.引言

近年來，國內(nèi)高校對大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學進行了各類理論和實證性的研究，并且取得了一定的成果。如今，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，移動設備的普及及錄屏軟件的便捷，進一步推動在線資源的蓬勃發(fā)展，可汗學院、慕課的興起為微視頻成為翻轉(zhuǎn)課程教學的主要課外學習材料提供可能（麥耀翀，林茵，余少音，2017）。本科高校對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂研究較為深入，而該種教學模式的研究在高職院校中尚未深入開展。

2.研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學研究中主要集中于策略、教法、優(yōu)化和綜述等方面，分為實證和理論研究兩類。如柳玉萍（2018）從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、起源、發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應用綜述了翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的應用情況。張蒙蒙（2017）指出翻轉(zhuǎn)課堂教學法對高職英語教學有著明顯的成效。也有許多學者提出了基于互聯(lián)網(wǎng)、各種教學平臺等方式的新型教學模式。如林宇飛，譚萬?。?014）借助移動學習軟件開展實施英語翻轉(zhuǎn)課堂。也有探究基于微課、基于慕課等不同平臺的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究（胡杰輝，伍忠杰，2014）。而基于微課的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂實證研究相對較為匱乏，本研究旨在豐富該領域的研究。

3.研究設計

經(jīng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職院校學生在大學英語學習中主要存在以下兩方面的問題：（1）英語詞匯學習存在較大困難;（2）課文相關背景知識匱乏。基于以上問題，本研究以浙江某高職院校學生為研究對象，根據(jù)該院校大學英語教材錄制每單元的核心詞匯以及背景知識微課。在具體實施過程中，教師創(chuàng)建微信班級群，每單元提前將微課視頻發(fā)給學生，要求自主學習微課。為了監(jiān)管學生對微課視頻的學習，教師每單元設計與微課相關的quiz，學生對quiz的回答情況記入考核。此外，學生對于微課的任何疑問都可以通過微信群等網(wǎng)絡平臺與教師和同學進行溝通和討論，加深其對知識點的理解。在這個過程中，學生發(fā)揮自主學習能動性，教師成了為引導者和輔助者，雙方的角色實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)。

4.結(jié)果與討論

經(jīng)過為期一學年的課堂實驗，該校學生大學英語學習自主性得到了很大的提高，由原來的課前不預習，課堂不聽講，課后不復習轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前預習，課堂認真聽講，課后復習。經(jīng)問卷調(diào)查與訪談了解到的單詞和文化背景障礙，如今通過微課，教師將詞匯通過詞根詞綴法、聯(lián)想法等多種系統(tǒng)、靈活、有趣的方式傳輸給學生，讓學生感到詞匯記憶不再是英語學習的負擔。比如某單元的詞匯identify， 教師先擴展fy動詞后綴，增加例如notify， classify等詞，然后再擴展該類動詞的名字為notification， classification， identification， 接著引出ID card， 即為identification card，而身份證是用來識別“我”的身份的，而該單詞的首字母為 “I”，所以identify的意思即為“識別”。通過這一類的詞匯微課，大大提高了學生詞匯學習的興趣，一旦學生積累了一定的方法，被動學習變成主動學習。而學生感興趣的背景文化知識，通過微課，學生可以很好地學習和掌握。比如針對主題為美國夢的課文，教師設計了美國夢和中國夢對比的微課，這不僅可以幫助學生了解美國夢的起源和內(nèi)涵，也幫助學生更深入了解我們的中國夢。不僅做到了文化輸入，還為文化輸出奠定了基礎。

經(jīng)過一學期的實驗，再次通過問卷發(fā)現(xiàn)：認為詞匯和背景文化知識是英語學習障礙的學生比例由原來的87%和76%下降到了45%和34%。因此，微課在很大程度上掃除了學生英語學習的障礙。

5.結(jié)語

本研究設計的兩類微課——詞匯類和背景文化知識類很大程度上掃除了學生英語學習的障礙，增加了學生英語學習的熱情，在翻轉(zhuǎn)課堂中起到了重要的作用。但是本研究樣本單一，周期較短，今后的研究增加對比班級，加長研究周期，使研究更加科學嚴謹。

參考文獻：

[1]麥耀翀，林茵，余少音.大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學模式[J].教學實踐研究，2017（31）：220-221.

[2]林宇飛，譚萬俊. 移動學習軟件助力項目型英語翻轉(zhuǎn)課堂[J]. 長春師范大學學報（人文社科版）， 2014（4）：173-178.

[3]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014（6）：40-45.