芻議計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Computer AidedDesign）教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

韓霄

【摘要】隨著高職高專課程改革的不斷深入，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Computer AidedDesign簡(jiǎn)稱CAD）的教學(xué)方法也在不斷改進(jìn)。但由于高職高專院校自身的特殊性，我認(rèn)為“問(wèn)題設(shè)計(jì)”依然是重要的常用的教學(xué)方法之一。本文主要介紹筆者從培養(yǎng)技能型人才出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，在CAD教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題設(shè)計(jì)”教學(xué)法的一些探索與實(shí)踐，針對(duì)性地提出了“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的幾個(gè)原則。

【關(guān)鍵詞】CAD繪圖? 興趣? 問(wèn)題設(shè)計(jì)? 原則

【中圖分類號(hào)】TP391.72-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）14-0077-02

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Computer AidedDesign簡(jiǎn)稱CAD）是目前高職高專院校工科類學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生參加工作后必備的基本技能之一。面對(duì)不同專業(yè)的、參差不齊的教學(xué)對(duì)象，怎樣才能使學(xué)生在富有吸引力、好奇心的氛圍中獲取到求知過(guò)程的金“鑰匙”，是CAD教學(xué)首先要考慮的問(wèn)題。本人的教學(xué)實(shí)踐證明，“問(wèn)題設(shè)計(jì)”教學(xué)法能較好地解決這個(gè)問(wèn)題。下面就對(duì)如何做好CAD繪圖教學(xué)工作中的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”進(jìn)行探討。

一、“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的概念

目前要給“問(wèn)題設(shè)計(jì)”教學(xué)法下個(gè)嚴(yán)密定義確實(shí)很難。但一般認(rèn)為它必須具備“課題”和“問(wèn)題情境”兩樣?xùn)|西?！罢n題”有大有小，發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，證明一個(gè)定理，形成一個(gè)概念，都是課題?！皢?wèn)題情境”是要去解決這個(gè)課題的人的心理狀態(tài)，主要是指他探索未知、去發(fā)現(xiàn)求證的內(nèi)心需要?？梢?jiàn)，“問(wèn)題設(shè)計(jì)”是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生創(chuàng)造性地解決課題，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的一種教學(xué)方法。

二、“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的原則

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般模式是：產(chǎn)生求知欲望——探索——在探索中掌握知識(shí)技能?？梢?jiàn)，教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，學(xué)生獨(dú)立思考是基礎(chǔ)，學(xué)生相互研究是核心，學(xué)生回答問(wèn)題（作業(yè)）是檢驗(yàn)，教師或?qū)W生總結(jié)提高是深化。因此，“問(wèn)題設(shè)計(jì)”教學(xué)法要求教師要善于創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境，以提高學(xué)生的專注力，激發(fā)他們的好奇心、求知欲，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，進(jìn)而探索，在探索中提高知識(shí)和技能。那么，CAD課程教學(xué)的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”怎樣才能收到良好的效果呢？通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

（一）主體性原則

所謂主體性原則，是說(shuō)在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。教學(xué)是一個(gè)師生共同參與的互動(dòng)過(guò)程。在高職高專課程改革環(huán)境下的教育活動(dòng)中，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，不僅要求教師把學(xué)生看作認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體、活動(dòng)的主體，同時(shí)也要求學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)自己的角色定位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的發(fā)展“是通過(guò)自我表現(xiàn)設(shè)計(jì)、自我表現(xiàn)構(gòu)建、自我努力實(shí)現(xiàn)的。只有同時(shí)把自己作為認(rèn)識(shí)和改造的對(duì)象，解決自己主觀世界的各種矛盾，他才能獲得真正的發(fā)展”，必須從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，以學(xué)生為中心的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力為內(nèi)容。“問(wèn)題”必須從學(xué)生的角度提出，或由老師設(shè)計(jì)，或由學(xué)生設(shè)計(jì)，最終由學(xué)生思考、討論解決。如果一味地由教師根據(jù)自己對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的理解設(shè)計(jì)問(wèn)題的話，學(xué)生就完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，難以形成問(wèn)題意識(shí)。這就要求教師要抓住重點(diǎn)精講，講知識(shí)，講規(guī)律，講學(xué)生存在的問(wèn)題，以最短的時(shí)間傳遞最廣的信息，把更多的時(shí)間留給學(xué)生訓(xùn)練。

例如，在入門階段介紹各指令的功能時(shí)，教師在課前根據(jù)本次課程教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備幾個(gè)典型的例題，首先教師演示，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題要求學(xué)生模仿教師做出同樣的實(shí)例，進(jìn)而要求學(xué)生對(duì)使用過(guò)指令的用法進(jìn)行歸納、總結(jié)。這個(gè)過(guò)程，要求教師精講、學(xué)生多練勤總結(jié)。這種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教與學(xué)，從實(shí)際到理論，從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從零散到系統(tǒng)的做法，不僅使學(xué)生掌握各指令“有何用”、“在何種場(chǎng)合用”，而且通過(guò)實(shí)例學(xué)習(xí)，輕松入門，使他們具有一種成就感，消除對(duì)CAD繪圖課程的畏懼，增強(qiáng)了他們的自信心。

又如基本幾何圖形繪制教學(xué)內(nèi)容，教師可以先選取一兩個(gè)圖形進(jìn)行精辟的講解，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生對(duì)多個(gè)圖形進(jìn)行比較、分析，找出本章節(jié)圖形的異同，再由教師或?qū)W生進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)到一些帶規(guī)律性的、較為完整的知識(shí)，最后教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固、運(yùn)用。同時(shí)，也可以考慮采用學(xué)生和教師共同完成，學(xué)生參與、教師指導(dǎo)、綜合評(píng)價(jià)的教學(xué)方式。即共同選題、共同實(shí)施、共同交流、共同評(píng)價(jià)。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程可以考慮將整個(gè)班分成若干個(gè)小組（組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，定期輪換），以小組為單位參加活動(dòng)。要求每個(gè)小組在一定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備題目上交，并與教師一起審閱，然后由教師選出有代表性的題目在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中教師參與指導(dǎo)。每次課可留一些時(shí)間討論，由設(shè)計(jì)問(wèn)題的小組代表講解做題思路和關(guān)鍵步驟的要領(lǐng)，并由小組代表或教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)?？傊?，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，并不是說(shuō)在“問(wèn)題設(shè)計(jì)”中教師的作用是可有可無(wú)的。教師必要的講述和提供資料、指導(dǎo)和幫助，都是不可或缺的。

（二）漸進(jìn)性原則

所謂漸進(jìn)性原則，是說(shuō)在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要由淺入深、由易到難。CAD課程學(xué)習(xí)的目的是“學(xué)以致用”，要達(dá)到這一目的，教師就必須放手讓學(xué)生練。要使學(xué)生練得有效果，教師必須深入研究教材和學(xué)生，遵循由淺入深、由易到難、從半獨(dú)立到獨(dú)立的訓(xùn)練模式精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在入門階段，教師可以選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的、與例題類似的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題訓(xùn)練，以便明確地體現(xiàn)知識(shí)的要點(diǎn)和典型的解題程序。在深化階段，教師需要考慮選擇與學(xué)生現(xiàn)有水平保持適當(dāng)距離的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題訓(xùn)練。即設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)性，但又不是望塵莫及的。總之，問(wèn)題設(shè)計(jì)的種類和分量要合理，拒絕隨機(jī)和機(jī)械重復(fù)。同時(shí)還要注意運(yùn)用形式多樣的適宜的訓(xùn)練方式，從課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的專業(yè)靈活增減，循序漸進(jìn)、難易適度，并注意始終保持一定的難度，使學(xué)生處于蹦一蹦夠得著的境地。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)才能產(chǎn)生“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生借助已有的知識(shí)和方法去獨(dú)立地分析問(wèn)題的內(nèi)容和條件，去獨(dú)立解決課題。