色彩模態(tài)在教科書(shū)中的使用情況研究

魏燁

[摘要]顏色，作為一種模態(tài)，在交際中以自己獨(dú)特的方式傳遞著意義，在視覺(jué)語(yǔ)法理論框架下，顏色蘊(yùn)含了三種元功能意義，即概念意義、人際意義、語(yǔ)篇意義。本文通過(guò)對(duì)《致用英語(yǔ)綜合教程》兩個(gè)不同版本中顏色模態(tài)具體使用情況的研究，發(fā)現(xiàn)顏色主要通過(guò)除色調(diào)之外的另外五個(gè)特征來(lái)表達(dá)意義潛勢(shì);在傳遞三種元功能意義時(shí)，教科書(shū)中色彩模態(tài)的色彩值和飽和度不高，而其純度和協(xié)調(diào)度相對(duì)偏高。

[關(guān)鍵詞]色彩;模態(tài);教科書(shū);使用情況

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）03-0164-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.072 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、引言

我們生活在一個(gè)多模態(tài)社會(huì)，社會(huì)中意義的編碼通過(guò)運(yùn)用多種符號(hào)資源實(shí)現(xiàn)（Kress&Van Leeuwen 2001，Kress 2003）。這一事實(shí)要求我們“考慮我們所能系統(tǒng)描述的盡可能多的交流模式”（Martin&Rose，2003：255）。正因?yàn)槎嗄B(tài)已經(jīng)成了現(xiàn)代生活的典型特點(diǎn)，因此包括語(yǔ)言學(xué)家和符號(hào)學(xué)家在內(nèi)的很多學(xué)者都紛紛從不同的角度研究和界定多模態(tài)，總結(jié)起來(lái)，“多模態(tài)”即是在特定的社會(huì)環(huán)境下以各種不同組合方式組合起來(lái)的用于表征和交流意義的包括語(yǔ)言在內(nèi)的各種不同的資源符號(hào)。正因?yàn)槎嗄B(tài)的出現(xiàn)，學(xué)者們才開(kāi)始研究每一個(gè)單個(gè)的模態(tài)，色彩模態(tài)其中值得研究的模態(tài)之一。根據(jù)多模態(tài)的定義，學(xué)者們給出了模態(tài)的典型特征，即模態(tài)是產(chǎn)生于語(yǔ)境并經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間固化下來(lái)的獨(dú)立于語(yǔ)境存在的物質(zhì)媒體，它具有意義潛勢(shì)，可以用于表征和交流意義。因此，色彩模態(tài)可以獨(dú)立存在，也可以進(jìn)入交際語(yǔ)境，表征和體現(xiàn)意義。

二、色彩模態(tài)的呈現(xiàn)方式

不同于語(yǔ)言和圖像這兩種在教科書(shū)中起主導(dǎo)交際作用的模態(tài)，色彩模態(tài)有其特有的表征和交流意義的方式。教科書(shū)中，色彩模態(tài)通常采用兩種方式出現(xiàn)：一種是作為背景色彩出現(xiàn)，一種是與文字共同出現(xiàn);色彩可以表達(dá)意義，可以要求執(zhí)行動(dòng)作，還可以在語(yǔ)篇中按照相同的順序形成色彩組。

在視覺(jué)語(yǔ)法的理論框架下，顏色同樣也蘊(yùn)含著三種元功能意義，即概念意義、人際意義，語(yǔ)篇意義。顏色的概念意義可以被用于表達(dá)特定的人、物等，也可以只是傳遞某種普遍的意義;顏色的人際意義可以只是向讀者展示某種東西，傳遞信息，也可以是發(fā)出某種指令，要求讀者完成一件事情;顏色的語(yǔ)篇意義是指某種特定顏色在語(yǔ)篇中的使用可用來(lái)象征具有同樣順序的一組內(nèi)容。顏色通過(guò)六個(gè)特征來(lái)表達(dá)不同的意義潛勢(shì);色彩值、色彩飽和度、色彩純度、色彩協(xié)調(diào)度、色彩區(qū)分度，以及色彩的色調(diào)（Kress&Van Leenwen 1996）。色彩值的范圍涵蓋從最淡到最濃，顏色越淡，其表達(dá)意義越令人信服;色彩飽和度涵蓋范圍是從黑與白到色彩最大飽和度，飽和的顏色是大膽而又情感濃烈的，不飽和的顏色往往是柔和而平靜的;色彩純度就是像純紅、純藍(lán)等，純色表示肯定，而稀釋的顏色具有不定性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化;高協(xié)調(diào)度的顏色被解釋為自然而細(xì)致的，而低協(xié)調(diào)度的顏色往往再現(xiàn)了顏色的實(shí)質(zhì);色彩區(qū)分度涵蓋從單色漸進(jìn)到多色的使用，高區(qū)分度意味著活躍和能量;色調(diào)就是冷暖色，其范圍包括從冷藍(lán)色到暖紅色的過(guò)渡，紅色一端給人一種溫暖、突顯和充滿(mǎn)能量的感覺(jué)，藍(lán)色一端則傾向于平靜和前景化。

三、色彩模態(tài)在教科書(shū)中具體使用情況

本研究以《致用英語(yǔ)綜合教程》的第一、二版為研究對(duì)象，探討色彩模態(tài)在教科書(shū)中的使用情況。該教材版本一和版本二是伴隨著國(guó)內(nèi)多模態(tài)研究的興起和發(fā)展而出現(xiàn)并投入使用的，是視覺(jué)交際手段應(yīng)用于教材編寫(xiě)的產(chǎn)物。

（一）教材中色彩的數(shù)量統(tǒng)計(jì)

單從顏色的不同進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)色彩構(gòu)建意義的研究并沒(méi)有太大作用，而且色彩內(nèi)部有其更細(xì)致的分類(lèi)（Kress&Van Leeu-wen 1996）。在該教材中相當(dāng)一部分視覺(jué)模式都有背景色彩，包括標(biāo)題和問(wèn)題;在此，筆者只對(duì)色彩進(jìn)行了基于本研究需要的大概統(tǒng)計(jì)。版本一以色彩使用大量豐富為特征，每個(gè)單元的背景色彩使用數(shù)從4種到6種不等，文字色彩使用數(shù)從6種到9種不等，單元與單元之間沒(méi)有聯(lián)系，總體沒(méi)有規(guī)律，只是每個(gè)單元內(nèi)部相對(duì)統(tǒng)一，給人一種眼花繚亂的感覺(jué)。版本二相較于版本一，色彩使用有所減少，每個(gè)單元的背景色彩使用數(shù)一致，均為12種，文字色彩使用數(shù)每單元也保持一致，為8種。由此可以看出，版本二在色彩符號(hào)模態(tài)的使用上更系統(tǒng)，更具有體系性。色彩符號(hào)模態(tài)在本教材中如何呈現(xiàn)其特征，如何構(gòu)建意義、連貫全書(shū)，將在下一節(jié)中進(jìn)行基于視覺(jué)語(yǔ)法理論的具體分析。

（二）教材中色彩模態(tài)的分析

顏色是一種非常重要的交際模態(tài)，該教材也充分利用了顏色的上述意義潛勢(shì)與教材的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。以版本一第一冊(cè)第一單元為例，開(kāi)篇對(duì)第一單元的標(biāo)題和目的進(jìn)行介紹，就用了三種不同的背景顏色，其中標(biāo)題和整體背景顏色與目錄中保持一致，用了亮綠色和土黃色，用以區(qū)別本單元的目標(biāo)，目標(biāo)背景用了淡黃色，單元中的小標(biāo)題用了橘黃色背景，還有一些文字背景用了淡綠色和深土黃色等;所有背景色的色彩值和飽和度都不高，但是色彩純度和協(xié)調(diào)度卻很高，這確保了這些背景色彩中內(nèi)容的確定性;相比于白色背景，彩色背景的區(qū)分度并不是很高，但卻很容易讓讀者辨識(shí)其中的內(nèi)容;版本一中背景色彩的使用中也牽涉到冷暖色調(diào)的使用，但就該版本而言，冷暖色調(diào)并沒(méi)有明顯區(qū)別，因?yàn)樗猩实娘柡投榷疾桓?。版本一中文字色彩也不是單一的白紙黑字，也采用了多種顏色，但其特征與該版本的背景色彩基本相同。版本一其他單元背景色彩與文字色彩的使用也基本采用相同的特征。其目的就是使教材閱讀起來(lái)輕松有趣，使學(xué)生的更有學(xué)習(xí)興趣;但是，唯一不足的地方就是，版本一第一冊(cè)和第二冊(cè)雖然每個(gè)單元自成系統(tǒng)，但總體背景色彩的安排卻顯得非常零亂，容易造成學(xué)生每學(xué)一個(gè)單元，都不知道自己究竟學(xué)到哪個(gè)板塊了，這樣反而會(huì)使原本就很細(xì)碎的英語(yǔ)知識(shí)在版本一中顯得更加細(xì)碎，不便于學(xué)生知識(shí)的整理與系統(tǒng)掌握。

不同于版本一，版本二色彩使用的總體數(shù)量大大減少，每個(gè)單元的背景色彩使用數(shù)一致，均為12種，文字色彩使用數(shù)也一致，為8種，而且每個(gè)單元的背景色彩和文字色彩完全一致。以版本二第一冊(cè)為例，首先開(kāi)篇，只在單元數(shù)上使用了綠色背景色，以突顯一個(gè)新單元的開(kāi)始，其他全為白色背景色，尤其單元目標(biāo)是典型的白紙黑字，以顯示這項(xiàng)內(nèi)容的重要性和嚴(yán)肅性;接著，一個(gè)單元的七個(gè)板塊標(biāo)題采用了淺橘色背景加深橘色文字，既凸顯了新板塊的開(kāi)始，也暗示了這是該單元七個(gè)板塊內(nèi)容之一;板塊內(nèi)部的不同內(nèi)容標(biāo)題采用了綠色條狀背景，每個(gè)板塊一致，每個(gè)單元一致，始終不變;閱讀A板塊中，閱讀技巧統(tǒng)一采用了淡黃色背景，凸顯了閱讀技巧，同時(shí)又暗示學(xué)生閱讀技巧并不是很難掌握，要放松心態(tài)，而閱讀前任務(wù)卻沒(méi)有任何背景色彩，說(shuō)明了它的重要性，要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，課文標(biāo)題采用了淡綠色，內(nèi)容采用了飽和度非常低的淡橘色背景，同樣既凸顯了課文，又營(yíng)造了相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，生詞采用了淡藍(lán)色的背景，除凸顯單詞外，還暗示了學(xué)生應(yīng)平靜的掌握單詞，切不可急躁，另外在閱讀A板塊的詞匯與結(jié)構(gòu)部分、語(yǔ)言運(yùn)用板塊的詞匯構(gòu)成部分以及閱讀B板塊的詞匯與語(yǔ)法部分都使用了淡黃色背景，所起的作用與閱讀技巧背景色的作用一樣，閱讀B課文采用的淡紫色背景，用以區(qū)別閱讀A課文，也說(shuō)明了閱讀B課文的拓展性，每單元最后一個(gè)板塊閱讀策略采用了淡綠色背景，一方面凸顯了其重要性、顯著性，另一方面也暗示了學(xué)習(xí)策略并不像學(xué)生想的那么高深，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略時(shí)應(yīng)放松心態(tài)，輕松而又認(rèn)真地對(duì)待。版本二、四冊(cè)都沿用了這種背景模式，與版本一相同的是，版本二中使用的背景色彩同樣色彩值和飽和度都不高，但色彩純度和協(xié)調(diào)度相對(duì)較高，冷暖色并用，區(qū)別不大，背景色彩與白色背景的區(qū)分度不大，但足以讓讀者辨識(shí)所凸顯內(nèi)容。

因此，版本二與版本一相比較，在色彩特征的體現(xiàn)上采用模式基本相同，但不同的是，版本二利用背景色彩不僅凸顯了相關(guān)內(nèi)容，營(yíng)造了輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)進(jìn)行內(nèi)容上的排版布局，使整個(gè)教材體系更清晰更明確，學(xué)生通過(guò)背景色彩就知道自己正處在單元的哪個(gè)版塊哪個(gè)部分，可以說(shuō)版本二中背景色彩除傳遞了上述概念意義和人際意義之外，更傳遞了語(yǔ)篇意義。

四、結(jié)語(yǔ)

因?yàn)樽陨淼莫?dú)特特征，色彩模態(tài)在教科書(shū)中不僅可以表達(dá)相應(yīng)的概念意義和人際意義，同時(shí)常被用來(lái)謀篇布局，表達(dá)一定的語(yǔ)篇意義。在表達(dá)這三種元功能意義時(shí)，通常情況下，色彩模態(tài)中除色調(diào)特征外其他五種特征都發(fā)揮了不可或缺的作用，其規(guī)律如下：色彩值和飽和度都不高，其純度和協(xié)調(diào)度相對(duì)偏高，色彩區(qū)分度也相對(duì)較明顯。