淺談獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語選修課的合理設(shè)置

何芳 劉秋成

[摘要]在需求理論指導(dǎo)下，基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生們對大學(xué)英語選修課的問卷調(diào)查結(jié)果，分析探討如何合理設(shè)置獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語選修課，以滿足社會對英語人才的需求、滿足學(xué)生所學(xué)專業(yè)對英語的需求以及學(xué)生們的個(gè)性學(xué)習(xí)需求。

[關(guān)鍵詞]需求理論;獨(dú)立學(xué)院;大學(xué)英語選修課

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）03-0154-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.068 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的深入，社會對英語人才的要求越來越高，在大學(xué)里，大學(xué)英語課程承擔(dān)著非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)科方面繼續(xù)深造的任務(wù)，這不再是基礎(chǔ)英語通識課程能夠?qū)崿F(xiàn)的，隨著社會的發(fā)展，國家需要多元化的英語人才、五花八門的大學(xué)專業(yè)以及學(xué)生們個(gè)性英語學(xué)習(xí)需求趨向多元都要求在大學(xué)開設(shè)合理且多樣化的大學(xué)英語選修課來加強(qiáng)學(xué)生不同的英語技能、提高學(xué)生們的英語文化涵養(yǎng)。教育部高等教育司2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）明確指出：各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《教學(xué)要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。（教育部高等教育司，2007：2-5）在大學(xué)英語教學(xué)改革中，將大學(xué)英語通識教育必修課與選修課相結(jié)合是勢在必行的，兩者的結(jié)合能確保不同層次的學(xué)生在英語方面得到相應(yīng)的訓(xùn)練，以滿足社會對多元化英語人才的需求。

二、需求理論指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)院開設(shè)大學(xué)英語選修課的必要性

（一）獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生總體來說，英語基礎(chǔ)參差不齊，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生占少數(shù)。以我校的獨(dú)立學(xué)院為例，目前仍然僅開設(shè)兩年的大學(xué)英語通識基礎(chǔ)課，沒有開設(shè)英語選修課。2017年6月，筆者針對我校獨(dú)立學(xué)院2016級639位非英語專業(yè)學(xué)生（音體美專業(yè)除外）設(shè)計(jì)了一份有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的調(diào)查問卷，其中有一個(gè)問題是：“兩個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語通識基礎(chǔ)課程結(jié)束了，你感覺自己的英語是否有進(jìn)步？”從回收的547份有效答卷看，有57.88%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語通識基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后英語沒有進(jìn)步：問卷中還有另一個(gè)問題：“大學(xué)英語課是否有必要開設(shè)選修課？”有71.61%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)大學(xué)英語選修課?；谝陨蠁柧碚{(diào)查，一定程度上說明獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生們對大學(xué)英語通識基礎(chǔ)課的教學(xué)效果并不太認(rèn)同。為了更好地服務(wù)于學(xué)生，云南師范大學(xué)文理學(xué)院除了開設(shè)英語通識基礎(chǔ)課之外，還開設(shè)了英語選修課程。目前，學(xué)生對大學(xué)英語選修課評價(jià)較高（于長青、劉靜，2015：29）。事實(shí)表明，在獨(dú)立學(xué)院僅開設(shè)兩年大學(xué)英語通識課已經(jīng)滿足不了學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)需求。在開設(shè)大學(xué)英語通識基礎(chǔ)課的同時(shí)適當(dāng)開設(shè)些英語選修課是大勢所趨。

（二）需求理論指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)院開設(shè)大學(xué)英語選修課的必要性

需求理論最初由美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年提出，其后經(jīng)歷了四個(gè)主要的發(fā)展階段。其中較為成熟的是Brindley的觀點(diǎn)：需求可分為客觀需求和主觀需求（張艷萍、李先進(jìn)，2014：152）。束定芳把需求分為社會需求和個(gè)人需求，前者是社會和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求，后者是學(xué)生目前的實(shí)際水平及其希望達(dá)到的水平之間的間距（靳愛心，2015：310）。理論指導(dǎo)實(shí)踐，大學(xué)英語選修課為何在獨(dú)立學(xué)院開設(shè)？一是社會的需求，全球經(jīng)濟(jì)一體化的形勢下，加上社會分工越來越精準(zhǔn)，社會對英語人才的需求越來越趨向于多元化，比如有的單位需要英語口語能力較強(qiáng)的人才，方便進(jìn)行國際商務(wù)談判，那么學(xué)生需要在大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語口語或商務(wù)英語談判之類的大學(xué)英語選修課;而有的單位更看重英語寫作或翻譯能力，方便進(jìn)行英文郵件溝通或文書翻譯，那么學(xué)生需要選擇英語寫作或基礎(chǔ)英語翻譯此類大學(xué)英語選修課比較合適。二是學(xué)生們所學(xué)專業(yè)對英語的需求，在大學(xué)里，學(xué)生們的學(xué)習(xí)總是圍繞著自己專業(yè)而進(jìn)行的，因此學(xué)習(xí)金融專業(yè)的學(xué)生，他多半想選關(guān)于外貿(mào)英語或商務(wù)英語談判之類的選修課;而學(xué)習(xí)法律專業(yè)的學(xué)生想選擇法律英語這樣的選修課。三是學(xué)生們的個(gè)性需求，比如有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語技能方面的課程、有的學(xué)生喜歡觀看英美影視劇、而有的學(xué)生對英美文化感興趣;還有的學(xué)生考慮到畢業(yè)后到社會上求職較難，而選擇繼續(xù)深造，所以需要學(xué)習(xí)考研英語、雅思英語或托福英語。

三、基于問卷調(diào)查淺析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語選修課的設(shè)置

筆者于2018年6月再次選取了我校南岳學(xué)院2016級（大二）非英語專業(yè)（音體美除外）學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的問卷調(diào)查。大二的學(xué)生思想上比較成熟，對社會和今后自己的職業(yè)生涯有一定的了解。此問卷調(diào)查在需求理論指導(dǎo)下，共設(shè)計(jì)了44個(gè)問題（分單選和多選題），目的是為了解多元化社會對英語人才的需求、學(xué)生所學(xué)專業(yè)對英語人才的需求和學(xué)生們的個(gè)性英語學(xué)習(xí)需求，并在以上需求的基礎(chǔ)上思考在獨(dú)立學(xué)院開設(shè)哪些大學(xué)英語選修課程。

（一）問題的提出

針對獨(dú)立學(xué)院大二學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，此問卷設(shè)計(jì)了以下問題：（1）你為什么選擇上大學(xué)英語課;（2）你希望大學(xué)英語選修課的教學(xué)模式是怎樣的;（3）老師根據(jù)社會需求、學(xué)生所學(xué)專業(yè)需求和學(xué)生的個(gè)性需求列舉出相關(guān)的大學(xué)英語選修課，讓學(xué)生去選擇;（4）你認(rèn)為大學(xué)英語選修課應(yīng)滿足哪些需求;（5）如何設(shè)置大學(xué)英語選修課比較合理;（6）大學(xué)英語選修課課程考核應(yīng)該如何設(shè)計(jì)。

（二）調(diào)查方法與步驟

本次調(diào)查分為三步走：第一步設(shè)置調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要為選擇題（單選或多選）。第二步在網(wǎng)上發(fā)布問卷調(diào)查，并通知我校南岳學(xué)院2016級（非英語專業(yè)及非音體美專業(yè)）所有學(xué)生填寫問卷調(diào)查。第三步將問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、歸納、數(shù)據(jù)分析，然后將整理后的調(diào)查結(jié)果反饋給目前一線授課的大學(xué)英語任課教師，大家一起探討?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語選修課的合理設(shè)置問題。