信息技術(shù)在濕地校本實踐中的應(yīng)用*

張蓮嬌

（廈門五緣第二實驗學(xué)校，福建 廈門361000）

一、引言

1999年6月，中共中央、國務(wù)院召開的全國教育工作會議中明確提出：調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國家課程、地方課程與學(xué)校課程[1]。自此，我國的基礎(chǔ)教育課程模式從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學(xué)校三級課程模式[2]，校本課程的建設(shè)被提升到了一定的高度。校本課程從學(xué)校本位出發(fā)，考慮到校情、學(xué)生、教師等各方面的因素，能夠滿足各校不同的教學(xué)需求。

二、依托地域特色開發(fā)校本課程

校本課程即“學(xué)校本位課程”，是以學(xué)校為基礎(chǔ)開發(fā)的課程。廈門五緣第二實驗學(xué)校位于廈門島東北角的五緣灣西片區(qū)，距離廈門市最大的濕地公園——五緣灣濕地公園僅3公里。這里是學(xué)生親近大自然、進(jìn)行環(huán)保主題教育、拓展課外知識的戶外學(xué)堂。因此，我校依托地域特色，嘗試開發(fā)濕地校本課程。

三、濕地校本課程總體架構(gòu)

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （2017版）》（以下簡稱《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》）中提出面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、突出學(xué)生的主體地位以及保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲這4點(diǎn)課程基本理念，濕地校本課程的開發(fā)也將秉持著小學(xué)科學(xué)課程理念來架構(gòu)。同時，我們將跨學(xué)科理念融入到課程當(dāng)中，學(xué)生在濕地校本課程中不僅能夠?qū)W習(xí)到科學(xué)知識，還可以通過學(xué)習(xí)優(yōu)美的濕地詩詞，嘗試自己來寫關(guān)于濕地的詩歌、吟唱濕地的贊歌、畫出美麗的濕地、學(xué)習(xí)制作電子小報等跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)的知識。

表1為濕地校本的課程設(shè)計表。如表1所示，從我們身邊的五緣灣濕地公園的觀察出發(fā)，學(xué)生將會學(xué)習(xí)到常見的濕地植物和動物，學(xué)習(xí)制作落葉貼畫，認(rèn)識到五緣灣濕地公園和我國以及世界上的主要濕地，欣賞濕地的四季變化，感受濕地的美，進(jìn)而認(rèn)識到濕地對人類的重要性，產(chǎn)生保護(hù)濕地的自然感情。

表1 濕地校本課程

四、基于信息技術(shù)的校本課程實踐活動創(chuàng)新

校本課程的順利開發(fā)和實踐得益于學(xué)校、教師、家長、學(xué)生、社區(qū)等多方面的支持。目前，濕地校本課程的開發(fā)已經(jīng)進(jìn)入了第三年，在這三年期間，我校不斷總結(jié)經(jīng)驗，在課程的實施環(huán)節(jié)中嘗試引入對信息技術(shù)的應(yīng)用，取得了較好的效果。筆者將重點(diǎn)闡述在實踐過程中，我校是如何應(yīng)用信息技術(shù)輔助課程開展的。

1.創(chuàng)新教學(xué)方式

（1）魔法教室

自從第一學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)了濕地的各方面知識，實地考察了五緣灣濕地公園，對于濕地充滿了強(qiáng)烈的好奇心。因此，在好奇心的引領(lǐng)下，學(xué)生建議老師能不能再多了解濕地。于是在第二學(xué)期的濕地校本課程中，我們增加了欣賞世界上四季濕地的內(nèi)容。但是，我們無法到每個濕地去游覽，傳統(tǒng)的PPT播放無法將學(xué)生們帶入到濕地的美景中。學(xué)校配備了魔法教室，即基于多投影的沉浸式虛擬環(huán)境，目前應(yīng)用于教育、科學(xué)可視化、娛樂等領(lǐng)域[3]。魔法教室中有10臺投影儀，四面八方都是屏幕，通過這種沉浸式體驗，學(xué)生在魔法教室中就像置身于濕地的美景中一樣（圖1），于是我們將濕地教學(xué)場所移到魔法教室中。

圖1 學(xué)生在魔法教室中學(xué)習(xí)

（2）形色識花和花伴侶App

圖2 形色識花和花伴侶App

濕地校本外出實踐活動是濕地校本課程的特色所在，學(xué)生不僅僅在課堂上學(xué)習(xí)知識，在戶外通過自己的觀察，主動去學(xué)習(xí)更多知識，學(xué)會學(xué)習(xí)也是課程的一大目標(biāo)。濕地公園中有很多濕地植物，學(xué)生們充滿了好奇心，都想知道是什么植物，于是我們借助愛心家長的力量，在外出之前通知家長下載形色識花和花伴侶App，如圖2所示，這兩個App通過拍照上傳植物圖片，即可知道植物的名稱、科屬、特征等百科知識。同樣也有相應(yīng)的微信小程序，不需要安裝下載，不占用內(nèi)存空間。這是學(xué)生們發(fā)揮主動性自己學(xué)習(xí)的好方式。

（3）自帶設(shè)備

自帶設(shè)備（Bring Your Own Device，BYOD），是指學(xué)校允許學(xué)生帶上自己的移動終端設(shè)備參與到課堂學(xué)習(xí)中的新模式，學(xué)生可以帶的設(shè)備有很多，包括手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)等[4]。通過學(xué)生自帶設(shè)備，轉(zhuǎn)換課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，在濕地外出實踐和夏令營的過程中，我們鼓勵學(xué)生在家長允許的情況下能夠帶上自己的信息技術(shù)設(shè)備，在觀察過程中可以自己拍攝各種濕地動物、濕地植物的圖片，使用望遠(yuǎn)鏡觀察湖對岸的動物。同時，我們給學(xué)生們發(fā)放記錄單，學(xué)生們可以用自己的設(shè)備做觀察記錄的同時，也在記錄單上記錄，見圖3和圖4。

圖3 自帶設(shè)備用望遠(yuǎn)鏡觀察

圖4 學(xué)生在認(rèn)真觀察記錄

（4）制作電子小報

學(xué)生外出觀察濕地之后，有了眾多的收獲，都有意愿將自己的收獲分享給其他同學(xué)。于是，在濕地校本課程開發(fā)的過程中，我校便考慮到將信息技術(shù)課程整合進(jìn)濕地校本中，由信息技術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生們制作電子小報。學(xué)生制作好的電子小報作品，既可以打印張貼出來供大家欣賞，也可以轉(zhuǎn)發(fā)到各班微信群和朋友圈，獲得了良好的效果。

（5）匯報交流

我校三年級全體學(xué)生參與濕地校本課程，具體實踐了《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》中“面向全體學(xué)生”的內(nèi)容。每個學(xué)生都有自己的收獲，那如何將收獲分享給更多的學(xué)生呢？一方面，我們采用制作電子小報的方式；另一方面，我們也以班級為單位邀請學(xué)生勇敢地站上多功能報告廳的舞臺。他們可以將自己的所見、所學(xué)制作成PPT、視頻等分享給其他學(xué)生。在多功能報告廳，我們有電子顯示屏，舞臺下方配備有6臺小電子顯示屏，能夠保證每個學(xué)生都能看清屏幕顯示的內(nèi)容。通過麥克風(fēng)，將匯報學(xué)生的聲音傳到報告廳的每個角落，此時，學(xué)生是課堂的主人，教師只是課堂的管理者，見圖5。

圖5 多功能廳匯報展示學(xué)習(xí)成果

2.戶外實踐活動安全管理

在濕地校本課程中，學(xué)生將會到五緣灣濕地公園實地考察濕地的動物、植物，監(jiān)測濕地的水質(zhì)。我校每一學(xué)年參與校本課程的學(xué)生將近380人，外出活動的安全問題是我校一直以來關(guān)注的重點(diǎn)。安全問題得不到妥善的解決，學(xué)生的出行安全就得不到保障。經(jīng)過多次的實踐，我校通過微信小程序解決了一直以來困擾的問題。

（1）基于微信小程序的報名

濕地外出考察，一共8個班級參與，每個班級分成8個6人小組，每個小組配備一位愛心家長，一共需要64名愛心家長。每位愛心家長的信息都要做到確認(rèn)無誤，外出時每個教師人手一份。因此，外出考察籌備時，班主任利用微信小程序中的報名小程序 （如小蘿卜報名、報名接龍、報名工具等）進(jìn)行“愛心家長”報名工作，等待家長們報名成功后即可導(dǎo)出文檔，這樣就可以非常便捷地收集到愛心家長的信息。

（2）基于微信的實時聯(lián)系

在濕地考察過程中，五緣灣濕地公園占地面積大，濕地迷宮錯綜復(fù)雜。在此情況下，如何確保每個班級、每個小組的觀察安全有序地進(jìn)行？在之前的管理中，我們采取的是愛心家長跟隨小組、班主任和副班主任管理班級，科學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生考察，段長統(tǒng)籌還有保衛(wèi)科人員巡視這樣的模式。但是，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生們沉醉于觀察濕地時，他們就會離開大部隊。盡管有愛心家長跟著，但是班主任難以把握每個小組的動態(tài)，存在相應(yīng)的安全隱患。

因此，在新一輪實踐中，我們開始采用微信的外出定位，成立班級愛心家長微信群，班主任加入到群中，每個小組實時共享自己的位置，這樣每個小組都能夠清楚地知道其他組的位置，班主任也能夠了解班級小組的動態(tài)。當(dāng)班級集合時，班主任在微信群發(fā)布集合消息，愛心家長收到通知會立即集合，極大地保障了學(xué)生的外出安全。

五、信息技術(shù)在濕地校本課程中應(yīng)用的意義

1.突出學(xué)生的主體地位

信息技術(shù)的加入使得校本課程教與學(xué)的方式發(fā)生了變化，在課程當(dāng)中應(yīng)用信息技術(shù)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是單純地為用而用。因此，設(shè)計在魔法教室沉浸式學(xué)習(xí)、在外出實踐的時候?qū)W生自帶設(shè)備、應(yīng)用識花軟件等信息技術(shù)，都是為了輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心設(shè)置校本課程。在學(xué)習(xí)校本課程的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2.變革班級外出安全管理方式

傳統(tǒng)的外出班級管理方式存在著許多不便之處，應(yīng)用信息技術(shù)為班級外出安全管理提供了新思路。實踐過程中，采用了微信小程序這樣的“極簡教育技術(shù)”管理班級。目前手機(jī)上的小程序應(yīng)用數(shù)量超過100萬，為廣大教師提供了眾多的選擇[5]。像“小蘿卜報名”這樣的報名程序可方便快捷地收集到信息，微信自帶的定位系統(tǒng)、聊天模式也可以有效利用起來服務(wù)于我們的教學(xué)管理。

六、總結(jié)

濕地是 “地球之腎”，對于環(huán)境保護(hù)具有重要的作用。在濕地校本課程中，正確選擇和恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、發(fā)展探究能力起到了積極作用。同時信息技術(shù)為實踐過程中的管理方式提供了新的手段，我們相信今后信息技術(shù)在校本課程中將會得到更加廣泛的應(yīng)用。