ARCS模型視角下信息化教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐
——以《水輪機(jī)原理》名師空間課堂為例

鄒淑云，劉 忠，李錄平

(長沙理工大學(xué) 能源與動力工程學(xué)院，湖南 長沙410114)

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》明確指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。然而,遠(yuǎn)程教育模式下，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在諸多問題，如缺乏自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)資源、鑒別與自我控制[1]。在線開放課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)受到多方面的影響，而學(xué)習(xí)動機(jī)則是決定在線開放課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完成率的重要因素之一。在學(xué)習(xí)過程中，在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的不實(shí)用、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的不科學(xué)、師生互動不及時等因素，都會影響學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的動機(jī)，進(jìn)而影響其在線學(xué)習(xí)行為[2]。學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)對學(xué)習(xí)活動和行為表現(xiàn)起著定向和驅(qū)動作用[3]。

圖1 ARCS動機(jī)模型示意圖

美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家凱勒（Keller）認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)的生成依賴于注意 （Attention）、相關(guān) （Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）等四個既具有層次遞進(jìn)性又高度相關(guān)的動機(jī)過程[4]，基于此原理，他提出了ARCS模型（見圖1）。該模型提供的可操作性動機(jī)設(shè)計(jì)體系，對于解決學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)動機(jī)難以維持等問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自信心，改善學(xué)習(xí)效果具有重要的指導(dǎo)作用。ARCS動機(jī)模型不但在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面具有很高的指導(dǎo)作用，而且為網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)提供了實(shí)用高效的參考框架。綜合國內(nèi)外已有研究發(fā)現(xiàn)，ARCS模型主要應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)、在線開放課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)三方面[5-7]。由此可知，ARCS模型多用于在線教學(xué)設(shè)計(jì)，以此調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。

鑒于水輪機(jī)是能源動力工程領(lǐng)域（如水力發(fā)電、海洋能發(fā)電等）的核心設(shè)備，提高該課程教學(xué)活動成效是培養(yǎng)能源動力工程卓越工程技術(shù)人才的迫切需要，所以筆者于2016年申請并獲批《水輪機(jī)原理》名師空間課堂建設(shè)項(xiàng)目，以信息化教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)為載體，借助于ARCS模型來進(jìn)行建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，以激發(fā)并維持學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，真正發(fā)揮空間課堂對教學(xué)效果提升的促進(jìn)作用。

二、《水輪機(jī)原理》空間課堂建設(shè)方案設(shè)計(jì)

1.空間課堂建設(shè)目標(biāo)

《水輪機(jī)原理》空間課堂將采用開放靈活的教學(xué)模式、科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容體系，建設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)資源，引發(fā)學(xué)生注意；教學(xué)資源的展現(xiàn)簡明扼要，內(nèi)容針對性和實(shí)用性強(qiáng)，“碎片知識”進(jìn)行網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)；靈活采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)方法，隨時隨地與學(xué)生保持在線互動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；提供客觀公正的自主評價反饋系統(tǒng)和在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度；全過程促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。

2.空間課堂建設(shè)內(nèi)容

《水輪機(jī)原理》空間課堂建設(shè)的主要內(nèi)容包括：

（1）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

空間課堂的建設(shè)是一個動態(tài)更新的過程，筆者在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上開展大膽的創(chuàng)新，把科研形成的諸多成果引入課程教學(xué)，形成豐富的教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)積件資源庫。及時更新水輪機(jī)基本概念分析案例庫、水輪機(jī)計(jì)算運(yùn)用案例庫、水輪機(jī)運(yùn)行分析案例庫，讓學(xué)生在校期間盡可能多地感受到水能轉(zhuǎn)換與利用過程的情景和所需要的能力要求。

（2）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式數(shù)字化

本項(xiàng)目基于校企協(xié)同，由長沙理工大學(xué)具有扎實(shí)理論功底的專業(yè)教師和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)高級工程師共同研究，建立了豐富且系統(tǒng)的數(shù)字化資源。具體包括：①教材內(nèi)容的數(shù)字化，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻、電子課件、動畫等；②實(shí)踐內(nèi)容的數(shù)字化，將水輪機(jī)拆裝實(shí)習(xí)、運(yùn)行實(shí)習(xí)的內(nèi)容及過程用動畫、視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等表現(xiàn)出來；③實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)字化，建設(shè)了網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)等。

（3）教學(xué)過程的信息化

圖2 信息化教學(xué)過程結(jié)構(gòu)圖

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成績，《水輪機(jī)原理》空間課堂充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，構(gòu)建了一個信息與空間相融合的無縫銜接，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)生活有機(jī)地融合在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的信息化。主要包括：①“教”的信息化：教學(xué)視頻、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑等；②“學(xué)”的信息化：網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上合作實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）等；③“考”的信息化：網(wǎng)上作業(yè)、章節(jié)測驗(yàn)、期末測試等；④“評”的信息化：教師通過學(xué)習(xí)過程統(tǒng)計(jì)、作業(yè)批改、考試批改等評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在課程評價區(qū)、討論區(qū)評價教師教學(xué)效果。信息化教學(xué)過程結(jié)構(gòu)如圖2所示。

3.空間課堂結(jié)構(gòu)

根據(jù)ARCS模型，注意、相關(guān)、自信和滿意是一個整體，缺少任何一個要素，都可能使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)動機(jī)，從而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施的無效或失敗。因此，《水輪機(jī)原理》空間課堂建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐要系統(tǒng)地考慮這四個要素?；贏RCS模型的《水輪機(jī)原理》空間課堂建構(gòu)如圖3所示。

圖3 基于ARCS模型的《水輪機(jī)原理》空間課堂建構(gòu)

基于A要素，空間課堂采用新穎的平臺吸引學(xué)生的興趣，用挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過變化各種教學(xué)要素和方式吸引學(xué)生的注意力?；赗要素，在每個學(xué)習(xí)單元之初向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)或者讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過導(dǎo)航鏈接把教學(xué)與學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求匹配起來。基于C要素，給學(xué)生設(shè)定合理的目標(biāo)，讓學(xué)生覺得“經(jīng)過自己的努力，能夠完成，能夠達(dá)到”；建設(shè)開放的答疑討論區(qū)，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功；提供自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，給他們一種獨(dú)立感，幫助學(xué)生完成目標(biāo)，建立信心?；赟要素，給學(xué)生提供公平的評價反饋系統(tǒng)，讓學(xué)生感覺到教師評價的公平性，以維持后繼的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、ARCS模型視角下《水輪機(jī)原理》空間課堂建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐

1.實(shí)現(xiàn)“四新”，引起學(xué)生注意（Attention）

（1）課程內(nèi)容新

在《水輪機(jī)原理》空間課堂建設(shè)實(shí)施過程中，筆者密切關(guān)注水電行業(yè)的最新進(jìn)展，及時對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，同時對空間課堂內(nèi)各項(xiàng)教學(xué)資源進(jìn)行實(shí)時更新，把實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)的新理論、新技術(shù)和新設(shè)備反映到教學(xué)中來，以彌補(bǔ)教材的時差性和滯后性。將水輪機(jī)運(yùn)行、檢修過程拍攝成教學(xué)短片和大量圖片供學(xué)生觀看，縮短了課堂與企業(yè)生產(chǎn)之間的距離。

空間課堂專門設(shè)立了“拓展與創(chuàng)新”模塊，為學(xué)生提供各種創(chuàng)新機(jī)會，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實(shí)踐與科技競賽、全國環(huán)境友好科技競賽、水資源綜合利用創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽等，給學(xué)生提供真實(shí)的問題解決情景，引導(dǎo)他們應(yīng)用已學(xué)的知識去解決實(shí)際問題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價值、學(xué)習(xí)的快樂，在學(xué)習(xí)中獲得滿足。

（2）內(nèi)容表現(xiàn)形式新

根據(jù)《水輪機(jī)原理》課程內(nèi)容的不同特點(diǎn)，空間課堂選用了三維重現(xiàn)、動畫演示、視頻講解、虛擬現(xiàn)實(shí)等多維度的表現(xiàn)形式。針對水輪機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜、書上黑白圖片難于理解的問題，制作了三維教學(xué)模型展示不同水輪機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)內(nèi)容的生動性和互動性，便于學(xué)生認(rèn)知和理解。針對課程中比較抽象、復(fù)雜的內(nèi)容，如蝸殼、轉(zhuǎn)輪室、尾水管中水的流動等，采用動畫演示，突破難點(diǎn)。針對每一個知識點(diǎn)錄制了教學(xué)微視頻，學(xué)生可以反復(fù)觀看，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

此外，在課件制作中引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課件的仿真功能，引起學(xué)生注意。例如，采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)生動形象地展示了反擊式水輪機(jī)的構(gòu)造，學(xué)生可以在電子課件中實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)習(xí)，即可以通過鼠標(biāo)拖拽動態(tài)觀察水輪機(jī)的各個部件，從不同視角查看水輪機(jī)。學(xué)生饒有興趣地對其進(jìn)行觀察和操作，能夠更全面、深刻地認(rèn)識和理解水輪機(jī)的結(jié)構(gòu)及各部分的功能。

（3）登錄課堂手段新

目前，智能移動終端成為學(xué)生獲取信息的主要來源。泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）是近年來新興的一種學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)的是創(chuàng)造讓學(xué)生隨時隨地、利用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)更有效的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式[8，9]?！端啓C(jī)原理》空間課堂吸納泛在學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建了一個信息與空間相融合的無縫銜接課堂，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)生活有機(jī)地融合。學(xué)生遇到任何實(shí)際問題需求都可通過空間課堂在線與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，得到及時的幫助。

為了讓學(xué)生隨時隨地參與學(xué)習(xí)，《水輪機(jī)原理》空間課堂基于超星泛雅平臺而建設(shè)。超星公司提供了可供學(xué)生下載的手機(jī)App，學(xué)生在手機(jī)上安裝后，可通過App注冊課程、觀看教學(xué)視頻和教學(xué)課件，靈活管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，App還可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和大數(shù)據(jù)分析，主動推送最新的教學(xué)資源給學(xué)生；教師隨時隨地監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并交流互動。

（4）師生互動方式新

除了傳統(tǒng)的教師講授和學(xué)生自學(xué)以外，《水輪機(jī)原理》空間課堂教學(xué)互動中，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)班集體、企業(yè)專家、學(xué)習(xí)伙伴等，這些對象之間的互動構(gòu)成了網(wǎng)狀的交互結(jié)構(gòu)，如圖4所示。師生互動由傳統(tǒng)的師生間的單向交流擴(kuò)展為生生之間、人機(jī)之間或生機(jī)師之間的多向互動。無論是師生互動還是學(xué)生之間的互動，或是學(xué)生與教學(xué)資源的互動，交互信息的傳遞都是雙向的，不僅有通過語言進(jìn)行的課堂互動，還有借助媒體技術(shù)進(jìn)行操作式的互動。這些互動具有協(xié)作性交流合作的特征，例如學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和小組之間、多個學(xué)生之間，多數(shù)是以伙伴式的互動方式進(jìn)行，在相互幫助、交換看法中開展學(xué)習(xí)。

圖4 空間課堂教學(xué)互動結(jié)構(gòu)

2.構(gòu)建“3類導(dǎo)航”，引起學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)（Relevance）

（1）課程目標(biāo)導(dǎo)向

本課程的教學(xué)目標(biāo)為：夯實(shí)理論基礎(chǔ)，拓寬知識面；緊密聯(lián)系實(shí)際，提高適應(yīng)能力；深化創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；增強(qiáng)工程意識，掌握工程設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)工程素養(yǎng)。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有的放矢，空間課堂建設(shè)時，首先將課程培養(yǎng)目標(biāo)分解為各個章節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)生達(dá)成各個目標(biāo)所需要的資源與活動。

（2）課程內(nèi)容導(dǎo)航

本課程的教學(xué)內(nèi)容組織遵循由直觀到抽象、由淺入深的原則，先介紹不同類型水輪機(jī)的結(jié)構(gòu)及其作用，再分析不同類型水輪機(jī)的工作原理、空化、相似理論、特性曲線，最后講解水輪機(jī)的選型設(shè)計(jì)及其過程。圍繞真實(shí)典型工程項(xiàng)目案例分析，連續(xù)地組織授課內(nèi)容，使看似無關(guān)的知識單元彰顯其內(nèi)在邏輯性，學(xué)科交叉性的實(shí)踐本質(zhì)也凸顯，從而更具工程直觀性。課程內(nèi)容采用模塊化的方法組織，建立目錄索引表，讓學(xué)生了解空間課堂的信息結(jié)構(gòu)，直接到達(dá)所需要的學(xué)習(xí)頁面。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)向

本課程每個知識單元的教學(xué)主要有3個環(huán)節(jié)，如圖5所示。首先通過生產(chǎn)實(shí)際的問題引入課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲；然后通過融合圖片、視頻、動畫、虛擬現(xiàn)實(shí)等多種媒體對課程內(nèi)容進(jìn)行分析、講解，力求達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思維、增強(qiáng)理解能力、更好掌握課程知識的目的；最后，學(xué)生可以面對面或者在網(wǎng)上與教師、同學(xué)交流探討，完成相關(guān)任務(wù)，獲得積分，以提高積極性和主動性。

圖5 課程知識單元教學(xué)環(huán)節(jié)

3.實(shí)現(xiàn)“2個創(chuàng)新”，促進(jìn)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信（Confidence）

（1）創(chuàng)新教學(xué)模式

不同于傳統(tǒng)教育以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生處于空間課堂的中心，《水輪機(jī)原理》空間課堂考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和充分的相關(guān)資源，以滿足不同學(xué)習(xí)目的、知識需求、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的需要，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，鼓勵學(xué)生積極思考，提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。教師的身份也變成輔導(dǎo)者，以線上線下相結(jié)合的方式為學(xué)生答疑解惑，監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，參與學(xué)習(xí)評價，給予不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)支撐。

圖6 課程教學(xué)組織方式

（2）創(chuàng)新課程組織方式

《水輪機(jī)原理》空間課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂方式組織教學(xué)，如圖6所示。根據(jù)教學(xué)安排和教師要求，將視頻和作業(yè)設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)。學(xué)生需要在課前完成各個任務(wù)點(diǎn)，并記錄自己的疑難問題。在課堂上，教師展示學(xué)生任務(wù)點(diǎn)完成情況，并組織學(xué)生就課前學(xué)習(xí)未理解的問題進(jìn)行討論，針對學(xué)生難點(diǎn)重點(diǎn)分析。課后，學(xué)生在空間課堂完成相關(guān)測驗(yàn)，并在討論區(qū)發(fā)起討論，共同探討學(xué)習(xí)疑難，校內(nèi)教師與企業(yè)教師也會在線上對學(xué)生的問題進(jìn)行解答。這樣的課程組織方式擴(kuò)充了學(xué)生主動交流的時間和空間，減少了被動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

4.建立“多維度”機(jī)制，提升持續(xù)滿意度（Satisfaction）

（1）教學(xué)支持的多維度

為此，筆者在《水輪機(jī)原理》空間課堂中建設(shè)了強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，為學(xué)生提供全方位、多層次的學(xué)術(shù)性和非學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)支持服務(wù)。比如：向教學(xué)班學(xué)生發(fā)布教學(xué)安排公告；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)送學(xué)習(xí)提醒；上傳學(xué)生能下載或查看的電子文檔、視頻資源等；向?qū)W生布置作業(yè)并對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行批閱；提出案例讓學(xué)生進(jìn)行廣泛討論；對學(xué)生自主提出的問題進(jìn)行答復(fù)并讓其他學(xué)生共享問題的解決方案；與全班學(xué)生進(jìn)行自由的意見交流；布置實(shí)踐性項(xiàng)目并進(jìn)行活動指導(dǎo)；發(fā)布專項(xiàng)的問卷調(diào)查，收集學(xué)生的反饋意見和建議；為學(xué)生設(shè)計(jì)清晰、明確、符合其認(rèn)知心理的導(dǎo)航系統(tǒng)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生迷航現(xiàn)象等。

（2）教學(xué)評價的多維度

《水輪機(jī)原理》課程考核把知識點(diǎn)考核轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰己?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生滿意度。針對該課程的特點(diǎn)，筆者靈活選擇了考核方式，采取網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動、作業(yè)提交、模塊考核、項(xiàng)目測試、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、綜述報告、期末閉卷考試等多種形式，建立了多元的考評體系，科學(xué)客觀地評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其中，平時成績和期末考試各占50%。平時成績包括：①空間課堂學(xué)習(xí)：考查學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)視頻、課件、拓展資源的情況，占10%；②探討交流：鼓勵學(xué)生在討論區(qū)發(fā)起討論，互動交流，共同探討學(xué)習(xí)疑難，占15%；③作業(yè)：按時、按質(zhì)量獨(dú)立完成，無抄襲，占20%；④模塊考核：將課程劃分成具體的模塊，根據(jù)模塊完成進(jìn)度進(jìn)行考核，以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，從而合理地提醒學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)模塊的重復(fù)學(xué)習(xí)，占10%；⑤案例分析：引導(dǎo)學(xué)生對具體案例進(jìn)行探究式分析，并由學(xué)生與教師共同評價，占10%；⑥階段性測試：獨(dú)立思考、獨(dú)立完成、無抄襲，占15%；⑦綜述報告：根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，查閱資料，就與課程有關(guān)的水輪機(jī)性能中的某一方面問題，寫出自己的認(rèn)知和理解。要求有自己的觀點(diǎn)，介紹最新的生產(chǎn)技術(shù)手段與研究方法、研究思路等，占10%；⑧課堂表現(xiàn)：出勤情況、組織紀(jì)律性、作業(yè)提交及時性、參與討論的積極性，占10%。此外，采用了團(tuán)隊(duì)排行榜、優(yōu)秀作品展等空間教學(xué)手段，激勵學(xué)生爭創(chuàng)優(yōu)秀、爭創(chuàng)一流，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

四、信息化教學(xué)成效

學(xué)生反映，《水輪機(jī)原理》空間課堂讓他們感受到了信息化教學(xué)帶來的好處和樂趣：①教學(xué)內(nèi)容用圖像、動畫、視頻、旁白等多種手段加以表現(xiàn)，課程兼具技術(shù)性和藝術(shù)性，容易理解、記憶；②教學(xué)方式很新穎，不得不強(qiáng)迫自己去看視頻，至少自己學(xué)到了東西；③有學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，有提醒服務(wù)，支持自己隨時隨地學(xué)習(xí)；④有疑惑和問題可隨時直接問教師或同學(xué)，極大地提高了學(xué)習(xí)積極主動性和自我學(xué)習(xí)能力，有較強(qiáng)的成就感。

使用《水輪機(jī)原理》空間課堂進(jìn)行教學(xué)的2013級和2014級能動 （水動）學(xué)生的課程成績及格率均達(dá)到100%，平均成績分別比往屆提高了5.6和7.0分（百分制）。學(xué)生利用空間課堂的“拓展與創(chuàng)新”模塊，積極參與創(chuàng)新實(shí)踐活動，2組學(xué)生分別獲批2016年度和2017年度湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，1組學(xué)生獲得第九屆全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實(shí)踐與科技競賽三等獎，1組學(xué)生獲得首屆湖南省水資源綜合利用創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽一等獎，3組學(xué)生申請了水輪機(jī)相關(guān)的專利。

經(jīng)過一年多的建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，2017年9月《水輪機(jī)原理》空間課堂以“優(yōu)秀”結(jié)果通過驗(yàn)收（湘教科研通[2017]87號）。實(shí)踐證明，基于ARCS的《水輪機(jī)原理》空間課堂能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)求知探索精神與創(chuàng)新意識，收到了良好的教學(xué)效果。《水輪機(jī)原理》空間課堂建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐可望對其他課程團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生良好的啟示與借鑒作用。

五、結(jié)束語

本文將ARCS模型的理念融入《水輪機(jī)原理》空間課堂的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施中，建設(shè)形成了靈活開放的平臺、豐富多樣的資源、清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)、開放的交流討論區(qū)、強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和公平的評價反饋系統(tǒng)。ARCS模型為《水輪機(jī)原理》空間課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)提供了有效的理論依據(jù)，極大地啟發(fā)了在線教學(xué)的實(shí)施。

從教學(xué)實(shí)踐效果來看，基于ARCS的《水輪機(jī)原理》空間課堂充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)求知探索精神與創(chuàng)新意識，學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績提升明顯，大學(xué)生科技競賽獲獎和科技項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)量逐漸增多，教學(xué)效果得以充分體現(xiàn)?！端啓C(jī)原理》空間課堂建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐可望對其他課程團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生良好的啟示與借鑒作用。