基于移動終端的課內(nèi)外交互式學(xué)習(xí)路徑研究*
——以大學(xué)英語學(xué)習(xí)為例

蘇 鴦

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共教學(xué)部，浙江 溫州325035）

一、移動學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)（Mobile-Learning，簡稱 M-Learning）這個(gè)概念最先由國外的學(xué)者提出，相關(guān)研究也比國內(nèi)起步早。在眾多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，Alexzander Dye等在他們題為《Mobile Education-a glance at the future》的文章中對MLearning定義為：移動學(xué)習(xí)是一種在移動計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。[1]

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展和信息化學(xué)習(xí)的逐步普及，移動學(xué)習(xí)由于其強(qiáng)大的優(yōu)勢逐漸引發(fā)人們更多的關(guān)注。很多學(xué)者都將研究視角對準(zhǔn)移動學(xué)習(xí)，把它作為未來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)發(fā)展方向，主要圍繞著“移動學(xué)習(xí)理論”“平臺開發(fā)建設(shè)”“應(yīng)用案例”等方向展開相關(guān)研究。

目前，除了各類學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的有關(guān)移動學(xué)習(xí)的研究論文之外，相關(guān)應(yīng)用也如火如荼地大批出現(xiàn)，涌現(xiàn)了一批具有代表性的移動學(xué)習(xí)產(chǎn)品，如網(wǎng)易公開課、掌上新東方、滬江聽力酷、駕校一點(diǎn)通、網(wǎng)易有道掌上詞典、各大高校教育門戶App等。

具有代表性的移動學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目有：由北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心教育實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的教育部高教司試點(diǎn)項(xiàng)目《移動教育理論與實(shí)踐》、移動教育試點(diǎn)——CETA網(wǎng)站的建設(shè)等。

交互式學(xué)習(xí) （Interactive Learning/Interactive Study）則是一種互動式的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性、主動性，強(qiáng)調(diào)充分利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，承載學(xué)習(xí)內(nèi)容。[2]當(dāng)代高速發(fā)展的電子科技和多媒體交互促使交互式學(xué)習(xí)迅猛發(fā)展，通過移動終端可以實(shí)現(xiàn)生生交互、師生交互、人機(jī)交互等交互式學(xué)習(xí)形式。

二、大學(xué)生手機(jī)使用現(xiàn)狀

在當(dāng)今信息時(shí)代，手機(jī)在大學(xué)生生活中的重要性與日俱增，地位已不可替代。從筆者所授系部的問卷調(diào)查結(jié)果來看，以下兩組（圖1、圖2）數(shù)據(jù)（樣本取自大一的400余名學(xué)生）可以說明部分問題。

圖1 大學(xué)生每日花在手機(jī)上的時(shí)間統(tǒng)計(jì)

圖2 大學(xué)生經(jīng)常使用的軟件情況

顯而易見，手機(jī)極大地便利了大學(xué)生的生活，豐富了其娛樂交際活動，但與此同時(shí)它的弊端也顯而易見。大學(xué)課堂內(nèi)出現(xiàn)眾多的“低頭族”，他們明里暗里、手里心上都惦記著手機(jī)；課堂外“刷屏族”們更是手機(jī)不離身，甚至“刷屏成癮”?！岸隆边€是“疏”？從眾多教師“貓抓老鼠、圍追堵截”下依舊屢禁不止的現(xiàn)狀來看，這個(gè)問題的答案不言而喻。

教師們不妨試著“轉(zhuǎn)弊為利”，引導(dǎo)學(xué)生利用這些移動終端，將移動設(shè)備本身具有的信息多樣性、過程娛樂性等優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為英語教學(xué)課內(nèi)外交互學(xué)習(xí)的重要手段，去瑕存瑜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，提高學(xué)習(xí)效果。

三、移動終端輔助英語交互式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步推動大學(xué)的學(xué)習(xí)模式不斷變革。信息時(shí)代的到來，移動信息設(shè)備在大學(xué)生中的普及，實(shí)現(xiàn)了眾多科教手段的學(xué)習(xí)植入，創(chuàng)造出一種集圖像、動畫、音頻、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代化手段共存的學(xué)習(xí)模式，它對于輔助英語學(xué)習(xí)具有顯而易見的優(yōu)勢。

1.源頭活水、資源豐富

移動終端中的網(wǎng)絡(luò)有著不可比擬的資源優(yōu)勢，為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供源源不斷的新鮮資源：各種網(wǎng)站、App、公眾號……這些前所未有的強(qiáng)大學(xué)習(xí)資源，如無限生機(jī)的活水般滋養(yǎng)著大學(xué)生們年輕的思想。

2.授人以漁、方法多樣

“授人以魚不如授人以漁”，如果把各種知識和技能比喻成英語學(xué)習(xí)之“魚”，那各種學(xué)習(xí)方法就是捕魚的漁網(wǎng)。移動終端模式中的“漁”形式多樣：預(yù)習(xí)、回放、重復(fù)、討論、實(shí)踐、O2O學(xué)習(xí)、闖關(guān)學(xué)習(xí)、引領(lǐng)式學(xué)習(xí)……多種學(xué)習(xí)模式和方法互相結(jié)合，有效地消除了學(xué)習(xí)孤島，更好地掌握和鞏固了學(xué)習(xí)成果。

3.寓學(xué)于樂、自成樂趣

一些熱門的游戲化移動學(xué)習(xí)類產(chǎn)品，如“多鄰國”“Quiz Up”和“扇貝單詞”等游戲化的用戶體驗(yàn)，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的方式和習(xí)慣，寓學(xué)于樂，使學(xué)習(xí)者們更加享受學(xué)習(xí)的過程。

4.泛在學(xué)習(xí)、不受制約

無論在機(jī)場車站，還是在候人等餐，或是晨起睡前等其他碎片時(shí)間，學(xué)習(xí)者都可以隨時(shí)隨地、隨心所欲地利用各種移動終端，登錄各類英語學(xué)習(xí)平臺，瀏覽最新資訊、閱讀新書、學(xué)習(xí)課程，實(shí)現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”。

5.省時(shí)省錢、有效互動

傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)需要購買相當(dāng)數(shù)量的紙質(zhì)、有聲書籍以及光盤、播放收音儀器、習(xí)題試卷等，利用移動終端輔助英語學(xué)習(xí)，可以減少投入、省時(shí)省錢。此外，移動終端的交叉運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了知識、能力、素質(zhì)的動態(tài)融合，移動終端的交互功能實(shí)現(xiàn)了“人機(jī)交互、生生交互、師生交互”的有效互動。

總而言之，以智能手機(jī)為代表的移動終端因其攜帶方便、功能強(qiáng)大等優(yōu)勢，使之成為不可忽視且當(dāng)之無愧的移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備。隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異和手機(jī)生產(chǎn)技術(shù)的更新?lián)Q代，移動學(xué)習(xí)將會迎來更加光明的未來。

四、移動終端在大學(xué)英語課內(nèi)外交互式學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用

移動終端在大學(xué)英語課內(nèi)外交互式學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用思路如圖3所示。

圖3 移動終端在大學(xué)英語課內(nèi)外交互式學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用思路圖

表1 移動終端設(shè)備輔助學(xué)習(xí)的“點(diǎn)對點(diǎn)”互動

1.實(shí)現(xiàn)移動終端設(shè)備輔助學(xué)習(xí)的“點(diǎn)對點(diǎn)”互動（見表1）

所謂“點(diǎn)對點(diǎn)”功能，即在課堂內(nèi)外，學(xué)習(xí)者借助單個(gè)或多個(gè)移動終端展開的針對個(gè)體的學(xué)習(xí)互動。借助“點(diǎn)對點(diǎn)”功能，學(xué)習(xí)者可以完成包括考勤、自學(xué)、作業(yè)、考核、評價(jià)等在內(nèi)的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2.實(shí)現(xiàn)移動終端設(shè)備輔助學(xué)習(xí)的“點(diǎn)對面”互動（見表2）

所謂“點(diǎn)對面”功能，即在課堂內(nèi)外，學(xué)習(xí)者借助單個(gè)或多個(gè)移動終端設(shè)備展開團(tuán)體形式的學(xué)習(xí)互動。借助“點(diǎn)對面”功能，學(xué)習(xí)者可以開展小組討論、投票、群體競賽以及開放性地展示學(xué)習(xí)成果。

3.具體學(xué)習(xí)案例設(shè)計(jì)思路——以大學(xué)英語學(xué)習(xí)為例

表3以大學(xué)英語學(xué)習(xí)中“存取款和貨幣兌換”內(nèi)容為例，進(jìn)一步闡述了本課題的設(shè)計(jì)思路。

4.運(yùn)用移動終端開展大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

運(yùn)用移動終端開展大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何把握移動終端使用的“度”，既要避免“流于形式”，又要避免“濫用”。

（1）手機(jī)等移動終端設(shè)備的“難把控性”，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)“流于形式”

大學(xué)生中自制力較差的一部分人，在使用智能手機(jī)時(shí)會更多地使用其娛樂功能，或者在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，通過“掛機(jī)”“抄襲室友答案”等方式敷衍了事，使得移動終端不能真正地發(fā)揮作用，浪費(fèi)時(shí)間和精力。教師應(yīng)注重移動學(xué)習(xí)的結(jié)果評價(jià)，建構(gòu)主義認(rèn)為在重視學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)過程。[3]

（2）過于依賴手機(jī)等移動終端設(shè)備而造成的“設(shè)備濫用”

各種形式的網(wǎng)絡(luò) “打卡”“討論”“作業(yè)”“測試”固然方便，但過度依賴網(wǎng)絡(luò)終端不僅會帶來電池續(xù)航不足等問題，而且對于學(xué)習(xí)者的身體、情感都會帶來一定的損害，并會引發(fā)學(xué)習(xí)者的疲憊和厭倦。適當(dāng)?shù)摹懊鎸γ婊印憋@然是必不可少的。

基于移動終端的 “移動學(xué)習(xí)”是一次學(xué)習(xí)模式的變革。分析移動終端輔助學(xué)習(xí)的可能性，探討如何使用移動終端實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課內(nèi)外交互式學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)資源更好地呈現(xiàn)、課堂教學(xué)更多地參與、學(xué)生自主學(xué)習(xí)更高效率有著重要意義。隨著移動通信技術(shù)的快速發(fā)展，其在高校的應(yīng)用將越來越普及，它的適用范圍和適用對象也將進(jìn)一步擴(kuò)大，最終帶動整個(gè)社會進(jìn)行“移動學(xué)習(xí)”“終身學(xué)習(xí)”。

表3 大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的“銀行英語”學(xué)習(xí)案例——存取款和貨幣兌換