基于核心素養(yǎng)的特色校本課程開發(fā)研究*

王 玉 ，朱 文

（1.烏魯木齊市第八十中學(xué)，新疆 烏魯木齊 830002；2.烏魯木齊市教研中心，新疆 烏魯木齊 830002）

一、引言

1.教育教學(xué)背景

信息技術(shù)作為一門日新月異的學(xué)科，課程內(nèi)容雖不斷豐富，但目前尚處于初始化階段。盡管國家在義務(wù)教育階段和高中階段頒布了相關(guān)課標，但中小學(xué)條件不盡相同，就學(xué)科教學(xué)而言，受多種因素影響，呈現(xiàn)嚴重不平衡性。僅依靠國家課程開發(fā)，無法滿足教學(xué)實際需求。此外，課程呈現(xiàn)學(xué)習(xí)差別明顯的問題，如課程設(shè)置未斟酌學(xué)生需要而壓制個性。[1]因此，構(gòu)建學(xué)校特色課程體系是體現(xiàn)學(xué)校教育理念的必然。[2]

2.核心素養(yǎng)課程

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在2017年發(fā)布。[3]它將核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神等六大素養(yǎng)，細化為國家認同等18個基本要點。各素養(yǎng)間彼此聯(lián)系、相互彌補、彼此促進，在各情境中發(fā)揮整體作用。[4]結(jié)合成員校實際情況，本課程設(shè)計主要圍繞社會參與維度“實踐創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用、問題解決”三個方面展開。

3.核心素養(yǎng)與校本課程

課程設(shè)計以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，圍繞核心素養(yǎng)社會參與維度在小、初、高各段實踐。建設(shè)特色校本課程是核心素養(yǎng)提升和發(fā)展學(xué)校多元特色的必由之路。縱觀“核心素養(yǎng)”的提出，其概念和理論研究始于國家層面，體系構(gòu)建和豐富通過課程建設(shè)實現(xiàn)。

二、研究設(shè)計

1.研究思路

以成員校為依托，以課題開發(fā)為聚合，確立課程性質(zhì)與任務(wù)、目標與結(jié)構(gòu)，撰寫教材、實施課程。以“調(diào)查遴選—論證課題—方案制定—教學(xué)實踐—歸納交流—評價反思”路線進行。通過實踐優(yōu)化課程，依托工作室等平臺展示成果。

2.研究方法

行動研究為主，輔以文獻法、調(diào)查法、訪談法、案例研究等。通過課堂資料、數(shù)據(jù)等調(diào)控進程。

三、課程實踐

1.內(nèi)容

內(nèi)容主要覆蓋軟硬件、多媒體和程序設(shè)計（表1）。小學(xué)以 《Pivot Stickfigures Animator開發(fā)設(shè)計》、初中以《基于3D創(chuàng)意設(shè)計開發(fā)》、高中以《Android系統(tǒng)下App開發(fā)》為主展開。

2.性質(zhì)與任務(wù)

在綜合環(huán)境中學(xué)習(xí)，在項目活動中應(yīng)用多學(xué)科知識解決問題，實踐“實踐創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”三個方面特色素養(yǎng)課程。主要對象：醫(yī)科大學(xué)子女學(xué)校4年級、烏市12中八年級、烏市69中高一年級。

表1 各實驗校信息技術(shù)校本課程

3.課程目標

Pivot Stickfigures Animator開發(fā)課程設(shè)計動畫、提高科學(xué)素質(zhì)。“3D創(chuàng)意”實體設(shè)計課程，了解3D設(shè)計原理及操作。App課程培養(yǎng)學(xué)生程序思維和創(chuàng)造意識。

4.結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

（1）《Pivot Stickfigures Animator開發(fā)設(shè)計》

內(nèi)容：三國動畫。

結(jié)構(gòu)：以三國演義為線索，介紹動畫制作方法及原理（表 2）。

表2 《Pivot Stickfigures Animator開發(fā)設(shè)計》教材結(jié)構(gòu)

表3 《CAXA 3D設(shè)計之旅》教材結(jié)構(gòu)

（2）《CAXA 3D設(shè)計之旅》（該教材對應(yīng)初中 《基于3D創(chuàng)意設(shè)計開發(fā)》課程）

內(nèi)容：通過建模實例，了解設(shè)計原理及操作，提升創(chuàng)造力。

結(jié)構(gòu)：七個實例（表 3）。

（3）《App Inventor編程之旅》（該教材對應(yīng)高中《Android系統(tǒng)下App開發(fā)》課程）

內(nèi)容：通過基礎(chǔ)知識、開發(fā)基礎(chǔ)、開發(fā)游戲應(yīng)用、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用四個模塊創(chuàng)建應(yīng)用。

表4 《App Inventor編程之旅》教材結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)：圍繞“偶像”話題，見表4。

5.典型教學(xué)模式

采用項目式授課模式，由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四個要素構(gòu)成[5]。

內(nèi)容：來自現(xiàn)實中典型工作或?qū)W習(xí)[6]。如CAXA 3D創(chuàng)意小凳、創(chuàng)意鬧鐘等。

活動：指采用一定工具和工作方法解決面臨學(xué)習(xí)任務(wù)采取的探究行動。特點是具有挑戰(zhàn)性、建構(gòu)性，給學(xué)生提供發(fā)揮空間，體驗知識建構(gòu)。[7]

情境：指支持探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以是真實環(huán)境，也可以是借助信息技術(shù)條件形成的學(xué)習(xí)環(huán)境再現(xiàn)。[8]

結(jié)果：在研究中或結(jié)束時，通過探究學(xué)會的知識、技能和態(tài)度。

四、結(jié)果與分析

1.理論成果

（1）主題活動式校本教材，實現(xiàn)四大改變

校本教材圍繞核心素養(yǎng)社會參與維度，采用主題活動方式設(shè)計。《Pivot Stickfigures Animator開發(fā)設(shè)計》以三國故事為主題展開；《CAXA 3D設(shè)計之旅》以實用物品設(shè)計為主題展開；《App Inventor編程之旅》圍繞“偶像”話題展開。

研究貫徹課程目標，實現(xiàn)四大改變：改變“校校同教材、生生同書本、所有學(xué)生齊步走”的現(xiàn)象，提高了教材的針對性、適應(yīng)性和實效性，滿足學(xué)生個性發(fā)展需要；改變以往過于注重計算機知識傳授的一維目標學(xué)習(xí)過程，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀、行為與創(chuàng)新多維目標有機統(tǒng)一；改變注重書本知識及機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容與生活社會的聯(lián)系，通過自主實踐、探究合作等學(xué)習(xí)方式促進學(xué)生信息素養(yǎng)全面提升。改變傳統(tǒng)課程觀、教育觀和教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀等，充分尊重人的獨立性、主動性、創(chuàng)造性、合作性，營造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）開展校本教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)以致用

本研究中的校本課程在設(shè)計中注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際需求結(jié)合，以解決生活中實際問題形式，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會靈活運用信息技術(shù)和信息資源解決實際問題。[2]如：《CAXA 3D設(shè)計之旅》中，選取板凳、臺燈、手機支架等生活中常見實用物體為設(shè)計主題，根據(jù)主題自主創(chuàng)意設(shè)計身邊物體，在設(shè)計中通過討論、合作、探究等方式完成。體驗用技術(shù)和資源解決問題，促進獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作探索、創(chuàng)新精神和責(zé)任意識。

（3）開發(fā)多元化校本課程，促進個性發(fā)展

隨著社會發(fā)展和教育改革的不斷深入，個性化發(fā)展越來越受到人們的重視。通過Pivot Stickfigures Animator動畫創(chuàng)作、CAXA 3D設(shè)計、App Inventor編程等，融合設(shè)計、工程學(xué)、美學(xué)等學(xué)科知識，豐富課程內(nèi)容，更大限度地滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展。在課程設(shè)計中充分考慮學(xué)生信息技術(shù)起點水平和個性差異，在課程實施中關(guān)注到全體學(xué)生，注重分層教學(xué)。在同主題下，學(xué)生可根據(jù)個人水平自主選擇和自我設(shè)計，并能自主選擇學(xué)習(xí)幫助，充分挖掘自我潛能火花，通過個性化知識學(xué)習(xí)，更好地去認識學(xué)習(xí)價值，實現(xiàn)其人格健全發(fā)展。[2]

（4）開發(fā)特色校本課程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

信息技術(shù)課堂是發(fā)掘潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新力的重要陣地。教材內(nèi)容均選擇當(dāng)前新軟件作為學(xué)習(xí)對象，Pivot Stickfigures Animator、CAXA 3D實體設(shè)計均是首次列入本地的信息技術(shù)教學(xué)課程。在教學(xué)設(shè)計上，設(shè)計與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的活動，設(shè)計綜合性、主題性較強的探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生進行更自主的技術(shù)實踐與更開放的科技探究與技術(shù)創(chuàng)新。如《CAXA 3D設(shè)計之旅》中，將所有課程任務(wù)均設(shè)置為貼近生活的實例，如手機、臺燈、鬧鐘等，學(xué)生感興趣，同時可根據(jù)個人不同需求和創(chuàng)意自行設(shè)計，甚至可通過3D打印技術(shù)打印出實物。又如通過《App Inventor編程之旅》學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)個人需求，充分發(fā)揮個人想象，編寫出個性App，并在實際生活中使用。在課程實施中圍繞核心素養(yǎng)社會參與維度逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

2.典型課例

（1）《初識火柴人動畫》

《初識火柴人動畫》引入“制作全民健身運動動畫”情景，演示歷屆學(xué)生制作的火柴人動畫作品，探究產(chǎn)生原因，剖析動畫。采用循序漸進的任務(wù)驅(qū)動方式，關(guān)注不同層次學(xué)生，提供多樣化素材，在創(chuàng)作展示環(huán)節(jié)留出時間給學(xué)生去觀摩并提出建議。以環(huán)環(huán)相扣的巧妙設(shè)計，層層估設(shè)的互動反饋，星星點點的隱含支架，引燃學(xué)生的探索愿望！

本課榮獲2017年第五屆全國小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評特等獎（授課教師陸環(huán)姬）。

（2）《一起玩轉(zhuǎn)手機編程》

《一起玩轉(zhuǎn)手機編程》帶領(lǐng)學(xué)生走進神秘的App世界。用形象生動的視頻，展示學(xué)生開發(fā)的《家庭事務(wù)分工》App、《你來比劃我來猜》App，觀看視頻后學(xué)生對App開發(fā)充滿期待。課中引領(lǐng)學(xué)生認識在線編輯環(huán)境，以小組為單位進行登錄、素材準備與上傳、外觀設(shè)計、代碼編寫、手機分發(fā)，運行AI伴侶測試。本課在市級教學(xué)研究觀摩活動中獲得好評。

（3）《3D 創(chuàng)意手機支架》

本課提出三個設(shè)計思路要點：穩(wěn)定性、角度性、美觀性；進而引出制作知識結(jié)構(gòu)：三維球拷貝、三維球旋轉(zhuǎn) 、二維草圖拉伸 、二維草圖繪制；最后給出各種新奇的創(chuàng)意設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，體現(xiàn)信息技術(shù)課堂創(chuàng)新設(shè)計，拓展思維的教育理念。設(shè)計并應(yīng)用3D打印，豐富基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)樣態(tài)，拓展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)形式。[8]本課獨特的創(chuàng)新內(nèi)涵深深地吸引了學(xué)生，也在市級教學(xué)研究觀摩活動中獲得好評。

3.特色校本課程的評價

根據(jù)《教育部關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》，本實踐中評價主要由三部分組成：課程實施過程評價、課程實施效果的評價以及學(xué)生評價。[9]

參考《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》社會參與維度中實踐創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用、問題解決三方面的內(nèi)容，將評價標準分為5個等級。針對課程實施進行滿意度評估，程度為非常滿意、滿意、比較滿意、不滿意、非常不滿意。

（1）課程實施過程評價

首先進行過程評價，包括師評、生評。信息收集手段：隨堂發(fā)放學(xué)生自我評價表，對學(xué)生進行隨堂問卷調(diào)查，評價實施過程（表 5）[10]。

以兵團二中3D動畫模型設(shè)計校本課程數(shù)據(jù)調(diào)研為例。對象：教師7人，學(xué)生400人。結(jié)果：7名教師在兩個評價維度上均表示非常滿意。問卷星發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷400份，收回398份，結(jié)果如表6所示。大部分學(xué)生對特色校本課堂教學(xué)是非常滿意和滿意的。

由表7可知，課堂教學(xué)情況評價、課堂教學(xué)感受評價的均值相同，標準差分別為90.207和105.619，意味著學(xué)生過程評測分項統(tǒng)計分布略有差別，但分布差距不明顯。

表5 課程實施過程評價表

表6 課程實施過程統(tǒng)計表

表7 學(xué)生過程評測分項統(tǒng)計單個樣本統(tǒng)計量

表8 學(xué)生過程評測分項檢測結(jié)果單個樣本檢驗

由表8可知，P>0.1則差異極小，說明學(xué)生對3D動畫模型校本課程表現(xiàn)出極大興趣，課堂教學(xué)情況評價、課堂教學(xué)感受評價兩個維度評價達到非常滿意。

（2）課程實施效果評價

問卷調(diào)查是此項目評價主要的信息收集途徑[10]。課程實施效果評價見表9，主要評價本課程目標達成度、學(xué)生發(fā)展情況、學(xué)生滿意度、其他方面對課程實施效果的評價等[11]。針對課程實施進行滿意度評估，程度為非常滿意、滿意、比較滿意、不滿意、非常不滿意。

以烏市12中CAXA校本課程數(shù)據(jù)調(diào)研為例。對象：技術(shù)學(xué)科7名教師，八年級4個教學(xué)班級200名學(xué)生。結(jié)果：7名教師在兩個評價維度上均表示非常滿意。發(fā)放學(xué)生問卷200份，回收190份（表 10）。

由表10可知，絕大多數(shù)學(xué)生對特色校本課程目標實現(xiàn)及后繼探究性問題達成態(tài)度是非常滿意和滿意的，兩個維度兩項的合值均大于95%。

表9 課程實施效果評價表

表10 學(xué)生課程實施效果問卷統(tǒng)計表

表11 學(xué)生評測分項單個樣本統(tǒng)計量

表12 學(xué)生評測分項單個樣本檢驗

由表11可知，課程目標的實現(xiàn)程度、后續(xù)探究性問題的形成與發(fā)展的均值相同，標準差接近（差值0.443），意味著課程目標的實現(xiàn)程度、后續(xù)探究性問題的形成與發(fā)展分布相似。

P>0.1（表12）,則差異極小，說明學(xué)生對CAXA校本課程均表現(xiàn)出巨大興趣，課程目標實現(xiàn)程度、后續(xù)探究性問題的形成與發(fā)展兩個維度均達到理想滿意效果。

（3）學(xué)生的評價

①評價體現(xiàn)“以人為本”的思想。

②評價過程動態(tài)化。主要采用調(diào)查問卷、同學(xué)評鑒等評價方法。

③評價方式多樣化。以作品等形式評價學(xué)生。如表13所示，參照《美國新一代科學(xué)教育標準》（NGSS）設(shè)計程度評價表，學(xué)生自評。通過問卷，針對課程實施進行知識、能力程度評估，程度從高到底編碼為A、B、C、D、E。

表13 學(xué)生程度評價表

以烏市12中CAXA校本課程數(shù)據(jù)調(diào)研為例。對象：八年級學(xué)生。結(jié)果：發(fā)放問卷200份，回收190份（見表14）。

表14 CAXA課程學(xué)生自我程度評價統(tǒng)計表

表15 單個樣本統(tǒng)計量

由表15可知，實踐創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用和問題解決指標的均值相同、標準差接近，可知三個維度的分布狀況相近，略有差別。

由表16可見，P>0.17,則差異極小，說明學(xué)生對CAXA校本課程實踐創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用及問題解決的程度三個維度超過或達到B級。結(jié)果證明通過特色校本課程學(xué)習(xí)，對核心素養(yǎng)社會參與維度培養(yǎng)效果顯著。

4.多篇研究論文發(fā)表獲獎

獲獎及發(fā)表的論文七篇，如《中學(xué)校本課程開發(fā)過程中相關(guān)問題思考——以信息技術(shù)為例》（楊濤，新疆維吾爾自治區(qū)陶知行研究會第五屆論文二等獎）、《3D仿真機器人教學(xué)為智能機器人教育開辟新天地》（王景風(fēng)《烏魯木齊市教育》發(fā)表）等。

表16 單個樣本檢驗

五、研究思考

本研究還需在以下方面進行探索：校本課程開發(fā)評價機制需完善。建議完善特色課程，開設(shè)經(jīng)由問卷、個人總結(jié)、專家組評定等形式的總結(jié)性評價。校本課程相關(guān)培訓(xùn)需改進，重點是過程性資料的整理收集及結(jié)題理論與技術(shù)操作的培訓(xùn)。對核心素養(yǎng)其他方面培養(yǎng)還缺乏更多的創(chuàng)新和有效研究。