護(hù)理美學(xué)融入護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果

趙芹，高喬，周敏

（川北醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，四川 南充 637100）

0 引言

近年來，隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)護(hù)生的綜合素質(zhì)，尤其是良好的職業(yè)形象及職業(yè)道德方面提出更高的要求，護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)是護(hù)生的入門課程及專業(yè)課程，護(hù)理美學(xué)是一門將護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論及操作與護(hù)理美學(xué)知識(shí)結(jié)合的學(xué)科，將護(hù)理美學(xué)融入護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中是目前護(hù)理學(xué)發(fā)展的目標(biāo)之一[1]。本研究將護(hù)理美學(xué)融入護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中，觀察對(duì)護(hù)生成績(jī)及教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將2016級(jí)本科護(hù)生102例隨機(jī)分為對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組，每組51例。觀察組：男生7例，女生44例，年齡19~21歲，平均年齡（20.32 1.13）歲。對(duì)照組：男生6例，女生45例，年齡19~21歲，平均年齡（20.32 1.08）歲。兩組基線資料無明顯差異（P>0.05），存在可比性。

1.2 方法

對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱開展課程，護(hù)生先看教學(xué)錄像，再由老師示教，學(xué)生模仿練習(xí)。

觀察組將護(hù)理美學(xué)融入護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中，具體措施如下：上課前老師將護(hù)理美學(xué)基本理論、基本技能制作成PPT，讓學(xué)生在課前先練習(xí)相關(guān)內(nèi)容。護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中，由教師率先示范，展示護(hù)士職業(yè)禮儀美、語(yǔ)言美、表情美、服飾美等。護(hù)理操作訓(xùn)練前，預(yù)設(shè)一個(gè)模擬情景，護(hù)士在規(guī)定情景中與患者進(jìn)行交流。在此過程中，要求護(hù)士淡妝、穿護(hù)士制服、挺拔、整潔、得體，面帶微笑，表情親和，護(hù)士在操作前對(duì)病人的稱呼、操作中的語(yǔ)言、表情的指導(dǎo)配合及操作完畢時(shí)的交代等進(jìn)行全面訓(xùn)練，如接待患者時(shí)禮貌、微笑的介紹自己，病人出院時(shí)適當(dāng)?shù)氖褂盟蛣e語(yǔ)。根據(jù)當(dāng)?shù)亓?xí)俗、病人年齡與職業(yè)等稱呼患者“大爺”、“小朋友”等?；卮鸹颊邌栴}時(shí)，注視患者眼睛，語(yǔ)言輕柔，使用符合患者文化程度及性格特點(diǎn)的解釋性語(yǔ)言。在與患者交流時(shí)，注意微笑、目光、走、坐、站及推車的姿勢(shì)。根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置問題，將護(hù)生分為3~5人的小組，對(duì)問題進(jìn)行討論，下次上課時(shí)由組長(zhǎng)向老師介紹討論結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行糾正，正確地方予以鼓勵(lì)，并分析問題的難點(diǎn)。

1.3 觀察指標(biāo)

研究時(shí)間為一學(xué)期，學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行考試，比較兩組考試成績(jī)。并發(fā)放自制教學(xué)評(píng)價(jià)問卷，包括習(xí)興趣、審美能力、服務(wù)態(tài)度、創(chuàng)新能力等。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)錄入SPSS 20.0軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料與計(jì)數(shù)資料分別采用t、χ2檢驗(yàn)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義為P<0.05。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)生考核成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組護(hù)生護(hù)理理論、操作技能成績(jī)均較對(duì)照組高（P<0.05），見表1。

表1 兩組護(hù)生考核成績(jī)比較（±s·分）

表1 兩組護(hù)生考核成績(jī)比較（±s·分）

組別 n 理論成績(jī) 操作技能成績(jī)觀察組 51 94.36±2.69 92.47±3.42對(duì)照組 51 90.62±2.47 88.69±3.11 t 7.313 5.839 P 0.000 0.000

2.2 兩組教學(xué)評(píng)價(jià)比較

實(shí)驗(yàn)組護(hù)生學(xué)習(xí)興趣、審美能力、服務(wù)態(tài)度、創(chuàng)新能力等評(píng)價(jià)較對(duì)照組高（P<0.05），見表2。

表2 兩組護(hù)生教學(xué)評(píng)價(jià)情況比較[n(%)]

3 討論

隨著我國(guó)生物-心理-醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代護(hù)理模式要求護(hù)士不僅需要遵醫(yī)囑完成護(hù)理工作，也需要提高綜合素質(zhì)，護(hù)理教育也需要在注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)更新的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)護(hù)生人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，使其能夠系統(tǒng)、全面的對(duì)患者整體身心情況進(jìn)行評(píng)估，并將護(hù)理美學(xué)融入護(hù)理工作中，消除患者的恐懼感與陌生感，從而增強(qiáng)戰(zhàn)神疾病的信心[2]。在以往護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，護(hù)生都以掌握技能為目標(biāo)，機(jī)械的模仿教師，忽略了護(hù)理操作與美學(xué)的結(jié)合，導(dǎo)致整個(gè)操作缺乏美感、僵硬[3]。

本研究將護(hù)理美學(xué)融入護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中，結(jié)果顯示，觀察組護(hù)生的理論、操作技能成績(jī)明顯較對(duì)照組高，表明護(hù)理美學(xué)融于護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中能提高護(hù)生綜合能力。通過教學(xué)評(píng)估結(jié)果可看出，護(hù)理美學(xué)融入護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)教學(xué)中可提高護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，也能提高護(hù)生審美能力、創(chuàng)新能力及服務(wù)態(tài)度[4]。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，護(hù)理美學(xué)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，能培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)認(rèn)同感，對(duì)護(hù)士角色形成有重要幫助[5-6]。同時(shí)，護(hù)理美學(xué)融入護(hù)理教學(xué)中，可對(duì)護(hù)生產(chǎn)生正面影響，也有助于建立良好護(hù)患關(guān)系[7]。在本研究實(shí)施過程中，采用情景模擬的方式進(jìn)行教學(xué)，護(hù)生使用全真語(yǔ)言交流，可提高護(hù)生對(duì)護(hù)理美學(xué)的實(shí)踐能力，感受美的力量。要求護(hù)生化淡妝，保持外形美觀，也能培養(yǎng)護(hù)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，提高語(yǔ)言溝通能力、職業(yè)形象與服務(wù)態(tài)度[8]。

綜合上述，護(hù)理美學(xué)融入護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中能提高護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)及綜合素質(zhì)，值得推廣。