人力資源管理課程在企業(yè)管理二級(jí)學(xué)科中的教學(xué)側(cè)重研究

馬 俊

（貴州大學(xué)管理學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025）

人力資源管理在工商管理一級(jí)學(xué)科里面是重要的一門(mén)通識(shí)課程，類似于管理學(xué)課程，是一門(mén)在國(guó)內(nèi)高校的管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、商學(xué)院等院系廣泛開(kāi)設(shè)的課程。工商管理下設(shè)如企業(yè)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理、旅游管理等二級(jí)學(xué)科。在企業(yè)管理二級(jí)學(xué)科下的工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、旅游管理、市場(chǎng)營(yíng)銷和人力資源管理等專業(yè)開(kāi)設(shè)人力資源管理課程甚多。學(xué)科的課程設(shè)置主要根據(jù)教育部對(duì)學(xué)科屬性及培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定，把課程設(shè)置為通識(shí)類、專業(yè)必修類、選修類等，專業(yè)類（人力資源管理專業(yè)）和非專業(yè)將人力資源管理課程放置在不同的課程類別里。

一、人力資源管理課程的教學(xué)理念

基于專業(yè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，專業(yè)課程設(shè)置中每一門(mén)課程對(duì)專業(yè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值貢獻(xiàn)和價(jià)值評(píng)價(jià)就成為衡量該門(mén)課程的設(shè)置科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，與此同時(shí)，授課教師必須對(duì)這一宗旨有所了解并貫徹到教學(xué)實(shí)踐中。傳統(tǒng)人力資源管理的教學(xué)主要是以企業(yè)需求為核心的，而對(duì)大學(xué)生自身的現(xiàn)實(shí)需求則關(guān)注不足，因此，如何轉(zhuǎn)變?nèi)肆Y源管理的教學(xué)理念，從幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的視角來(lái)開(kāi)展人力資源管理教學(xué)改革，值得從事人力資源管理教學(xué)的教師進(jìn)行深入探索和研究。這涉及授課教師對(duì)一門(mén)課程所持的教學(xué)理念的選擇。教師對(duì)一門(mén)課程所秉持的教學(xué)理念的判斷，決定了學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的直觀價(jià)值判斷以及學(xué)習(xí)熱情的投入。

（一）人力資源管理課程的性質(zhì)

課程的性質(zhì)一般是課程適應(yīng)對(duì)象、課程學(xué)習(xí)方式、課程教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)環(huán)節(jié)和課程學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的有關(guān)規(guī)定。人力資源管理課程在專業(yè)和非專業(yè)之間往往在學(xué)習(xí)方式、開(kāi)設(shè)時(shí)間、課程教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)結(jié)果衡量方面有較大的差異[1]。作為授課教師或授課團(tuán)隊(duì)成員，應(yīng)當(dāng)秉持教學(xué)理念主動(dòng)去研究這些課程性質(zhì)描述的維度差異，在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上認(rèn)真把握細(xì)節(jié)差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到這些差異所帶來(lái)不同的結(jié)果，培養(yǎng)出真正有差異化企業(yè)管理思維的學(xué)生。

（二）差異化的價(jià)值和作用

人力資源管理這門(mén)課程，在組織管理和企業(yè)管理中都具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。企業(yè)管理專業(yè)由于培養(yǎng)的人才都是在企業(yè)或組織里從事相關(guān)工作或管理工作，需要具備組織管理的基本知識(shí)，包括對(duì)組織管理中的組織結(jié)構(gòu)、管理文化以及管理制度和措施的認(rèn)知與理解，加上這門(mén)課程涉及個(gè)人管理、時(shí)間管理、情緒與智力管理、團(tuán)隊(duì)與溝通管理等知識(shí)，企業(yè)管理類的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)這些必備知識(shí)[2]。企業(yè)管理二級(jí)學(xué)科不同專業(yè)的學(xué)生可以各取所需，從專業(yè)本身的價(jià)值和個(gè)人價(jià)值去進(jìn)一步從該課程中吸取養(yǎng)分。

二、專業(yè)差異化需求視角下的知識(shí)架構(gòu)

專業(yè)差異導(dǎo)致各專業(yè)對(duì)人力資源管理知識(shí)的廣度、深度和厚度方面的需求有差異，需要授課團(tuán)隊(duì)對(duì)授課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷學(xué)科背景進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)定和管理，以便不同專業(yè)之間在教師配置上的科學(xué)選擇[3]。

專業(yè)培養(yǎng)差異要求不同專業(yè)的人力資源管理課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在明顯差異，因此，要求在教材選取、知識(shí)結(jié)構(gòu)框架安排、教學(xué)側(cè)重與偏向、教學(xué)過(guò)程和控制以及教學(xué)評(píng)估方面需要因?qū)I(yè)而異。

深度：人力資源管理課程專業(yè)與非專業(yè)講授深度主要體現(xiàn)在理論維度。人力資源管理課程在人力資源管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的時(shí)間比較早，主要為后續(xù)專業(yè)課的開(kāi)設(shè)打下基礎(chǔ)。所以，給人力資源專業(yè)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程意義深遠(yuǎn)。

廣度：人力資源管理專業(yè)是新興學(xué)科，理論知識(shí)系統(tǒng)大多來(lái)源于一些成熟的學(xué)科理論，如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為科學(xué)、生理學(xué)、政治學(xué)等。在授課教師選擇方面，比較傾向于有多學(xué)科背景的老師作為授課最佳人選，如盡量選擇本碩博都來(lái)自不同學(xué)科教育背景的老師或授課團(tuán)隊(duì)成員。對(duì)于非專業(yè)而言，盡量選擇具有和授課專業(yè)背景有緊密聯(lián)系的授課老師或授課團(tuán)隊(duì)成員，尤其是與所授課專業(yè)背景結(jié)合比較緊密的授課成員。

厚度：人力資源管理知識(shí)厚度體現(xiàn)在理論知識(shí)疊加、知識(shí)嵌入空間、實(shí)踐技能跨界等維度。理論知識(shí)疊加主要表現(xiàn)為多理論視角和范式之間的對(duì)話、互融互通、整合知識(shí)流和知識(shí)系統(tǒng)。

三、實(shí)踐技能

人力資源管理專業(yè)相對(duì)于其他專業(yè)而言，對(duì)人力資源管理實(shí)踐技能要求更高。主要原因在于人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是市場(chǎng)管理人才，尤其是對(duì)“管理人員的管理”以及對(duì)“學(xué)管理者的管理”和實(shí)現(xiàn)“管理人員對(duì)管理人員的管理”[4]。因此，人力資源管理專業(yè)對(duì)人力資源管理實(shí)踐技能要求比其他專業(yè)更高。

目前，人力資源管理實(shí)踐技能在專業(yè)之間有不同的強(qiáng)調(diào)。對(duì)于人力資源管理專業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)，都集中在課后或規(guī)定時(shí)間段集中進(jìn)行。這種模式現(xiàn)階段有一些變化，就是管理類學(xué)科都構(gòu)建了管理實(shí)驗(yàn)室，大部分實(shí)踐可以在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，相當(dāng)一部分的實(shí)踐安排在實(shí)習(xí)期間完成。而非人力資源管理專業(yè)對(duì)實(shí)踐技能在課程教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)較少，或者沒(méi)有介入實(shí)踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）人力資源管理實(shí)踐技能體系

專業(yè)類的人力資源管理實(shí)踐技能是專業(yè)培養(yǎng)中非常重要的環(huán)節(jié)，目前，各大院校幾乎都是在高年級(jí)階段集中安排實(shí)踐技能的訓(xùn)練和提升，并非與理論教學(xué)過(guò)程同步。目前，工商管理一級(jí)學(xué)科下二級(jí)學(xué)科企業(yè)管理如財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等學(xué)科都開(kāi)設(shè)人力資源管理課程，在傳授人力資源管理理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)實(shí)踐技能主要強(qiáng)調(diào)操作技能、勝任能力技能、角色模擬技能和現(xiàn)場(chǎng)管理技能[4]。

表1 實(shí)踐技能的專業(yè)與非專業(yè)比較

（二）非人力資源管理專業(yè)實(shí)踐技能

非人力資源管理專業(yè)的人力資源管理課程實(shí)踐技能教學(xué)，主要以不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為綱，圍繞人力資源管理課程的實(shí)踐技能要求，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要，逐一細(xì)化在實(shí)踐技能教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

人力資源管理課程是人力資源專業(yè)課程的統(tǒng)領(lǐng)性課程，要求在講授人力資源管理課程和學(xué)習(xí)期間，將人力資源管理專業(yè)相關(guān)專業(yè)課程都順帶連接，以便讓學(xué)生知道人力資源管理專業(yè)的知識(shí)體系和架構(gòu)，為后續(xù)即將接觸相關(guān)課程和知識(shí)做總體鋪墊[5]。

四、結(jié)論

一直以來(lái)，工商管理一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科企業(yè)管理是管理教育中的一個(gè)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，人力資源管理作為一門(mén)通識(shí)課在企業(yè)管理教育中得到了較高的重視。長(zhǎng)期以來(lái)，由于各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理念不同，并且在教學(xué)效果評(píng)估的壓力下，很少有人從教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐技能進(jìn)行專業(yè)與非專業(yè)教學(xué)差異化研究[6]。很多高校在教材選取、師資選擇和實(shí)踐技能教學(xué)方面，在專業(yè)與非專業(yè)之間并無(wú)差異設(shè)計(jì)，導(dǎo)致人力資源管理課程的教學(xué)平淡化，專業(yè)與非專業(yè)之間體現(xiàn)不出水平差異，專業(yè)與非專業(yè)教學(xué)趨同化，教學(xué)效果得不到改善和提升，這乃是教學(xué)設(shè)計(jì)的偏誤[7]。該研究從教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐技能三個(gè)方面研究了人力資源管理課程在專業(yè)和非專業(yè)之間的教學(xué)側(cè)重安排，提出了專業(yè)與非專業(yè)之間的差異化教學(xué)方向，為高校在課程設(shè)置和課程教學(xué)安排，尤其是在管理學(xué)科教學(xué)中提供了借鑒和啟發(fā)。