產(chǎn)業(yè)升級背景下高職機電專業(yè)復合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究與實踐
——以南寧職業(yè)技術學院為例

麥艷紅

（南寧職業(yè)技術學院，廣西 南寧530008）

0 引言

伴隨著中國智能制造的推進，企業(yè)的崗位設置正發(fā)生著變化，智能裝備對機電復合型人才有著巨大的需求。目前國家有計劃的對傳統(tǒng)企業(yè)進行數(shù)控化、信息化和智能化改造，高端數(shù)控機床、工業(yè)機器人、增材制造等智能制造裝備將為普及應用，需要大量機電設備操作、調(diào)試、維護、維修和改造方面的專業(yè)人才。據(jù)英才網(wǎng)聯(lián)旗下機械英才網(wǎng)最新招聘數(shù)據(jù)顯示，截至4月，裝備制造人才的需求量較去年同期相比，上漲了22.7%。從人才需求分布上看，北京、廣東兩地的需求量較去年同期相比，漲幅排在全國前兩位，分別上漲了26.5%和28.4%。緊隨其后的是浙江地區(qū)，與去年同比上漲了23%。廣西裝備制造業(yè)近年來發(fā)展迅猛，已經(jīng)形成具有一定規(guī)模、門類相對齊全、擁有比較優(yōu)勢、具備較高競爭力的產(chǎn)業(yè)體系，是推動廣西經(jīng)濟轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)，廣西裝備制造業(yè)的迅速發(fā)展需要大批的機電復合型創(chuàng)新人才。

1 培養(yǎng)機電一體化專業(yè)復合創(chuàng)新型人才的必要性

制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級正在起步，自動化成為企業(yè)發(fā)展主流，智能化成為企業(yè)發(fā)展趨勢。隨著制造業(yè)企業(yè)升級改造的加速，企業(yè)將大量需求機電類創(chuàng)新復合型人才，需要大量先進設備操作、調(diào)試、維護、維修和改造方面的專業(yè)人才。通過企業(yè)崗位調(diào)研發(fā)現(xiàn)裝備制造類企業(yè)與機電相關崗位設置最多的為現(xiàn)場技術員和機電設備維修工，其次是現(xiàn)場工程師和機電設備操作工。高等職業(yè)院校學生目前就業(yè)崗位主要為機電設備操作工、質(zhì)量檢驗工、機電產(chǎn)品銷售、機電設備維護維修工、生產(chǎn)管理人員（班組長）、現(xiàn)場技術員、技術支持。高職機電類畢業(yè)生初次就業(yè)崗位為機電設備操作工和機電設備維修工，發(fā)展崗位為技術員。與企業(yè)員工現(xiàn)有崗位分布基本一致。企業(yè)要求學生工作責任心在提高；與人交流的能力要求在加強；對適應多個崗位的技能要求在上升，以適應機電行業(yè)生產(chǎn)第一線生產(chǎn)現(xiàn)場管理、質(zhì)量管理、設備操作、銷售等崗位要求。

2 機電專業(yè)復合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思路

2.1 構建機電專業(yè)復合創(chuàng)新型人才課程體系

制造業(yè)企業(yè)升級改造需要機電創(chuàng)新復合型人才，應注重培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，圍繞學生職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構建課程體系。基于工作過程和典型工作任務設計課程，重構教學內(nèi)容，新增智能制造課程或?qū)嵱枺哟笮录夹g課時比例，把創(chuàng)新類課程融入課程體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力。課程模塊由基礎素質(zhì)、專業(yè)技術課程、職業(yè)拓展課程組成?；A素質(zhì)課程模塊包括人文素質(zhì)課程和通用技能課程。專業(yè)技術課程包括專業(yè)基礎、專業(yè)核心、畢業(yè)設計、頂崗實習等這幾類課程。專業(yè)基礎課程包括《機械制圖與CAD》、《電工電子技術》、《機械制造基礎》、《傳感器與檢測技術》、《電機與拖動》、《氣動與液壓傳動》等。專業(yè)核心課程主要教學內(nèi)容包括《PLC工程及技術應用》、《工業(yè)機器人操作與編程》、《機電設備故障診斷與維修》、《自動生產(chǎn)線裝調(diào)與設計》等。專業(yè)拓展課程包括《機電一體化概念設計》、《職業(yè)技能競賽綜合訓練》、《談判與推銷技巧》、《現(xiàn)代企業(yè)車間管理》、《市場營銷等課程》。與華星光電、南寧富士康科技集團、南寧軌道交通集團開辦了“智能制造訂單班”，“富桂訂單班”、“自動化專班”、“機械技術專班”、“RE、QE、TE 專班”、“輕軌訂單班”，推進機電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新育人機制，構建了“平臺共享、模塊分立”的課程體系，如圖1所示，滿足學生個性化發(fā)展，學生根據(jù)個人愛好、特長進行專業(yè)課程選修，調(diào)動學生學習積極性。不同訂單班選修的專業(yè)模塊也不同，使人才培養(yǎng)更好對接企業(yè)崗位人才需求。

圖1 “平臺共享、模塊分立”的課程體系

2.2 明確機電專業(yè)復合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標

面向現(xiàn)代制造業(yè)和新型特色產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有與崗位相適應的文化水平、良好的職業(yè)道德和合作精神，能運用機電一體化專業(yè)知識和專業(yè)技能，從事自動生產(chǎn)線和機電一體化設備的安裝、調(diào)試、維護、維修及現(xiàn)場生產(chǎn)管理等工作，具有創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。根據(jù)學生不同層次的要求，通過開設的創(chuàng)新研發(fā)與應用課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，使學生在“自主創(chuàng)業(yè)”、“相關產(chǎn)品創(chuàng)新”等某一職業(yè)工作領域上也形成較強的就業(yè)競爭力。

2.3 創(chuàng)新機電專業(yè)復合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

樹立“機電專業(yè)辦學服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)”觀念，創(chuàng)新“校企互融”工學結合人才培養(yǎng)模式，與南寧富士康科技集團、南寧軌道交通集團等龍頭企業(yè)合作，結成人才培養(yǎng)技術聯(lián)盟，建設與機電專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式相適應的協(xié)同育人平臺和技術服務平臺（見圖2）。以校企協(xié)同創(chuàng)新中心為平臺，整合和開發(fā)機電技術實訓項目，在實踐教學中營造真實、生產(chǎn)性的企業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程一致性，在學生生產(chǎn)性實訓過程中引入訂單管理、計劃管理、生產(chǎn)組織、質(zhì)量管理、工藝改善、生產(chǎn)線管理等培訓內(nèi)容，使畢業(yè)生具有“適崗、應用、變崗、創(chuàng)新”的良好綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。

圖2 協(xié)同育人平臺示意圖

3 機電專業(yè)復合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具體舉措

3.1 校企互信，共同打造學生創(chuàng)新發(fā)展平臺

校企雙方攜手舉辦“校企協(xié)同創(chuàng)新作品展暨畢業(yè)設計作品展”，“創(chuàng)新作品路演”等活動，為學生提供了一個很好的展示平臺，有助于解決教學生創(chuàng)新能力不足問題。同時增設“創(chuàng)業(yè)基礎課、創(chuàng)新研發(fā)課、創(chuàng)業(yè)項目課”，構建三階創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。

3.2 以南寧富士康學院為平臺，開展協(xié)同創(chuàng)新實訓

開展校內(nèi)富士康生產(chǎn)性實訓，全面接觸機電技術專業(yè)知識，以師傅帶徒弟的形式學習，做學結合。在第2－5學期學生以3－5人為一組，設計制作一個能解決企業(yè)生產(chǎn)實際問題的作品，由企業(yè)工程師或?qū)I(yè)老師指導完成。通過這些豐富的生產(chǎn)性實訓活動，學生解決實際問題的能力得到較大的提升。

3.3 校企共同開發(fā)以企業(yè)任務為載體的課程資源

緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行課程改革，以項目和工作任務為導向設計課程內(nèi)容，校企合作開發(fā)的機電專業(yè)核心課程《工業(yè)機器人工作站系統(tǒng)集成（ABB）》、《自動線調(diào)試與維護》、《單片機應技術》、《組態(tài)應用技術》共享在超星教學平臺，用于企業(yè)員工培訓和供給學生自學。

3.4 校企協(xié)同創(chuàng)新實踐教學體系

專業(yè)的主要實踐教學環(huán)節(jié)由“四個階段”循序漸進的進行，即專業(yè)認知引導、基本技能實訓、專項能力實訓、綜合創(chuàng)新能力實訓組成（見圖3），基礎實訓包括金工實習、電工上崗證培訓、制圖測繪等；專項實訓包括PLC技能訓練、變頻技術技能訓練、氣動液壓實訓、單片機技能訓練、工業(yè)機器人技能實訓等；綜合實訓包括自動線調(diào)試與維護、中級維修電工考證、機電產(chǎn)品設計與制作等課程，學生在校三年期間至少完成一個真實項目的設計制作研發(fā)，達到企業(yè)的商業(yè)應用標準。機電產(chǎn)品設計與制作項目按企業(yè)標準進行設計，校企合作共同設置有實用價值的畢業(yè)設計項目，每個小組的學生數(shù)量一般在10人，指導教師由專任教師和企業(yè)技術負責人共同負責。

圖3 機電專業(yè)實踐教學體系

3.5 校企融通，共同打造創(chuàng)新型的雙師隊伍

深化校企合作，機電專業(yè)每年派出2－3名專任教師企業(yè)掛職，參與企業(yè)技術攻關，指導創(chuàng)新課程團隊開展研發(fā)等。合作企業(yè)技術骨干參與教學，在校企共建的“南寧富士康機電產(chǎn)品生產(chǎn)技術訓練基地”承擔專業(yè)核心課程和創(chuàng)新課程的教學。

4 人才培養(yǎng)取得的成效

機電專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，學生的雙證制獲取率達到98%，第一志愿上線報考率均達300%，畢業(yè)生一次就業(yè)率穩(wěn)定在95%以上。學生參加彩虹人生”全國職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽獲一等獎，參加中國大學生機械工程創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、西門子杯全國工業(yè)自動化戰(zhàn)賽獲二等獎。參加廣西大學生創(chuàng)新設計大賽多次獲一等獎，有近30人破格榮獲高級工職業(yè)資格證。

5 結束語

本文研究了機電一體復合化創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案設計、課程平臺建設以及教學實踐體系構建，對于機電復合創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到較好的促進作用，對于其他工科類專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也具有一定的參考價值。