思維導(dǎo)圖在高校歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

祝靜 趙尤莉

【摘 要】思維導(dǎo)圖通過模擬大腦的思維方式，利用圖文并茂的方式，來加強(qiáng)記憶和理解。歷史教學(xué)中抽象概念較多，利用思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化學(xué)生對歷史年代、歷史事件以及事件影響的理解和記憶。高校歷史教學(xué)中，學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)具有系統(tǒng)性和發(fā)散性，因此利用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的理解能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高校歷史；發(fā)散思維

一、思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖產(chǎn)生于上世紀(jì)六十年代，是英國心理學(xué)家托尼.巴贊發(fā)明的。主要作用是表達(dá)放射性思維，它模擬大腦的思考方式，利用圖文并茂的技巧，來外化人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也叫“腦圖”和“心智圖”。

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)主要具有外顯型、發(fā)散性和聚合性相統(tǒng)一、個(gè)體性。

外顯型主要是通過詞匯、色彩、線條、符號、圖像來表達(dá)信息之間的相互關(guān)系，將抽象概念通過具體形象表達(dá)出來。

思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，主要是指它是利用某個(gè)概念、事件為中心而形成展開的頭腦風(fēng)暴，它的展開不是線性，而是放射性，像一張蜘蛛網(wǎng)一樣向四周展開，每一個(gè)分支又具有獨(dú)立性。但都和中心相關(guān)聯(lián)，這就是發(fā)散性和聚合性的統(tǒng)一。

思維導(dǎo)圖的個(gè)體性，是指每個(gè)人的背景、經(jīng)歷和認(rèn)上的差別，針對同一件事所做出的思維導(dǎo)圖也不一樣。

在歷史教學(xué)中，由于歷史知識涉及到多方面，一個(gè)歷史人物要弄清生活的時(shí)間、背景、社會(huì)環(huán)境，主要貢獻(xiàn)以及對后世的影響。在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，這些內(nèi)容都是需要掌握的。而至今為止，學(xué)生所要掌握的歷史不僅時(shí)間跨度有上下五千年之久，還包括中國和世界歷史。其中的內(nèi)容有政治、軍事、哲學(xué)、文化、科學(xué)等多領(lǐng)域，如果弄混就成為笑話。面對如此繁復(fù)的內(nèi)容，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)記，往往使學(xué)習(xí)歷史的興趣都消失，剩下的就是煩躁、厭學(xué)。但思維導(dǎo)圖卻能用全新的方式來幫著理解記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教師方面，也存在同樣的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)需要在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生強(qiáng)記，教師的任務(wù)就是找出重點(diǎn)，讓學(xué)生記筆記來背誦，也削弱了歷史的趣味性。

思維導(dǎo)圖采用發(fā)散思維的方式，通過詞匯、色彩、線條、符號和圖形的并用，讓學(xué)生用直觀的方式來加深記憶，極大提高了教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在我國歷史教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖從英國傳入我國，已經(jīng)有很多年，但發(fā)展緩慢。關(guān)鍵原因還是我國上世紀(jì)以來，存在的應(yīng)試教育問題，應(yīng)試教育制度下，我國的中小學(xué)在教學(xué)中存在著功利主義，只重視需要高考的科目，對歷史這樣的人文教育不太重視。高中分為文理科之后，雖然歷史作為考試科目之一，但所占比例較小。在教學(xué)中都是以考試為重點(diǎn)，沒有從興趣上來培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)歷史也是強(qiáng)記為主。

很多歷史教師在教學(xué)中，都不講究教學(xué)方式，在教學(xué)中照本宣科，然后劃出重點(diǎn)，讓學(xué)生強(qiáng)記。這樣的教學(xué)方式，不僅是不負(fù)責(zé)任的方式，也嚴(yán)重削弱了學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣。

在高中歷史教學(xué)中，很多教師也用上了思維導(dǎo)圖，但卻模糊了思維導(dǎo)圖和概念圖的界限，將原本進(jìn)行發(fā)散思維的導(dǎo)圖弄成了便于記憶的概念圖，例如在教學(xué)“充滿魅力的書畫藝術(shù)和藝術(shù)”時(shí)，教師在制作時(shí)，不是用“蜘蛛網(wǎng)”的形式，而是用“主干”和“枝葉”的關(guān)系來概括書法藝術(shù)的發(fā)展、漢字的發(fā)展、書畫藝術(shù)在不同朝代的變化。這樣可以便于學(xué)生掌握，但卻固化了思維方式，不是真正的思維導(dǎo)圖。

傳統(tǒng)而僵化的教學(xué)模式，不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，反而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以教師為主體進(jìn)行的，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏思考能力，這和歷史教學(xué)目的——學(xué)史可以知興亡嚴(yán)重相悖。

三、思維導(dǎo)圖在高校歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確歷史教學(xué)目標(biāo)

在提倡素質(zhì)教育的今天，高校歷史教學(xué)不僅僅限于歷史專業(yè)，是人文素養(yǎng)的重要組成部分。高校歷史教學(xué)和高中歷史教育也有本質(zhì)的區(qū)別。高中歷史教學(xué)更多的是為了“考高分”，而高校歷史教學(xué)則是讓學(xué)生真切地掌握歷史，學(xué)會(huì)對歷史問題進(jìn)行思考，從中獲取有益成分，應(yīng)用在今天的生活中；更要通過歷史的學(xué)習(xí)，來傳承中華古老傳統(tǒng)，漢文化。同時(shí)了解世界各國的歷史發(fā)展概況，從中獲取經(jīng)驗(yàn)，為國家的發(fā)展提供優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

在全球化發(fā)展的今天，彰顯國力不僅需要科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還要通過軟實(shí)力，傳統(tǒng)文化就是國家軟實(shí)力的組成部分。因此要樹立文化自信，讓每一個(gè)中國人都了解自己的民族歷史，是當(dāng)代教育的主要任務(wù)，了解民族歷史最基本的方式就是通過歷史的學(xué)習(xí)。了解歷史也不是簡單地記住歷史大事件發(fā)生的年代，而是要學(xué)會(huì)對歷史進(jìn)行思考、反省，從失敗中吸取教訓(xùn)。

因此在高校歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、思考能力是教學(xué)的目標(biāo)，在這種要求下，思維導(dǎo)圖就能起到積極作用。

（二）思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中，要將思維導(dǎo)圖的聚合性和發(fā)散性相統(tǒng)一作為基本原則，通過繪制思維導(dǎo)圖，來幫助教師設(shè)計(jì)問題、解決問題，利用發(fā)散性和聚合性統(tǒng)一的特點(diǎn)，既可以幫著教師剖析重點(diǎn)難點(diǎn)、優(yōu)化課堂，又能引發(fā)學(xué)生多角度、深思維地進(jìn)行思考。

思維導(dǎo)圖的另一個(gè)作用是通過外顯的方式，來表達(dá)思維方式，教師通過思維導(dǎo)圖，來考察學(xué)生對歷史問題的掌握程度，能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題。

學(xué)習(xí)歷史不能完全依賴教科書，要善于將教科書和課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，才能更好地掌握歷史知識，思維導(dǎo)圖的功能之一就是能夠?qū)局R和課外知識進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一。

教師在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，要注意教學(xué)重點(diǎn)和枝干蔓延的關(guān)系。像我國古代的“百家爭鳴”，如果以此為中心，它的枝干就是儒家、法家、墨家、道家，但各種“家”也有共同特點(diǎn)，都講“仁愛”，反對戰(zhàn)爭，后來這些思想被儒家思想吸收，經(jīng)過完善，才形成了儒家思想體系。這各種“家”都有自己的背景、創(chuàng)始人、主要特點(diǎn)。將這些做成“蜘蛛網(wǎng)”狀的思維導(dǎo)圖，用不同色彩和圖形標(biāo)注，可以讓學(xué)生產(chǎn)生直觀印象，從而加深記憶，更方便理解。

在世界歷史的學(xué)習(xí)中，古代史也是容易讓人混淆的部分，尤其是文藝復(fù)興時(shí)期，歐洲很多國家都有杰出的藝術(shù)成就，文學(xué)、戲劇、美術(shù)、詩歌，要弄清不同國家、不同人物和不同藝術(shù)成就，就需要制作思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的中心是文藝復(fù)興的目標(biāo)，由此生發(fā)出不同國家、藝術(shù)家和藝術(shù)作品。而這些藝術(shù)家和藝術(shù)作品都對后來的藝術(shù)流派，文學(xué)流派產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，只有制成思維導(dǎo)圖，才能通過直觀的方式，通過不同的色彩、形態(tài)各異的符號，來加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。

在近代史教學(xué)中，第一次世界大戰(zhàn)和第二世界大戰(zhàn)的發(fā)生、戰(zhàn)后世界格局也容易讓學(xué)生混淆，這個(gè)可以以“一戰(zhàn)”和“二戰(zhàn)”為中心，來制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生理解和記憶，再進(jìn)行分析。“一戰(zhàn)”對世界的主要影響就是促成了二戰(zhàn)的發(fā)生，而“二戰(zhàn)”的戰(zhàn)后影響卻深遠(yuǎn)得多，形成的格局也不相同，這些可以讓學(xué)生針對今天的世界形勢進(jìn)行思考分析。

高校歷史教學(xué)中，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己對歷史的理解，來制作思維導(dǎo)圖，這樣可以鍛煉他們的邏輯思維能力和歸納分析能力，在以后的工作中，也可以借鑒這種發(fā)散性思維，來思考和解決工作中存在的問題。這才是將歷史與生活相結(jié)合的最佳方式。

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