基于現代學徒制的項目導向教學模式研究

張琴

【摘 要】現代學徒制是一種“基于工作而學習”的技能人才培養(yǎng)模式，是高職院校進入“后示范”時期突破發(fā)展瓶頸、實現內涵提升的關鍵路徑。廣安職業(yè)技術學院工程測量技術專業(yè)依托校企橫向合作項目，在現代學徒制培養(yǎng)框架下，探索項目導向的教學模式，從項目載體開發(fā)、課程體系構建、教學運行創(chuàng)新、教學方法改革、師資隊伍打造、評價體系建立等六方面進行研究，總結經驗，為其他專業(yè)開展試點工作提供參考。

【關鍵詞】現代學徒制；項目導向；教學模式；工程測量技術

Researched on teaching mode in view of modern apprenticeship program--taking engineering surveying technology as an example.

Abstract：The modern apprenticeship is a work-based skill training mode. The system is the critical path method to break through the development bottleneck and to promote connotation of vocational colleges during post-demonstration period. Based on school-enterprise cooperation project， the Engineering Survey Devepolement of Guang'an Vocational Technical College explored the teaching mode of project-oriented under the framework of modern apprenticeship training. Our researches including project carrier development， curriculum system construction， teaching operation innovation， teaching method reform， teacher team building and evaluation system establishment， which providing reference for other professional pilot work.

Keywords：Modern apprenticeship， Project orientation， Teaching mode， Engineering Survey Development

廣安職業(yè)技術學院（以下簡稱我院）工程測量技術專業(yè)是經四川省教育廳立項的現代學徒制試點專業(yè)，專業(yè)先后與區(qū)域內測繪咨詢公司、建筑工程公司開展十余項橫向合作，在立足項目開展校企合作育人方面積累了豐富的經驗，又與中鐵二十三局達成校企合作協議，承擔某高速公路項目測繪工程任務，為期3年，為現代學徒制的實施提供了有力保障。本文遂以我院工程測量技術專業(yè)為樣本，總結試點工作中的得失，探討基于現代學徒制的工程測量技術專業(yè)項目導向教學模式。

一、現代學徒制概述

自原始社會開始，技能技藝的傳承主要依靠學徒制，通過“言傳身教”的方式推動人類社會的文明和發(fā)展。18世紀工業(yè)革命后，學校教育取代學徒制成為教育最主要的形態(tài)。學校教育在知識傳授方面具有顯著優(yōu)勢，但在技術訓練中的不足也不容忽視。將現代學校教育與傳統(tǒng)學徒培訓相結合的合作教育制度成為關注的重點。19世紀末，瑞士在總結英國工業(yè)發(fā)展經驗的基礎上，參照法國行業(yè)教育做法，提出新型學徒制的概念，后來德國將其發(fā)展成著名的“雙元制”?，F代學徒制在西方取得的良好育人成果證明其是符合職業(yè)教育規(guī)律的一種新型人才培養(yǎng)模式。

學徒制也曾是我國技能型人才培養(yǎng)的主要方式，后來逐漸被學校形態(tài)的職業(yè)教育制度所取代。但隨著經濟社會的發(fā)展，學校人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)用人標準間的差距日益凸顯，國內職業(yè)教育也在探索一條既有利于學生終身發(fā)展，又有利于學生快速入崗的一條新型職業(yè)教育發(fā)展路徑，現代學徒制成為熱點。2014年5月2日發(fā)布的《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）中將現代學徒制作為推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要舉措提出。同年8月發(fā)布的《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）提出“逐步建立起政府引導、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)與職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現代學徒制。”2015年8月教育部辦公廳（教職成廳函[2015]29號）公布首批現代學徒制試點單位165家。至此，現代學徒制試點工作在全國范圍內如火如荼地開展起來。實施現代學徒制是進入“后示范”時期高職院校突破發(fā)展瓶頸、實現內涵提升的關鍵路徑[1]。

二、基于現代學徒制的項目導向教學模式

現代學徒制是將傳統(tǒng)學徒培訓與現代學校教育相結合，通過學校與企業(yè)的深度合作，采用教師與師傅聯合傳授，以學生技能培養(yǎng)為主的現代人才培養(yǎng)模式。其主要表現在育人的“雙主體”性和學生身份的“雙重性”，在“雙導師”模式下，通過“工學交替”和“二元耦合”課程體系，培養(yǎng)具有“雙知識”結構的技能型人才，真正實現學習與工作的“零距離”[2]，因此可將現代學徒制的特征概括總結為“雙重身份，雙元培養(yǎng)，雙元管理，雙元師資，雙元考核”[3]?，F代學徒制是產教融合的有效實現形式，也是職業(yè)教育的必然發(fā)展趨勢。

項目導向教學模式是以企業(yè)真實項目為載體，打破課程原有的知識架構，將理論知識碎片化，以便融入項目，根據項目進行有針對性的知識學習，調整教學運行模式，彈性化地安排課堂教學，采用校內學習與企業(yè)頂崗雙向循環(huán)的運行方式，學、做結合，相互促進與啟發(fā)，提升學習成就感，激發(fā)學習興趣，提高學生崗位適應能力，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)。真實職業(yè)環(huán)境的熏染，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，縮短就業(yè)適應期。

通過對現代學徒制和項目導向教學模式特征的分析，可見基于現代學徒制的項目導向教學模式就是依托企業(yè)真實項目，進行現代學徒制培育，通過學校與企業(yè)共同協作，教師與師傅聯合培養(yǎng)，注重學做一體的一種新型人才培養(yǎng)模式。

三、基于現代學徒制的項目導向教學模式實踐

1.開發(fā)真實項目載體

緊扣測繪市場需求，通過與測繪企業(yè)開展橫向合作及技術攻關，引入真實項目并開發(fā)成為教學載體。在與企業(yè)的橫向合作中，學校選派理論功底扎實的專業(yè)教師負責理論指導，企業(yè)提供專業(yè)設備和實際項目，并選派經驗豐富的工程師負責技術指導。工程測量技術專業(yè)可以承擔地理信息數據采集與處理、控制測量、地形測量、建筑工程測量、地籍測繪、房產測繪等多方面的項目，但單一企業(yè)在有限期限內不可能承接到全部各類的項目，因此可選擇與多家企業(yè)聯合實施項目載體開發(fā)。通過不同項目的實施明確崗位核心技能，熟悉操作流程，實現畢業(yè)后零距離入崗。

2.構建立足崗位能力，雙證融通的課程體系

基于現代學徒制的高職課程體系開發(fā)，必須貫徹兼顧學校課程與企業(yè)課程，融通國家職業(yè)資格標準，以工學交替序化課程的原則。學校課程以建立社會主義核心價值觀，傳授基礎科學理論和專業(yè)理論知識，培養(yǎng)崗位核心技能，增強職業(yè)素養(yǎng)，服務學生職業(yè)發(fā)展和終身學習為目的，由通識課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、素質拓展課程構成。企業(yè)課程強調對學生職業(yè)技能的綜合訓練，以崗位能力為標準，以工學交替的形式進行。企業(yè)課程不應集中設置和實施，否則就與傳統(tǒng)職業(yè)教育中的“頂崗實習”無異，它應隨學校課程的推進同步或僅延遲一步開展，達成“工學交替、學做一體”的目的。如工程測量專業(yè)中房建工程測量模塊學習完成之后，就要到企業(yè)從事房屋建筑工程施工測量的工作，至少完成建筑物一層的施工放樣工作。由于企業(yè)項目具有隨機性，不可能保持與課程體系同一進程，因此專業(yè)核心課程適宜采用模塊化，各模塊相互獨立并行，不具有前后關系，以適應企業(yè)項目的實施。

現代學徒制倡導學生既要掌握理論知識，也要培養(yǎng)崗位專業(yè)技能和業(yè)務素養(yǎng)，因此在課程體系開發(fā)時秉承課程內容對接職業(yè)標準是非常重要的。在構建現代學徒制課程體系時，積極探索校內課程教學標準與企業(yè)崗位技能標準對接，課程評價考核方式與企業(yè)崗位技能評價方式對接，從而實現學歷教育與職業(yè)資格培訓的貫通銜接，達成畢業(yè)獲取“雙證”的目標。

3.實施校企雙循環(huán)的教學運行方式

工程類專業(yè)的現代學徒制實施與制造類、管理類專業(yè)具有顯著的差別。制造類、管理類企業(yè)生產具有相對連續(xù)穩(wěn)定性，但工程類企業(yè)采用招投標方式承攬項目，其時間和地點隨機性大。因此，針對工程類專業(yè)現代學徒制的教學運行應具有相當的彈性，可根據企業(yè)項目實施進度進行適度調整。通?，F代學徒制試點班級規(guī)模在40人左右，與制造類企業(yè)不同，工程類企業(yè)同時難以提供足夠的崗位進行企業(yè)教學，強行安排也難以達到企業(yè)教學的目的。再者，大量學生的同時涌入和流出容易導致項目實施的中斷，增加企業(yè)管理的難度?；凇靶Ｆ蠛献麟p贏，以他贏為律”的原則[1]，將傳統(tǒng)學校教育中對教學運行的“剛性”管理“柔性”化，以促進校企雙方的長效合作。

我院工程測量技術專業(yè)借鑒新加坡職業(yè)教育所采用的“雙循環(huán)”教學模式，采用“1+1.5+0.5”的教學運行模式，實行工學交替“雙主體”育人模式。“1”指第一、二學期，學生主要在校內進行學習，完成專業(yè)基礎理論知識、儀器基本操作訓練、測繪數據處理等的學習；“1.5”指第三～五學期，采用“企業(yè)跟崗、頂崗學習+在校學習”相結合的方式，基于對合作企業(yè)綜合評估的基礎上，將教學班學生按企業(yè)崗位需求分2批次送入企業(yè)進行崗位技能培訓，每組每學期2個月在校學期，2個月企業(yè)跟崗、頂崗；“0.5”指第六學期，學生完全進入企業(yè)崗位實習，學校與企業(yè)共同管理。

4.推行校企合作項目化的教學方法

充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，引入企業(yè)真實項目，根據認知規(guī)律對真實項目進行加工，作為學校課程項目載體，由校內教師帶領學生進行分析、探討，理論聯系實際共同完成項目任務，使學生沿著“新手→進步的初學者→內行的行動者→熟練專業(yè)人員→專家”的職業(yè)生涯發(fā)展路徑前進。

在對企業(yè)真實項目進行教學加工時，應保證項目實施條件和最終成果相對真實性，以使學生在完成模擬項目任務后，能掌握項目實施的主要流程，厘清項目所需核心知識和技能，促進其在校學習中即具備完成項目的能力，從容面對企業(yè)真實項目的挑戰(zhàn)。

項目化教學實施需要將原有知識體系打亂，按照項目推進對知識進行重新整合，這對教師專業(yè)能力和教學能力是一個極大的考驗。實施中應解決好對項目知識點甄選問題，完整梳理在項目實施中涉及的知識點和技能點，將原有章節(jié)知識碎片化后，按項目推進順序重新排序，以項目為導向開展理論知識學習。知識點梳理和序化的過程，需要校企“雙導師”共同參與，兼顧認知規(guī)律和技能發(fā)展兩個要素，力求真實全面且具有可操作性。序化知識過程中，避免項目中知識的消失，影響學生可持續(xù)發(fā)展。

5.打造互培共用的校企雙導師團隊

雙師團隊是實施現代學徒制“雙元培育”的先決條件?！半p元培育”即學校的“知識導師”和企業(yè)“技能導師”共同實施教與訓的制度。知識導師由具有較高理論水平且有一定實踐經驗的校內教師擔任，負責專業(yè)理論知識傳授和基本技能培養(yǎng)。技能導師由企業(yè)技術骨干和能工巧匠擔任，負責崗位技能訓練。項目導向教學模式重在項目，通過建立合作項目的形式，校、企導師帶領學生共同參與項目，促進校、企導師展開知識和技能的相互交流和碰撞，一方面提升校內導師的實踐技能，另一方面加深企業(yè)師傅對職教理論、方法的理解，提升企業(yè)師傅教育教學能力。

建立“校企聯合教研室”。教研室人員由學校專業(yè)帶頭人、骨干教師，企業(yè)技術部門負責人、技術骨干、經驗豐富的師傅組成，職責主要是共同制訂符合行業(yè)、企業(yè)用人標準的人才培養(yǎng)方案，制訂理實一體的教學方案，制定學生考核評價方案，監(jiān)督人才培養(yǎng)過程。校企聯合教研室的運行，能有效解決理論教學與實際生產對接的問題，實現學校與企業(yè)一體化培養(yǎng)技能型人才，優(yōu)化學校專業(yè)教師隊伍和企業(yè)工程技術隊伍的結構，提高職業(yè)院?！半p師”教師比例，提高企業(yè)工程技術人員的理論水平。

6.建立多元化的評價體系

職業(yè)教育除關注學生的職業(yè)技能培養(yǎng)以外，更應關注學生在過程中不斷提升、不斷發(fā)展的能力。立足于項目實施的教學模式，對學生的考核評價應是以能力為本位的綜合性考核。首先，考核小組應由“行業(yè)、企業(yè)、學校、學生”多元構成，開展教學質量評價。行業(yè)專家評價項目完成質量；企業(yè)師傅根據客戶認可度和工作完成情況，考核職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能；專任教師考核學生對基本理論知識的掌握程度和應用理解能力；學生從協同合作、項目貢獻等方面進行補充。這樣就形成了理論與實踐相結合、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)相結合、過程與結果相結合、師傅評價與學生互評相結合的多元評價體系。

四、結束語

現代學徒制將現代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學徒制有機結合，形成為一種職業(yè)教育的新形態(tài)，賦予現代職業(yè)教育更深刻的內涵，對技能人才的培養(yǎng)具有非常重要的作用。國家提出現代學徒制的改革框架，但具體措施還需不斷探討，各地院校結合自身實際采用靈活多樣的方式踐行現代學徒制，豐富其內涵。我院工程測量技術專業(yè)立足于橫向合作項目，探討基于現代學徒制的項目導向教學模式，以項目為紐帶，深化校企合作，由校內教師、企業(yè)師傅、學生共同參與項目實施，采用工學交替、雙循環(huán)的教學運行模式，實行彈性的教學管理，達成提升學生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標。

【參考文獻】

[1] 賈文勝，潘建峰，梁寧森.高職院校現代學徒制構建的制度瓶頸與實踐探索[J].東北師范大學學報（教育科學版）.2017（1）：47-53.

[2]譚家興. 現代學徒制的內涵與要素分析[J].長江工程職業(yè)技術學院學報.2015，04（32）：47-49.

[3]中國職業(yè)技術教育學會.首屆職業(yè)院?，F代學徒制教學交流暨院校辦學模式創(chuàng)新研討會[R]：西安，2013-11-16.

[4]趙鵬，陳秀虎.“現代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術教育.2013（12）：38-44

[5]吳建設.高職教育推行現代學徒制亟待解決的五大難題[J].高等教育研究. 2014，35（7）：41-45

[6]李祥.高職院校實行現代學徒制的現狀及其對策研究[J].常州大學學報（社會科學版）.2015，16（1）：121-124

[7]梅清，鄧貴峰.給予現代學徒制的工作室教學模式的研究——以工程測量技術專業(yè)為例[J].武漢工業(yè)職業(yè)技術學院學報. 2016，28（1）：71-73