關(guān)于高職院校教學(xué)管理問(wèn)題的一些探討

王新

【摘 要】近年來(lái)，我國(guó)的高職教育發(fā)展迅速，社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生需求巨大，但相應(yīng)的要求也越來(lái)越高這就要求我們?cè)趯W(xué)生培養(yǎng)方面更加規(guī)范化，專業(yè)化，而提高學(xué)校的教學(xué)管理水平是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這就要求我們提高相應(yīng)管理人員的管理能力，以及加強(qiáng)信息化管理水平，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。一切以企業(yè)對(duì)人才的需求為依歸，學(xué)生培養(yǎng)做到有的放矢。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理；職業(yè)教育；信息化；規(guī)范化

當(dāng)今是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育在整個(gè)高等教育體系中的地位越來(lái)越重要。尤其是這幾年，在很多行業(yè)，職業(yè)人才的缺口越來(lái)越大，高職畢業(yè)生甚至成為一些單位的香餑餑，主力軍，但相對(duì)來(lái)說(shuō)用人單位對(duì)這方面人才的整體要求也越來(lái)越高，這就給職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。而教學(xué)恰恰是職業(yè)院校的核心，重中之重。

高職院校最核心的任務(wù)就是面向企業(yè)，生產(chǎn)一線培養(yǎng)技能型，實(shí)用性，創(chuàng)新型人才。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的中心環(huán)節(jié)就是教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)自始至終貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。所以說(shuō)，要保證教學(xué)工作的有平穩(wěn)有序的運(yùn)行，做好教學(xué)管理工作就顯得極其重要。

高職院校的教學(xué)管理工作主要是通過(guò)制定一套完整有效的規(guī)章制度，教務(wù)管理人員利用電子化，信息化的設(shè)備組織和協(xié)調(diào)各種教學(xué)工作，涉及年度教學(xué)大綱的制定，教學(xué)計(jì)劃的下達(dá)，執(zhí)行，課堂教學(xué)（包括實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)）的組織和實(shí)施，到最后課程的考核以及學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋匯總等等。在這個(gè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)教學(xué)工作優(yōu)劣的指標(biāo)主要有以下幾個(gè)：1.教學(xué)內(nèi)容是否和社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)需求相吻合。2.教師授課內(nèi)容和方式和學(xué)生的接受能力和方式是否相吻合。3.教師是否能夠有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)積極性。4.整個(gè)教學(xué)工作的效率和教師對(duì)教學(xué)工作的積極性。其實(shí)，我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作就是圍繞以上幾點(diǎn)來(lái)開展的，這也是整個(gè)高職院校教學(xué)工作借力用力的中心環(huán)節(jié)。

長(zhǎng)期以來(lái)，受多種因素的影響，包括對(duì)學(xué)歷教育盲目的推崇，以及人們對(duì)職業(yè)教育一些根生蒂固的偏見，有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間職業(yè)教育一直無(wú)法走上正規(guī)，上不了臺(tái)面，導(dǎo)致職業(yè)院校的教學(xué)工作組織模式也是從學(xué)歷教育身上生搬硬套，以課堂知識(shí)傳授為主，專業(yè)技能培養(yǎng)為輔，學(xué)生的動(dòng)手能力嚴(yán)重不足，但受知識(shí)接受能力的局限，學(xué)歷教育也無(wú)法取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)生走出校園都很迷茫，感覺無(wú)所適從，在學(xué)歷上無(wú)法和名校學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，在技能上甚至趕不上普通工人，根本無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求。盡管近些年來(lái)，隨著國(guó)家加大對(duì)職業(yè)教育的投入力度，整個(gè)社會(huì)的教學(xué)氛圍和環(huán)境也有了很大的改善，但很多高職院校在教學(xué)管理和組織方面仍存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)管理模式和職業(yè)教育體系不匹配

我國(guó)很多職業(yè)院校的教學(xué)管理模式都是借鑒普通本科院校的管理體系，將課堂教學(xué)和技能教學(xué)分離開來(lái)，在管理架構(gòu)上也是分開的，課堂教學(xué)多由教務(wù)處組織安排，把實(shí)踐課技能課獨(dú)立出來(lái)，主要由實(shí)訓(xùn)中心來(lái)完成，教學(xué)是教學(xué)，實(shí)訓(xùn)是實(shí)訓(xùn)，教學(xué)工作重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)文化課，考試課的考核，考核要求比較高，相應(yīng)的任課老師壓力也比較大，對(duì)課程的重視程度也高，而技能課，實(shí)踐課往往都是考查課，考核指標(biāo)比較少，要求相對(duì)于理論課也相應(yīng)降低不少，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高，從而本末倒置，整個(gè)教育體系實(shí)際上還是沒(méi)有脫離學(xué)歷教育的模板。

二、培養(yǎng)方案過(guò)于僵化，知識(shí)體系過(guò)于老化

在課程設(shè)置方面，很多高職院校的課程設(shè)置有類似學(xué)歷教育的痕跡，大多采取學(xué)科設(shè)置，與職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展思路相違背，重理論輕實(shí)踐，課程設(shè)置脫離了市場(chǎng)需求的實(shí)際目標(biāo)，沒(méi)有以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以實(shí)際技能為依托。重視課堂教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)較少，考核過(guò)程也是流于形式，所用的教材大多也都是從本科院校所用教材改編而來(lái)，內(nèi)容多偏向于理論講解，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)受益不大。盡管很多院校現(xiàn)在也開始組織編寫一些實(shí)用性教材，但由于大多數(shù)老師缺乏在企業(yè)，生產(chǎn)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)于高職生，教材的實(shí)用價(jià)值并不大。另外，在當(dāng)今知識(shí)大爆炸的時(shí)代，科技知識(shí)更新的速度很快，很多實(shí)踐課，技能課的任課教師知識(shí)儲(chǔ)備跟不上時(shí)代發(fā)展的要求，對(duì)新生事物接受能力不強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，自身知識(shí)體系就無(wú)法適合社會(huì)的需要，又怎么能培養(yǎng)出出色的技能人才呢？

三、信息化管理有待完善，信息孤島有待破除

信息化是當(dāng)今社會(huì)的一大特色，信息化管理給我們生活和工作都帶來(lái)了很大便利，給高校的教學(xué)管理水平也帶來(lái)了很大的提升，是教學(xué)管理更加規(guī)范化，專業(yè)化，共享化。但是由于受制于物質(zhì)條件或者專業(yè)能力的限制，部分高職院校的教學(xué)信息化系統(tǒng)開發(fā)的并不是很完善，還不能形成真正意義上暢通無(wú)阻的信息化管理。大多數(shù)高職院校的教學(xué)管理系統(tǒng)只能算得上部分信息化，這就使得教學(xué)管理工作有的在線上進(jìn)行，有的在線下進(jìn)行，線上線下不能互通互聯(lián)，工作模塊之間形成信息孤島，給教學(xué)管理帶來(lái)很多的弊端和不便，最明顯的一個(gè)例子就是在很多高職院校教學(xué)管理，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)部門都是分開管理的，這實(shí)際上本身也是信息化不夠完善的體現(xiàn)，通過(guò)信息化整合集成以后，這幾個(gè)部門完全可以合成一個(gè)部門，實(shí)現(xiàn)信息互聯(lián)共享。

四、部分教學(xué)管理人員專業(yè)技能和對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)有待提高

教學(xué)管理工作本身也是一門學(xué)問(wèn)，一門專業(yè)，要求管理人員對(duì)不同學(xué)科不同專業(yè)之間的差異和共性的東西有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)它們之間的內(nèi)在規(guī)律有深刻的把握，這就要求在管理上必須做到規(guī)范化，專業(yè)化。而很多學(xué)校的教學(xué)管理人員缺乏專業(yè)的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，大多不是科班出身或受過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)管理理念，整體的學(xué)歷水平也普遍低于教師隊(duì)伍，不少甚至都是剛畢業(yè)的大學(xué)生或者在校內(nèi)其它崗位轉(zhuǎn)崗而來(lái)，讓同崗位的老同志帶上一兩天便開始工作，對(duì)負(fù)責(zé)的工作缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)工作中所負(fù)責(zé)的模塊和其它教學(xué)模塊之間的關(guān)系也很少掌握，都是憑借自己的日常經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理，加之制度建設(shè)也不夠完善，很多都是摸索著形成一套自己的管理規(guī)范，缺乏通用性和規(guī)范性，由于校內(nèi)很多崗位輪換比較頻繁，有些新人對(duì)工作剛剛熟悉上手，便輪換到其它崗位任職，接替者往往又是新手一枚，由于相關(guān)工作文件流程不規(guī)范，缺乏流通性，所以接替者又是另起爐灶，久而久之無(wú)法形成一套規(guī)范有效的教學(xué)管理體系。教學(xué)管理不規(guī)范，不專業(yè)直接導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)的不規(guī)范，不專業(yè)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也就缺乏專業(yè)性，很難適應(yīng)社會(huì)需求。

總之，近些年高職院校在教學(xué)管理方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，管理水平不斷地提高，越來(lái)越規(guī)范化，專業(yè)化。但是我們還是應(yīng)該看到，還有很多不足的地方需要改進(jìn)。這就需要我們教學(xué)管理人員樹立科學(xué)的教學(xué)觀，擯棄那種不合時(shí)宜的傳統(tǒng)觀念，不斷學(xué)習(xí)，開拓視野，加深對(duì)學(xué)科本身以及不同學(xué)科之間的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，深刻把握教學(xué)規(guī)律，使管理工作做到有的放矢，加強(qiáng)教學(xué)管理工作的信息化建設(shè)，做到整個(gè)教學(xué)工作信息互聯(lián)互通，資源共享，破除信息孤島，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理工作的專業(yè)化，制度化。在教學(xué)管理模式上要不斷探索，大膽創(chuàng)新，加快步伐，做到和產(chǎn)學(xué)研相融合，走出一條真正適合職業(yè)教育的路子來(lái)。在培養(yǎng)方案方面要真正做到和企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接，換位思考，一切以企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，真正做到根據(jù)對(duì)方的需要培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整。我相信，只要做到這幾點(diǎn)，高職院校的教學(xué)管理工作水平必定會(huì)上一個(gè)新臺(tái)階。

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