創(chuàng)造豐富多彩的活動(dòng)平臺(tái)，提高幼兒園德育工作指導(dǎo)能力

韓雅娜

【摘 要】幼兒園時(shí)期是幼兒開始形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀的啟蒙時(shí)期，幼兒園德育教育為幼兒形成良好的思想道德觀念、健康向上的性格和文明禮貌習(xí)慣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但根據(jù)我國當(dāng)前幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀來看，德育教育方面不合理，不科學(xué)的問題仍然大范圍存在，亟待調(diào)整和改善。因此，如何修正以往幼兒園德育教育中的誤區(qū)，如何通過創(chuàng)造豐富多彩的活動(dòng)平臺(tái)，提升幼兒園德育工作的指導(dǎo)能力成為現(xiàn)代我國幼兒園教育需要面對的主要課題。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)平臺(tái)；幼兒園德育；整體性德育

一、我國當(dāng)前幼兒園德育教育現(xiàn)狀

（一）我國幼兒園對德育教育意識(shí)淡漠

由于現(xiàn)代我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷加快，社會(huì)發(fā)展速度現(xiàn)代化程度不斷提高，加之我國長久以來的應(yīng)試教育模式，社會(huì)越來越重視人們的智力發(fā)展水平，往往傾向于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來衡量學(xué)生的優(yōu)秀程度，這在一定程度上導(dǎo)致了我國教育模式從幼兒園階段就開始忽略幼兒的道德教育。這導(dǎo)致我國大部分幼兒園和幼師對幼兒的德育教育意識(shí)淡薄，甚至不了解幼兒德育教育的具體內(nèi)容和教育方式，我國目前還缺乏對幼兒園和幼師德育教育系統(tǒng)知識(shí)和意識(shí)的培養(yǎng)，幼兒園和幼師將兒童德育教育的缺位歸咎于家長，而家長過于依賴通過幼兒園對幼兒的德育認(rèn)知進(jìn)行教育[1] 。另外，當(dāng)前我國某些幼兒園還存在著幼兒園對幼師管理體系不完善，幼師自身素質(zhì)普遍偏低的現(xiàn)象，這導(dǎo)致幼師不能對幼兒的德育習(xí)得做出正確的表率作用，甚至使幼兒錯(cuò)誤習(xí)得了幼師的反面教材，從德育教育的開始階段扭曲了幼兒的正確認(rèn)知。

（二）我國幼兒園德育教育模式過于單一

通過對我國當(dāng)前幼兒園德育教育現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我國幼兒園德育教育還存在教育模式過于單一的弊端，當(dāng)前我國大多數(shù)幼兒園幼師依然通過說教、命令甚至恐嚇的方式對孩子們提出德育方面的要求和知識(shí)的死板輸入，幼兒出于對幼師的尊重，表面上聽從幼師的要求和教育，但是幼兒受到年齡階段和認(rèn)知、理解能力的限制往往不能理解幼師所講述的德育教育的內(nèi)容，只是單純地服從老師提出的要求，不能從根本上理解德育教育的內(nèi)容，長此以往，可能形成德育成長方面的欠缺，引發(fā)較為嚴(yán)重的問題。

（三）我國幼兒園德育教育方式局限化

幼兒具有想象力豐富，注意力較為分散的特征，因此教育方式的局限也會(huì)影響幼兒園德育教育的作用效果。所以幼兒園德育教育不應(yīng)僅存在于教室，幼兒園應(yīng)致力于創(chuàng)建豐富多彩的平臺(tái)，通過不同的環(huán)境以及場景對幼兒進(jìn)行全方位立體化的德育教育，不應(yīng)僅僅存在于課堂，亦不應(yīng)當(dāng)僅僅采取耳提面命的教學(xué)方式。

（四）家庭在幼兒德育教育中的缺位

常言道，父母是孩子最好的老師。換言之，父母的一言一行，德育表現(xiàn)都會(huì)影響孩子在德育方面的習(xí)得和發(fā)展趨勢，因此，父母不應(yīng)將兒童德育發(fā)展的全過程歸結(jié)于幼兒園和幼師，而應(yīng)積極配合教師，在孩子的德育教育過程中加強(qiáng)引導(dǎo)，對兒童身上發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)教育改正，與此同時(shí)，幼兒園、幼師和幼兒家長之間也應(yīng)建立良好的溝通機(jī)制，對幼兒德育教育的方式、心得、過程進(jìn)行交流，全面觀注兒童的身心健康。

二、提高幼兒德育教育工作指導(dǎo)能力措施

（一）發(fā)揮幼兒園和家庭協(xié)調(diào)性整體性德育教育作用

幼兒的德育發(fā)展和教育受到多方因素的影響，因此不應(yīng)將兒童的德育教育完全依賴于幼兒園，需要充分發(fā)揮幼兒園和家庭協(xié)調(diào)性整體性德育教育作用。但幼兒園作為兒童教育成長的專業(yè)機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其主體性、聯(lián)動(dòng)性作用，聯(lián)結(jié)家長和幼師在兒童德育教育方面的溝通和對兒童德育成長現(xiàn)狀的交流，幼兒園可以對此組織階段性的溝通交流大會(huì)。

（二）根據(jù)幼兒道德發(fā)展不同階段進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牡掠逃?/p>

根據(jù)心理學(xué)家分析，不同年齡段的幼兒有著不同的心理道德發(fā)展特點(diǎn)，相關(guān)幼兒教育機(jī)構(gòu)和幼師可以根據(jù)幼兒在不同年齡的發(fā)展特點(diǎn)制定道德教育計(jì)劃和目標(biāo)，達(dá)到適時(shí)、適當(dāng)進(jìn)行幼兒德育教育的目的。調(diào)查研究顯示，三到七歲的幼兒更傾向于尊重并服從于成年人的權(quán)威，對于成人提出的道德要求，有一種服從的責(zé)任感，這個(gè)年齡段的幼兒，對于事情還缺乏一定的自行判斷能力，因此不能通過自己的動(dòng)機(jī)來判斷事情是否正確，而是根據(jù)事情發(fā)生的結(jié)果來判斷自己行為的是非，也因此導(dǎo)致這個(gè)年齡段的幼兒單純地通過成人世界或者自然現(xiàn)象對自己的反映來斷定自己的行為是否正確，如兒童受到成人的懲罰或者自然界的傷害則斷定自己的行為是錯(cuò)誤行為。因此針對這一年齡段兒童心理的發(fā)展特征，幼師在對兒童進(jìn)行德育教育時(shí)需要謹(jǐn)慎衡量對幼兒采取的懲戒方式方法，因?yàn)樵诖四挲g段兒童的認(rèn)知范圍里，懲罰就代表著對自己行為的報(bào)應(yīng)，而不是一種教育方式，不能從根本上讓幼兒意識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤之處從而進(jìn)行改正。如果幼師在對幼兒的道德教育過程中不加解釋和教導(dǎo)，盲目采取懲罰措施，會(huì)造成幼兒的不安全感和內(nèi)心責(zé)任感和善良感的消失，因此對于幼兒的破壞行為和動(dòng)機(jī)，教師不應(yīng)立即采取懲罰措施而忽略幼兒行為動(dòng)機(jī)，而應(yīng)在具體了解幼兒的行為動(dòng)機(jī)和目的后進(jìn)行教育和耐心勸導(dǎo)[3]。兒童在不同年齡段的發(fā)展過程中有不同的心理特征，因此對于事物的認(rèn)知和自己的行為具有自己的動(dòng)機(jī)，教育者不應(yīng)把孩子的行為籠統(tǒng)地歸為“破壞行為”單一分類，從而對幼兒實(shí)施懲罰，這會(huì)在一定程度上破壞兒童的想象力和對外部事物和他人的善良。正因?yàn)橥患挛?，不同年齡段的幼兒、幼兒和成年人的認(rèn)知不同，教育者要具體分析，理解兒童的行為動(dòng)機(jī)和目的，從而對兒童的錯(cuò)誤行為作出合理的批評教育，并對幼兒遇到的困難給予幫助。

（三）尊重幼兒個(gè)體差異性，進(jìn)行具體的指導(dǎo)和德育教育

值得幼兒園、幼師、家長和其他教育人員了解的是，不同的幼兒由于成長環(huán)境的不同，性格養(yǎng)成的不同等種種原因，存在個(gè)體差異性，因此教育者不能對孩子的性格特點(diǎn)進(jìn)行籠統(tǒng)的定性，認(rèn)為乖孩子，不給老師家長制造麻煩的孩子就是好孩子，淘氣吵鬧的孩子就是壞孩子。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們對于一個(gè)具有完美的德育發(fā)展過程的幼兒應(yīng)當(dāng)有著更加廣泛的考量和更加綜合的條件，一個(gè)德智體美完全發(fā)展的孩子應(yīng)當(dāng)對外界事物充滿好奇心，敢于探索，天真活潑，具有良好的想象力、創(chuàng)造性，對于自己的行為勇于承擔(dān)責(zé)任，而非傳統(tǒng)意義上的一味聽從家長和老師的教導(dǎo)，缺乏主見和創(chuàng)造力。因此，在對性格不同的幼兒進(jìn)行德育教育的過程中，教育人員應(yīng)當(dāng)充分尊重個(gè)體的差異性，根據(jù)不同幼兒的行為習(xí)慣、性格特征，進(jìn)行相對應(yīng)的德育引導(dǎo)。

（四）提高學(xué)生自主性，進(jìn)行德育引導(dǎo)

在幼兒園的德育教育中，幼師應(yīng)當(dāng)注重幼兒自主能力的培養(yǎng)，將德育教育和引導(dǎo)貫穿到兒童自主能力的鍛煉和與他人相處的實(shí)踐中。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒園德育教育對于兒童正確價(jià)值觀念的形成，良好性格的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。當(dāng)年我國社會(huì)要求人的德育、智育全面發(fā)展，因此，幼兒園必須致力于通過創(chuàng)造豐富多彩的活動(dòng)平臺(tái)，提高幼兒的德育教育。此外，幼兒園不是兒童德育教育的一切來源和場所，家庭及社會(huì)必須發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒德育健康、全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閆春梅.當(dāng)前幼兒園德育誤區(qū)及對策[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）.

[2]譚立飛.幼兒園德育教育初探[J].科教文匯，2012（1）.

[3] 曹小菊. 新時(shí)期幼兒園的德育教育 [J]. 學(xué)苑教育，2012（17）.