淺析多元智力學(xué)習(xí)理論在金融企業(yè)會計教學(xué)中的應(yīng)用

李麗

【摘 要】美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)教授加德納在八十年代提出多元智力理論。這一理論向傳統(tǒng)評估學(xué)生能力的觀念提出挑戰(zhàn)，對當(dāng)前西方許多國家教育改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，在金融學(xué)教學(xué)方面應(yīng)用甚廣，尤其在金融企業(yè)會計的課程改革中給了我們極大的啟示。在教學(xué)改革的各個環(huán)節(jié)均給我們以最大限度的啟示與指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】多元智力；金融企業(yè)會計；問題；對策

金融企業(yè)會計這門課程是金融學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的重點課程之一，是專業(yè)課程當(dāng)中的骨干課程。課程中所涉及的金融機構(gòu)主體較為全面，幾乎涵蓋了所有金融企業(yè)的基礎(chǔ)金融知識，及其會計處理流程，考察了學(xué)生的多元能力。

一、金融企業(yè)會計教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏較為嚴密的前導(dǎo)課程的安排

理論上來說，金融學(xué)的學(xué)生在進入專業(yè)課學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該在前期安排充分的基礎(chǔ)理論課作為鋪墊，以便快速高效地進入專業(yè)課的學(xué)習(xí)。譬如，先學(xué)習(xí)、掌握了微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生才能更好的理解貨幣銀行學(xué)，金融市場學(xué)及信用風(fēng)險管理等專業(yè)課程；先有了會計學(xué)原理，財務(wù)會計管理等課程的鋪墊，才能較為順暢地學(xué)習(xí)公司金融，公司理財、金融企業(yè)會計等課程。而目前，我國部分高校的金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置并非十分嚴密，從而給教學(xué)進度及教學(xué)質(zhì)量帶來很多麻煩。

（二）課程章節(jié)設(shè)置單一，課程結(jié)構(gòu)僵化

與國外高校設(shè)置的豐富多彩的專業(yè)課程相比，我國在課程設(shè)置上就相對單一，忽視與其他相關(guān)學(xué)科（像法學(xué)、數(shù)學(xué)、外語、計算機等多門學(xué)科）的交叉融合，使本專業(yè)學(xué)生掌握的知識缺乏系統(tǒng)性，而且所涉及的相關(guān)內(nèi)容也較為淺顯。

（三）課堂教學(xué)理論不能聯(lián)系實際，優(yōu)秀的教學(xué)案例缺乏

理論學(xué)習(xí)的目的和出發(fā)點就是實踐的檢驗，而目前的課堂教學(xué)中尚存在理論教學(xué)不能很好地與實際相結(jié)合，造成知識層次的脫離，與實踐教學(xué)的脫軌等現(xiàn)象。在日常的教學(xué)工作中，案例教學(xué)大都存在千篇一律、更新不暢，典型優(yōu)秀案例缺乏等現(xiàn)象。

（四）考試形式單一

當(dāng)前，受制于考試條件的限制，金融企業(yè)會計的考試多數(shù)采用閉卷的形式，學(xué)生的最終評定成績通過閉卷考試成績和課程作業(yè)成績來決定。金融企業(yè)會計這門課程強調(diào)的是理論分析和實際運算結(jié)合的能力，因此要注重對平時實踐操作能力的考核，對于期末考核的方式也應(yīng)該考慮采用其他形式的考試。

二、多元智力理論下金融企業(yè)會計課程教學(xué)改革的對策

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)

目前，民辦高校金融企業(yè)會計的教學(xué)模式是停留于教師組織理論教學(xué)的單向教育模式，將多元智力理論運用到民辦高校金融企業(yè)會計課程的改革中，了解多元智力理論的核心內(nèi)涵，讓學(xué)生和老師在深入了解的過程中明確該教學(xué)理論在新課程教學(xué)改革的時代背景下具有的獨特優(yōu)勢特征。具體表現(xiàn)為：

1.教師要依據(jù)學(xué)生的差異性與教學(xué)內(nèi)容的不同實行開放式教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)+和媒介融合的時代背景下，教學(xué)模式已不僅停留于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，應(yīng)包含于常規(guī)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)兩部分。課程設(shè)置也應(yīng)分別根據(jù)兩個課堂的特點進行設(shè)計，在開放式教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個性設(shè)置不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中不斷的提高自己的專業(yè)水平與應(yīng)用能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式方法，盡量減少灌輸式教學(xué)，用不同的教學(xué)手段以滿足學(xué)生的個性化需求。在常規(guī)課堂中，可以引入課堂仿真情景模擬訓(xùn)練、角色扮演等多種新穎教學(xué)手段，在多元智力學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，針對學(xué)生的個體差異，突破傳統(tǒng)教學(xué)中僅重視學(xué)生語言智力和邏輯一數(shù)理智力的局限，依據(jù)學(xué)生的特長引入空間、運動、音樂、人際交往、內(nèi)省、自然觀察智力中的一種或幾種進行全新的課程設(shè)置，通過提交方案，展示作品等的方式進行課程的深入學(xué)習(xí)。

（二）以賽代練 提高學(xué)生實踐技能

由于金融企業(yè)會計是一門應(yīng)用性極強的專業(yè)課程，這就要求在教與學(xué)的過程中必須加入大量的實踐教學(xué)。課程設(shè)置中分若干小組，讓學(xué)生以講解自己作品的模式進行實踐。在多元化的教學(xué)變更中實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

（三）改革傳統(tǒng)評價方式

傳統(tǒng)的經(jīng)濟專業(yè)評價方式與其他的學(xué)科一樣，都是以靜態(tài)的評價為主，教師根據(jù)學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標準，這種評價方式存在的不足是顯而易見的，如脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情境、以靜態(tài)模式評價學(xué)生的能力、把學(xué)生智力片面化、反應(yīng)不出學(xué)生具有的獨特智力等?；诙嘣橇Φ慕逃u價是對傳統(tǒng)教育評價的變革，它是一種多元化和情境化的評價，它關(guān)注的是智力類型和學(xué)習(xí)類型的差異而非智商的高低和學(xué)習(xí)成績的好壞。

三、多元智力學(xué)習(xí)理論對金融企業(yè)會計教學(xué)改革的反思

我們這一理論關(guān)注的不僅是研究成果、學(xué)術(shù)水平的高低，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性。多元智力理論的意義，并不只在于它提出了一種對于智力的新解釋，更深刻的實踐意義在于它給傳統(tǒng)教育觀念帶來的巨大沖擊。為我們提供了一種個人發(fā)展的新模式，使我們能夠從一個全新的角度來理解學(xué)生的發(fā)展，樹立正確的教學(xué)觀和課程觀。多元智力理論的教學(xué)觀要求我們的教師根據(jù)教育內(nèi)容以及學(xué)生智力結(jié)構(gòu)、活動興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點，選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的、能夠促進每個學(xué)生全面充分發(fā)展的教育方法和手段?？傊谘芯颗c總結(jié)之中不斷反思，在多元智力學(xué)習(xí)理論的視域下可以對金融類學(xué)科教育教學(xué)的內(nèi)涵、功能和價值取向的改革提供新的有益的啟示。

【參考文獻】

[1]田雯.多元智力理論對我國教育的影響[J].黃石：黃石理工學(xué)院出版社，2008（3）：50-53.

[2]Gardner，H.（1998），Arethereadditionalintellige-nces？InJ.Kane（Ed.），Education：information transformation，EnglewoodCliffs，NJ：PrenticeHall.

[3]霍華德.加德納.智力的結(jié)構(gòu)[M].蘭金仁，譯.北京：光明日報出版社，1990.

[4]張大均.教育心理學(xué)[M].北京.人民教育出版社.2004：49.

[5]霍力巖，等.多元智力理論與多元智力課程研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[6]毛景煥.從多元智力理論看教學(xué)的公平性和學(xué)生發(fā)展的平等性問題[J].山東教育科研，2001（11）.

[7]金麗，周國寶.多種智力論與素質(zhì)教育[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報（哲社版），2001（1）.

[8]呂世虎，肖鴻民.基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究[M].北京：中國人事出版社，2002.

[9]周淑清.課程統(tǒng)整的設(shè)計模式解析[A].課程統(tǒng)整第四屆“兩岸三地課程理論研討會”論文集[C].（香港中文大學(xué)教育學(xué)院）.2002：71.

[10] 霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示[J].教育研究，2000（9）.

[11]贊科夫.教學(xué)與發(fā)展[M].北京.文化教育出版社，2013：16.

[12]張憲冰，朱莉，袁林.從單一走向多元化——論學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)換[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（2）.

[13]胡雨生.多元智力理論對我國教育教學(xué)改革的啟示[J]. 教育與職業(yè)，2010（5）.