金課視閾下高職大學英語高效課堂構建研究

楊貝藝

【摘 要】課程是學校培養(yǎng)人才最微觀、最具體、最重要的載體。隨著教育的不斷發(fā)展，學校課程體系建設中的問題逐漸暴露，內(nèi)容陳舊、形式單一的“水課”與優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)之間的矛盾不斷加深，因此，打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的金課則成為當前高校優(yōu)化課程體系的新任務。本文從金課構建的背景出發(fā)，結(jié)合高職大學英語金課的特點出發(fā)，對如何在金課視閾下打造高職大學英語課程進行探究，以期對構建高效英語課堂提供借鑒。

【關鍵詞】金課；高職院校；英語課堂；構建策略

一、引言

2018年8月28日，教育部發(fā)布《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量”。《通知》對近幾年我國高校課程建設中的種種弊端進行了深入剖析，而階段性低、內(nèi)容陳舊、缺乏實踐內(nèi)涵、與信息化教學相脫離的“水課”成為影響學生核心素養(yǎng)發(fā)展，限制教育教學質(zhì)量的關鍵因素。英語是高職院校人才培養(yǎng)的主要課程，在跨文化交流背景下，打造培養(yǎng)“一精多會”、“一專多能”，適應國際交流的復合型人才成為英語人才培養(yǎng)的主要方向，但是縱觀目前高職大學英語課程構建，學校將更多的注意力放在了通用教育上，忽視了職業(yè)院校英語教學達到特殊性，導致英語課堂長期處于低效狀態(tài)，影響了高職生核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對此，高職院校應積極落實《通知》要求，推動金課體系的構建，為高職生打造精準、高效的英語課堂。

二、高職大學英語金課的特點

課程是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“最后一公里”，是提升學生核心素養(yǎng)的重要依托。在金課視域下，高職大學英語課程建設與課堂設計中的問題逐漸凸顯，因此，抓住金課的本質(zhì)特征，推動課堂內(nèi)容、課程形式的創(chuàng)新與調(diào)整，成為當前高職英語教育教學發(fā)展的重要課題。

在金課視域下，高職英語課程建設主要體現(xiàn)以下特點：第一，高階性。一直以來高職英語課程低階性的特點都十分突出，即在課堂教學中，教師將知識傳授作為人才培養(yǎng)的關鍵，將學生對英語知識的積累與儲備作為衡量其英語綜合素養(yǎng)的主要標準，而學生利用學科知識解決實際問題的思維能力卻被忽視。然而在現(xiàn)代社會發(fā)展中，思維比知識更加重要，因此，高職英語在打造金課的過程中，應將學生解決問題思維的培養(yǎng)放在核心位置，即學生利用英語開展人際溝通的能力，并兼顧知識、技能與情感發(fā)展，這樣才能實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的構建，為學生更好地融入社會打好基礎。第二，創(chuàng)新性。創(chuàng)新是現(xiàn)代社會對人才核心素養(yǎng)提出的基本要求，目前在高職英語課程中，從課程內(nèi)容到教學方法再到學生的實踐探究長期處于穩(wěn)定不變的狀態(tài)，缺乏與時代發(fā)展的呼應，影響了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在英語金課構建中，學校應從課程內(nèi)容出發(fā)，為學生提供具有時代特色的英語知識，如時政要聞、體育賽事、名人軼事等，讓學生在新穎、豐富的課程中提升英語學習興趣；注重對教學方法的選擇，充分利用現(xiàn)代信息化教學手段，營造虛擬仿真的英語情境，引導學生進行交際溝通，改善英語教學方法；創(chuàng)設探究學習環(huán)境，引導學生自主思考與發(fā)展，檢驗學生創(chuàng)造性學習成果，展現(xiàn)英語學習全過程。第三，挑戰(zhàn)度。教育心理需中有“最近發(fā)展區(qū)”的概念，即個體現(xiàn)有水平與可能發(fā)展水平之間的差距，在這一區(qū)域內(nèi)，個體可以通過自身的努力或者外界的輔助不斷成長?；诖耍诟呗氂⒄Z金課設計中，教師應注重對學生潛力的挖掘，根據(jù)其最近發(fā)展區(qū)設計教學內(nèi)容，選擇教學方法，讓學生在具有一定難度的英語課程中“跳一跳夠到目標”，這樣不僅能夠激發(fā)學生的自我發(fā)展動力，引導學生不斷成長，也能夠推動英語課堂效果的不斷改善。

三、金課視閾下高職大學英語高效課堂構建策略

1.立足線下英語課程，夯實教學基礎

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，知識獲取途徑多元且便捷，越來越多的人開始對傳統(tǒng)課堂教學產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至提出利用線上課程替代線下課程的設想。在高職英語教學中，一些學生對于傳統(tǒng)課程也形成了偏見與誤區(qū)，認為通過簡單的操作就能夠在網(wǎng)絡平臺中獲取英語知識，以教材為中心的傳統(tǒng)課堂逐漸失去了吸引力，因此，在課堂上缺乏主動參與的動力。實際上，當前教育正處于過渡與轉(zhuǎn)型階段，線上教學固然有傳統(tǒng)課堂無可比擬的優(yōu)勢，但是傳統(tǒng)課程的教育價值依然無法動搖，在高職英語教學實踐中，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展主要還是依賴系統(tǒng)而全面英語課程。基于此，學校、教師應根據(jù)線下英語課程的基礎性地位，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化，以打造金課體系。例如北京理工大學，將英語課程從傳統(tǒng)的“通用教育”逐漸向“學術教育”轉(zhuǎn)變，成立專門的課程小組負責金課體系的構建，在聽力、閱讀、口語、寫作等模塊中，注入更具實用價值的英語知識，并合理控制英語篇章長度，兼顧教師講解、課堂互動與學生獨立思考，進而為高效課堂的實現(xiàn)提供優(yōu)質(zhì)課程。

2.打造線上英語課程，拓寬課程影響

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略發(fā)展的推進，打造精品在線課程，構建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式已經(jīng)成為當前教育教學發(fā)展的主要方向。在金課視域下，高職英語課程的構建也需要依賴“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，引入豐富在在線課程資源，為本校以及校外的英語學習提供優(yōu)質(zhì)服務。以慕課為例，高職英語在打造金課的過程中，首先要加強課程內(nèi)容的建設，目前我國在校學生和社會學習者利用慕課進行在線學習的人數(shù)已經(jīng)突破1.4億人次，如此龐大的學習需求，需要學校在慕課建設上投入更多的精力。高職院校應成立專門的課程建設小組，立足線下課程內(nèi)容，梳理英語知識點，著重強調(diào)實用英語教學，精心設計內(nèi)容，滿足多元化的學習需求，逐漸建設、完善英語課程體系。其次，積極推動慕課在教學實踐中的應用，教師在實踐中可以利用慕課構建翻轉(zhuǎn)課堂，指導學生課下開展線上學習，并在課堂上就英語知識探索進行互動、交流，提升學生在自主探究的能力，推動傳統(tǒng)課堂模式的轉(zhuǎn)型，提高課堂教學質(zhì)量。最后，打造專業(yè)化的慕課平臺，利用智能化技術為學生以及社會學習者提供在線服務，及時交流英語學習中的問題，推動慕課品牌的構建，拓寬高職英語金課的影響力。

3.構建混合式英語課程，創(chuàng)新課堂模式

在當前線上、線下課程齊頭并進的勢頭下，二者的融合也是水到渠成的，因此，在金課視域下，高職英語課程體系構建中應積極推動線上與線下的融合，打造混合式教育模式。當前的“90后”、“00后”對于傳統(tǒng)課堂上一板一眼的講解已經(jīng)出現(xiàn)了適應不良的情況，日常生活中便捷、智能的學習方式，讓學生對于課堂上進行在線學習的渴求更加強烈，因此，學校、教師應利用慕課、微課等資源，推動新舊教學模式的互動，為學生營造混合式課堂環(huán)境，以發(fā)揮線上、線下教學的各自優(yōu)勢，促進學生的全面發(fā)展。例如北京理工大學信息與通信工程專業(yè)為培養(yǎng)學生的專業(yè)英語能力，在作文課程構建中設計了用準確的詞匯描述“基于擴頻通信技術的無線電測距過程”的內(nèi)容，這一寫作任務的專業(yè)英文詞匯非常復雜，反復查詞典需要耗費大量時間與精力，教師則利用混合式教學，為學生提供專業(yè)英語學習的慕課資源，并通過邊講邊學、邊學邊寫的過程，拓寬學生的專業(yè)詞匯，提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

4.構建虛擬課程，加強英語交際訓練

英語是一門實踐性很強的學科，一直以來高職英語人才培養(yǎng)過程中都存在著實踐應用能力不足的問題。學生在課堂上積累了豐富的詞匯量，掌握了大量的語法，但是由于缺乏良好的語言環(huán)境，英語知識缺少用武之地，導致許多學生陷入了“啞巴英語”的尷尬境地，針對此，在金課視域下如何打造英語實踐課程，為學生提供豐富、多元的英語交際環(huán)境，則成為學校、教師需要重點思考的問題。隨著信息技術、智能技術再教育教學中的應用，根據(jù)課程需要模擬仿真環(huán)境成為可能，而在英語教學中，教師可以利用虛擬技術模擬逼真的英語交際氛圍，激發(fā)學生英語表達的欲望，進而在仿真實訓中得到全面鍛煉。例如在英語閱讀課程構建中，教師可以利用智能技術在課堂上還原閱讀材料中的名人軼事、時政新聞、名勝古跡、小說情節(jié)等，讓學生在生動的英語表述中，產(chǎn)生與環(huán)境互動的意愿，進而打造動態(tài)教學氛圍；再如在商務英語教學中，教師可以根據(jù)國際貿(mào)易案例為學生設計仿真環(huán)境，并指導學生在商務溝通中與不同角色開展英語對話，進而鍛煉學生的英語表達能力，提升學生的商務交際能力。

5.打造實踐英語課程，培養(yǎng)學生社會參與

社會參與是當代學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容之一，引導學生參與社會、融入社會，在社會實踐中培養(yǎng)人格、塑造品質(zhì)是實現(xiàn)立德樹人教育宗旨的必然選擇。雖然高職教育著重強調(diào)技術人才培養(yǎng)，并為學生提供一定的社會實踐機會，但是這并沒有形成良好的社會教育效果，相反，學生在質(zhì)量低下的“水課”中甚至形成了片面、扭曲的社會認知，從而嚴重限制了其社會性的發(fā)展。針對此，在金課視域下，高職英語在打造高效課堂過程中，應注重社會實踐課程的設計。例如組織學生依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，利用英語課程為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，結(jié)合當前跨文化背景打造優(yōu)質(zhì)的職業(yè)規(guī)劃課程。為學生提供參與社會的機會，指導學生切實感受當前跨文化交流環(huán)境下英語學習的重要性，并摸索、理解社會運行規(guī)律，實現(xiàn)社會性的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職大學英語高效課堂的構建需要有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的金課作為支撐。目前高職英語課程中，“水課”的問題比較突出，而學校應立足學生發(fā)展，積極推動線上課程、線下課程、混合課程、虛擬課程、實踐課程的構建，逐漸形成金課體系，為高職生更好地融入社會發(fā)展奠定基礎。

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