基于O2O模式下應(yīng)用型財會專業(yè)的探索

吳媛圓 殷欣 雷昕越 張星星 李暢

【摘 要】本文探討在會計實踐教學融入O2O這一商業(yè)模式，并分析O2O教育模式在本科會計實踐教學中的應(yīng)用設(shè)計與實施，實現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)新傳統(tǒng)會計實務(wù)教學模式。

【關(guān)鍵詞】O2O；會計實踐教學

一、O2O教學模式應(yīng)用于會計實踐教學的背景

O2O（線上到線下）意味著線上到線下，并將線下商業(yè)機會與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，使互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的領(lǐng)先平臺。具體方法是將線下產(chǎn)品或服務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，線上完成訂單，商品和服務(wù)由線下完成。這是一種集線上和線下一體的新業(yè)務(wù)運營模式。線上和線下無縫的連接可以使客戶享受更獨特的產(chǎn)品和更周到的服務(wù)。例如：摩拜單車，滴滴，美團，生鮮上門等都是O2O商業(yè)模式的代表性企業(yè)。利用這種成功的商業(yè)模式，將傳統(tǒng)的會計實踐指導(dǎo)與現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，重新組合與設(shè)計創(chuàng)新實踐教學各要素，實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)時代對會計實踐教學提出新要求：會計的實踐教學利用互聯(lián)網(wǎng)互動、體驗和共享。為了進一步提高會計實務(wù)的教學水平，借用互聯(lián)網(wǎng)的O2O教育模式將使會計實踐教學模式更加豐富。

二、O2O教學模式的優(yōu)勢

（一）有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

O2O教育模式的好處是線上和線下實踐教育資源的有機結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)實踐教育平臺作為一種媒介，將教師和學生緊密聯(lián)系起來，形成實踐教育各種要素的結(jié)合，達到提高實踐教學效果的目的。拋棄老式刻板模仿訓(xùn)練的模式，讓學生實踐技能得到提升，同時逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）提高學生的自主學習能力

在O2O教育模式中，學生并非完全被動地接受實際學習內(nèi)容，而是通過線上的形式來獲取必要的知識和技能。實踐內(nèi)容將根據(jù)學生自身的能力水平自由選擇，實現(xiàn)自主化和高效性的學習，顯著提高學生獨立探索和學習的能力。

（三）線上線下實踐相互融合

將線上練習與課堂練習相結(jié)合，通過線上資源練習的學生可以與同學及時討論他們的問題，并接受教師線上同步的指導(dǎo)?；ヂ?lián)網(wǎng)上的互動交流和指導(dǎo)為線下練習和參考資料提供了基礎(chǔ)，使課堂實踐具備針對性。

三、O2O教學模式在本科會計實踐教學中的應(yīng)用設(shè)計與實施

在互聯(lián)網(wǎng)時代，對實踐教學模式的改革就很有必要，應(yīng)對新時期會計實踐教育的新理念、新方式和新體制進行一定的探索。O2O教育模式是由線上和線下兩部分組成，并將這兩部分與實踐教育有效的聯(lián)系起來。

（一）會計綜合實踐應(yīng)用O2O教學模式體現(xiàn)創(chuàng)新性

綜合實踐是對模塊或單元中多個技能點的整體適用性的測試。本科會計教育的特點是在教育中學習和在學習中教育互相融合。通過不斷更新信息技術(shù)，也可以使會計實踐成為一種“游戲體驗”。在O2O教育模式下，互聯(lián)網(wǎng)作為學生與現(xiàn)實社會聯(lián)系的媒介，可以使學生即使不走出校園，也能真切的感受到工作場景。O2O教學模式下的全方位多層面的實踐采用“研究-討論”的學習方法。通過網(wǎng)上模擬演習，學生可以獨立探索技能點，獲取測試結(jié)果，歸納出經(jīng)驗教訓(xùn)，實現(xiàn)實際目標。

具體做法是：

1.線上角色扮演對抗游戲。在線實踐平臺首先虛擬化模擬公司，并使用視頻剪輯介紹模擬任務(wù)的業(yè)務(wù)環(huán)境和場景。學生進入虛擬公司以使用“角色扮演”的模式來執(zhí)行實際操作。在平常的練習中，需要由幾個以上的同學為一個單位參與游戲并進行比賽，學生有必要提前為每個游戲設(shè)定現(xiàn)實的目標，一個是知識的目標，另一個是技能的目標，將每組劃分為不同的位置和角色，比如做賬、出納、審計等。每個學生扮演著不同的角色，需要使用不同的技能來完成他們的工作。游戲時長可以限制在一小時或其他有限的時間里，團隊的總分是根據(jù)每個團隊的完成狀況自動生成的。所以在這有限的時間里，每個小組中的成員們都需要團結(jié)合作，為本組爭取更好的成績。

2.線下小組合作實踐報告。在線游戲結(jié)束后，學生們進入線下會話階段，并且每個小組都編寫實踐報告。報告的內(nèi)容主要包括在角色扮演游戲中，大家獲得的技能、經(jīng)驗、技能使用的方法以及從游戲中總結(jié)獲得的教訓(xùn)。實踐報告應(yīng)在給定時間內(nèi)線上提交給教師，教師將在線修改報告。在下一節(jié)課中，教師將在線總結(jié)，分析大家的報告，并補充知識點方面的不足。此外，在課堂上，學生們可以相互交流，討論并總結(jié)他們的實踐經(jīng)驗，整合在線實踐和線下實踐，并相互補充各自的不足之處。

3.考核與實施。根據(jù)課程的不同，每個課程每學期可以有2到4個類似的綜合實訓(xùn)游戲，每個游戲成績占最終成績的4%到8%。也可以安排中期考試，考試形式是在線選擇題考試，占考試期末總分的30%和期末考試的50%。

（二）會計階段性實踐應(yīng)用O2O教學模式體現(xiàn)個性化

目前，高等院校的學生逐漸多樣化。他們有著不同的學習基礎(chǔ)，專業(yè)背景，他們對各方面的學習和理解有著根本的不同。不同層次的學生具有不同的能力水平和知識與技能的獲得水平，如果所有學生都遵循相同的時間表，那么這顯然是非科學的。O2O模式下的實踐教育允許根據(jù)學生的學習程度獨立選擇不同的操作項目，實現(xiàn)個性化的在線自我練習。

“演示模仿”方法已在分階段實踐中采用。選擇關(guān)鍵代表技能點并記錄現(xiàn)場的具有代表性的標準化高級操作和流程，或創(chuàng)建3D動畫并在線上分享，充分利用高端的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，專注實際操作，增強學生的感性認知，提高學生實際操作的準確性。

1.線上階梯型分段實踐。會計實踐教育平臺設(shè)計各種難度的實踐級別。例如，會計小白，會計新員工，會計專業(yè)人員，會計高手等。這幾個級別包括不同類型的業(yè)務(wù)和不同的會計職位。學生根據(jù)實踐計劃獨立練習。課后練習不需要分組，只需根據(jù)個人水平和能力逐步完成。根據(jù)技能水平的難易程度，將分配不同的級別，并且在該練習階段完成之前，分數(shù)要達到某些標準。如果通過測試，則進入下一練習階段。級別越高，所需的專業(yè)技能就越全面。

例如，初次進入工作場所的學生作為實習生加入公司擔任收銀員職位。會計新員工主要是財務(wù)和稅務(wù)會計職位。會計專家則類似于經(jīng)驗豐富的會計主管，專注于成本會計和總分類賬報告職位的實踐，會計高手相當于財務(wù)經(jīng)理。它可以處理不同行業(yè)和不同類型的公司的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并可以進行企業(yè)規(guī)劃和內(nèi)部審計。練習平臺在計算機上具有智能糾錯功能，允許學生在完成培訓(xùn)后立即指出對錯?？梢允褂镁W(wǎng)絡(luò)實踐平臺定期進行直播，與會計專業(yè)人員或以前的學生分享工作和學習經(jīng)驗，并與老師和學生一起練習和交流。