中職語文教材價(jià)值取向研究的緣起及現(xiàn)狀

丁向陽

關(guān)鍵詞：中職語文教材? ?價(jià)值取向研究

課 題：本文系第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“立德樹人視域下中職語文教材價(jià)值取向研究”（課題編號(hào)：ZCZ44）的研究成果。

一個(gè)孩子，在其生命成長和心理發(fā)育過程中，“語文”如同教育學(xué)意義上的母親，常常扮演著保護(hù)與引領(lǐng)的角色，“她”不僅講授語言和邏輯，培育情感和智慧，還傳遞信仰和價(jià)值觀。可以說，“一個(gè)孩子對(duì)世界的認(rèn)知和審美，其人格和心性的塑造，其內(nèi)心浪漫和詩意的誕生……”（王開嶺《語文的使命》）這些重要使命，很大程度上是由一門稱作“語文”的課程在默默承擔(dān)著。

一、研究的緣起

眾所周知，一個(gè)人的成長，需要價(jià)值的引領(lǐng);一個(gè)社會(huì)的進(jìn)步，有賴于文明的推動(dòng);一個(gè)國家的強(qiáng)盛，離不開精神的支撐。2012年11月，黨的十八大報(bào)告正式提出，要“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。2013年12月，中共中央辦公廳印發(fā)了《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見》，其中明確要求，要“推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”。

教材，通常是指教科書，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱編寫的教學(xué)用書。教材作為學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容的主要載體，開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

課程社會(huì)學(xué)理論表明，任何教材都或顯或隱地蘊(yùn)含著一定的價(jià)值取向。教育部原部長袁貴仁在2015年3月7日參加全國政協(xié)教育界別委員聯(lián)組會(huì)議時(shí)指出：“教材是一個(gè)國家價(jià)值觀、意志力的體現(xiàn)”。人民教育出版社總編輯韋志榕2015年4月13日在《光明日?qǐng)?bào)》上撰文稱：“教科書與一般出版物最大的不同是，基礎(chǔ)教育教材必須體現(xiàn)國家意志，這是不可動(dòng)搖的。”

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文教材，作為工具性與人文性相統(tǒng)一的語文教學(xué)實(shí)施的主要載體，毫無疑問擔(dān)負(fù)著價(jià)值引領(lǐng)的重要使命。這就是我國語文教材的基本特點(diǎn)，所謂“文以載道”也。我國的語文教材一直以“文選型”為主，選文是語文教材的主體，所以選文的價(jià)值取向就成為語文教材價(jià)值取向的核心部分。

近10年來，語文教材每一次選文調(diào)整、內(nèi)容增減、形式變化都引發(fā)公眾的高度關(guān)注，甚至引發(fā)激烈爭議。不說人教版高中語文教材的“魯迅大撤退”，上海二期課改小學(xué)語文課本《狼牙山五壯士》的“出局”;也不說語文版九年義務(wù)教育語文修訂教材《南京大屠殺》被替換，蘇教版小學(xué)語文課本《陳毅探母》、人教版小學(xué)語文課本《愛迪生救媽媽》是否“杜撰”;單是百年老校浙江省杭州高級(jí)中學(xué)新編語文必修校本教材中八股文的“上位”就引起輿論一片嘩然。面對(duì)選文的“增減留換”，教育工作者不禁要追問：為何特定作家選文的多寡總是牽動(dòng)人心？“古詩詞被刪”何以掀起軒然大波？媒體過度的炒作是為什么？一篇課文究竟有多重要？筆者的答案是：語文是母語，而選文又承載著太多的價(jià)值選擇，說多重要都不為過。

當(dāng)前，世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)軌轉(zhuǎn)型，引發(fā)了一系列深刻變革，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，社會(huì)思想觀念日益活躍。中職學(xué)生可塑性強(qiáng)，正處在人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)非常重要。

語文課程是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是“基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”。語文教材豐富的人文內(nèi)涵對(duì)中職學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，中職學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，教師要高度重視語文教材對(duì)中職學(xué)生價(jià)值引導(dǎo)所起的熏陶感染作用，格外關(guān)注選文內(nèi)容的價(jià)值取向?？梢哉f，要充分發(fā)揮語文課程對(duì)中職學(xué)生精神成長具有的不可替代的優(yōu)勢，就必須深入研究中職語文教材選文的價(jià)值取向，并基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀重新建構(gòu)中職語文教材選文的價(jià)值取向。

2015年以來，筆者開始關(guān)注并致力于中職語文教材價(jià)值取向的研究。這一研究方向的確立很大程度上緣于筆者對(duì)中職語文教材選文的研究興趣。筆者對(duì)中職語文教材選文的研究興趣大概始于1999年。自1993年參加工作以來，筆者一直在中職學(xué)校從事語文教學(xué)工作，在日常備課特別是“備教材”時(shí)對(duì)選文甚是用功，后來漸漸萌發(fā)了研究選文的興趣。筆者撰寫的關(guān)于中職語文教材選文的5篇論文在《職業(yè)技術(shù)教育》《語文教學(xué)與研究》《語文教學(xué)之友》等期刊發(fā)表，特別是近3700字的《蘇教版中職語文教材選文的不足及改進(jìn)》一文在《現(xiàn)代語文》上發(fā)表時(shí)，編輯專門打來電話，稱贊“小文”是一篇“有思想、有深度的好文章，一線老師能寫出來很不容易”，這更激發(fā)了筆者研究選文的熱情。2016年9月，筆者申報(bào)的“立德樹人視域下中職語文教材價(jià)值取向研究”被立項(xiàng)為第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究課題。

二、研究的現(xiàn)狀

語文教材（在本研究中特指語文教科書）作為教師和學(xué)生開展語文教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)的主要材料，它不僅承載著知識(shí)和技能，還蘊(yùn)含著價(jià)值取向。所謂價(jià)值取向是指影響個(gè)人或團(tuán)體對(duì)事物所作判斷及行為選擇的組織化、內(nèi)在化的穩(wěn)定的理念。

我國的語文教育雖然有“文以載道”的重要傳統(tǒng)，但對(duì)語文教材價(jià)值取向的研究卻不夠重視。在2000年之前，涉足語文教材價(jià)值取向分析的研究者主要有吳永軍、曾天山、朱志勇等人，相關(guān)研究成果也僅有6篇，其中吳永軍的《中國大陸、香港九年義務(wù)教育初中語文教科書價(jià)值取向的研究》至今仍有廣泛影響。隨著課程社會(huì)學(xué)的盛行，語文教材價(jià)值取向的研究逐漸引起重視，在中國知網(wǎng)以“語文教材”“價(jià)值取向”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共檢索到2000年1月至2018年12月期間的相關(guān)文獻(xiàn)129篇，著作6部。

1.研究的對(duì)象

通過文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)可以看出，以小學(xué)語文教材為研究對(duì)象的最多，有45篇，以中職語文教材為研究對(duì)象的最少，僅有7篇。

2.研究的內(nèi)容

語文教材價(jià)值取向的研究涉及了多個(gè)方面的內(nèi)容，概括來說，研究主要從選文、練習(xí)、知識(shí)、助學(xué)等4大系統(tǒng)著手，其中有關(guān)選文價(jià)值取向的研究占絕大多數(shù)。關(guān)于選文的研究又主要從主題、主人公、作者、體裁、篇目等層面展開，研究者對(duì)選文的價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)較為全面。其中傅建明的《我國小學(xué)語文教科書價(jià)值取向研究》認(rèn)為小學(xué)語文教科書的價(jià)值取向表現(xiàn)為愛國主義、熱愛科學(xué)、熱愛共產(chǎn)黨、無私奉獻(xiàn)、勤勞刻苦、誠實(shí)善良、人際和諧和男性中心等8方面內(nèi)容。何文勝的《人民教育出版社初中語文教科書的價(jià)值取向研究》將價(jià)值取向劃分為個(gè)人、家庭、社會(huì)、國家、民族、世界、自然和其他等8個(gè)范疇，各范疇價(jià)值取向的內(nèi)容又包括相應(yīng)的元素。吳暉湘的《試論中職語文教材的時(shí)文價(jià)值取向》把中職語文教材“時(shí)文”的價(jià)值取向界定為貼近現(xiàn)實(shí)生活、反映行業(yè)動(dòng)態(tài)、展現(xiàn)社會(huì)之義、描述人性之美。上述3篇文獻(xiàn)對(duì)本課題研究具有重要的借鑒意義。

3.研究的方法

就檢索的文獻(xiàn)來看，語文教材價(jià)值取向研究主要采用的研究方法有比較研究、內(nèi)容分析法研究、歷史研究以及動(dòng)態(tài)分析法研究。其中，比較法和內(nèi)容分析法是采用的主要方法。如閆艷、程治國的《中新教科書價(jià)值取向的比較研究》比較了中新小學(xué)語文教材的價(jià)值取向，發(fā)現(xiàn)新加坡的華文教材更貼近學(xué)生的日常生活，更側(cè)重公共道德、倫理道德、親孝等內(nèi)容。相較而言，我國的語文教材更注重思想教育，更注重對(duì)領(lǐng)袖人物和革命精神的頌揚(yáng)。比較典型的還有屠錦紅的《民國與當(dāng)代小學(xué)語文教科書價(jià)值取向比較研究》、李海云和張莉的《小學(xué)語文教科書價(jià)值取向比較研究》。

內(nèi)容分析法是指對(duì)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行客觀而又系統(tǒng)的分析并進(jìn)行量化描述的一種研究方法。目前，國內(nèi)學(xué)界運(yùn)用內(nèi)容分析法進(jìn)行教材研究已成趨勢。如吳永軍的《蘇教版小學(xué)語文教科書的價(jià)值取向分析》、朱家瓏的《小學(xué)語文教科書文化價(jià)值的取向與構(gòu)成》、董春亮的《小學(xué)語文教科書主流價(jià)值觀的探討》均采用了內(nèi)容分析法。

歷史研究法是對(duì)某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。如鄭桂華的《20年來語文教材文化研究的路徑及突破空間》、寧冬梅的《小學(xué)語文教材演進(jìn)態(tài)勢說要》，均運(yùn)用了歷史研究法開展研究。

動(dòng)態(tài)分析法是指與上文所談到的比較法、歷史法、內(nèi)容分析法等靜態(tài)的分析方法相對(duì)的一種研究方法。具體來說，它是指將教材研究引入教育實(shí)踐，在課堂內(nèi)外的實(shí)踐中對(duì)教材進(jìn)行分析。

4.研究的視角

18年來，研究者不斷豐富和更新自己的研究視角，對(duì)語文教材的價(jià)值取向進(jìn)行多角度審視。具體而言，相關(guān)研究主要是從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等視角展開分析。如傅建明的《內(nèi)地香港小學(xué)語文教科書價(jià)值取向比較研究》就是從社會(huì)學(xué)的視角去關(guān)注教材的價(jià)值取向。而鄭宇的《我們應(yīng)該堅(jiān)持怎樣的價(jià)值取向》對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文課文評(píng)價(jià)的反思則從心理學(xué)的視角進(jìn)行了研究，從趣味性、可讀性等方面探討了如何更好地依據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律去選擇、編排選文。

三、小結(jié)

綜上所述，18年來有關(guān)語文教材價(jià)值取向的研究逐漸被重視。研究內(nèi)容從顯性價(jià)值的分析發(fā)展到隱形價(jià)值的揭示，從道德價(jià)值取向延伸到文化價(jià)值取向。研究方法以靜態(tài)的文本研究為主，在今后的研究中動(dòng)態(tài)分析法具有較大的運(yùn)用空間。

（作者單位：江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校）