“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合

李響，李景華

（北華大學(xué)招生就業(yè)處，吉林吉林 132013）

1 大學(xué)生畢業(yè)概況

2018年畢業(yè)季已經(jīng)結(jié)束，從歷年的大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，2018年的大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)新高，如果加上還未找到工作的往屆畢業(yè)生，至少有一千萬(wàn)的大學(xué)生同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)形式十分嚴(yán)峻，人才競(jìng)爭(zhēng)更是越來(lái)越激烈。因此在這樣的就業(yè)形式中，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，從而幫助學(xué)生減輕就業(yè)壓力，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中收益就成為十分重要的工作。

表1 歷年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)（數(shù)據(jù)來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)）

2 現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

2.1 缺乏創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知與經(jīng)濟(jì)支撐

為了解大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)水平，更好地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，筆者對(duì)周邊的幾所大學(xué)的大學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式,將學(xué)生對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所持的態(tài)度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。此次共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1 000份，收回有效問(wèn)卷968份，通過(guò)整理分析后發(fā)現(xiàn)，有40%的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有真正的認(rèn)知與了解，有39.3%表示希望能夠接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有20.8%的大學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)后想創(chuàng)業(yè)，而其中只有11.3%的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)已經(jīng)有了足夠的信心與準(zhǔn)備。詳情見(jiàn)表1。

圖1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

通過(guò)這一調(diào)查可以充分說(shuō)明，雖然大多數(shù)的學(xué)生愿意在畢業(yè)后投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行列中，但是卻缺少與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的專業(yè)的知識(shí)教育與技能指導(dǎo)，另外，從以往的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況來(lái)看，大多數(shù)以失敗告終，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面（如圖1所示），首先，大學(xué)生的思想還尚未成熟，在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中缺乏對(duì)市場(chǎng)的準(zhǔn)確分析，對(duì)問(wèn)題的處理與判斷的能力；其次，大學(xué)生剛走出校園，缺乏一定的經(jīng)濟(jì)能力，在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中也缺少投入資金，最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失?。蛔詈?，就是大多數(shù)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中容易受到家庭以及社會(huì)的誘導(dǎo)，無(wú)形中給正在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生施加一定的壓力，從而影響了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。

2.2 高校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是簡(jiǎn)單的一門(mén)理論課程，而是人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門(mén)教育學(xué)科中，大多都將相關(guān)的重點(diǎn)的教育內(nèi)容融合在大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃上，或者是大學(xué)生的就業(yè)課程指導(dǎo)上[2]。雖然在調(diào)查的過(guò)程中，有些高校會(huì)通過(guò)競(jìng)賽或者講座的方式對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行有效的樹(shù)立，對(duì)其創(chuàng)業(yè)精神進(jìn)行激發(fā)，但是內(nèi)容都過(guò)于片面，缺少可執(zhí)行性、又存在著一定的局限性。另外，在一部分的大學(xué)校園中，校方的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展工作十分重視，但是許多學(xué)生在通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育與指導(dǎo)后，卻偏離了教育的本質(zhì)，產(chǎn)生了“功利性”的價(jià)值觀念，從而其在創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中過(guò)于注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為其帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，而忽視了對(duì)自身能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，失去了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正意義。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的具體策略

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育現(xiàn)狀，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”充分融合，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合才能夠真正地樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)道路上發(fā)揮實(shí)踐的作用。具體做法如下。

3.1 營(yíng)造開(kāi)放式的創(chuàng)新氛圍

首先，與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)聯(lián)合在設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，對(duì)于通過(guò)創(chuàng)業(yè)審核的學(xué)生可以在創(chuàng)業(yè)園中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，了解學(xué)生的需求為學(xué)生建立按需選課的開(kāi)放式創(chuàng)新課程體系，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課程中所涵蓋的內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，供學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于正在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的同學(xué)也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)篩選出對(duì)自己有利的知識(shí)，將對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得創(chuàng)新化與生活化。以內(nèi)蒙古化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)園中典型的成功案例為參考，這一創(chuàng)業(yè)小組在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，開(kāi)辦了“異都生活”的微商平臺(tái)，為當(dāng)?shù)氐母鞔笤盒Ｌ峁┛爝f、餐飲、鮮花等相關(guān)服務(wù)，在兩年多的努力中與全市近600家的企業(yè)建立了合作關(guān)系，獲得了100多萬(wàn)的年交易額，最終成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園成功的典型案例。因此，在進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的設(shè)立時(shí)，將學(xué)生變創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實(shí)踐者，從而在實(shí)踐的過(guò)程中，不斷的成長(zhǎng)自己，擴(kuò)大服務(wù)范圍，最終走向社會(huì)，成功創(chuàng)業(yè)。

3.2 尋找創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破點(diǎn)

大多數(shù)學(xué)生所接觸的事情都是自己比較感興趣的，因此教學(xué)工作者在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，要將激發(fā)學(xué)生的興趣作為工作開(kāi)展的向?qū)?。只有這樣才能夠?qū)I(yè)與教育相融合。例如，在對(duì)大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，可引導(dǎo)學(xué)生到校園所設(shè)定的創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓其對(duì)創(chuàng)業(yè)園以及大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定的了解。對(duì)于二、三年級(jí)的學(xué)生因其在大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)能力，所以可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇加盟創(chuàng)業(yè)園中自己感興趣又滿足條件的項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

3.3 培養(yǎng)創(chuàng)新型教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“引擎，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的提高等方面發(fā)揮著十分重要的作用。因此，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)定的過(guò)程中，制定創(chuàng)新型教師發(fā)展培養(yǎng)的相關(guān)計(jì)劃，并在教學(xué)建設(shè)與教學(xué)制度全面改革的基礎(chǔ)上對(duì)計(jì)劃進(jìn)行有效的實(shí)施[3]。讓學(xué)生更好地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，積極地投身到大學(xué)創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)中，并在遇到難題時(shí)，為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)與幫助。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅要對(duì)現(xiàn)有形勢(shì)以及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，更重要的是構(gòu)建完整的教育體系以及符合學(xué)生需求的學(xué)習(xí)與實(shí)踐方式，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，為其在創(chuàng)業(yè)道路上提供有利的保障。