基于“微課+對(duì)分”教學(xué)模式的高職英語教學(xué)研究

顏丹平

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，浙江寧波 221116）

自1998年高職教育真正納入高等教育學(xué)歷教育開始，高職教育一直跨越式地迅猛發(fā)展，現(xiàn)已占據(jù)整個(gè)高等教育一半以上的比例，成為高等教育的半壁江山。近些年，高職高專教育的改革除了引導(dǎo)高職高專的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方向以外，還進(jìn)行了大量的教學(xué)改革，其中課程建設(shè)方面的探索就是一個(gè)重要的方面[1]。英語課程屬高職高專教育必修的一門公共基礎(chǔ)課程。2012年，教育部職業(yè)院校外語類教學(xué)委員會(huì)通過并頒布了新的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》，進(jìn)一步明確高職高專學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的形成和積累，始終是其職業(yè)能力構(gòu)成的重要組成部分[2]。英語教學(xué)對(duì)于高職學(xué)生培養(yǎng)的必要性毋庸置疑，而課堂作為高等教育的主陣營，課堂教學(xué)模式的改變與創(chuàng)新對(duì)于提高教學(xué)效果尤為關(guān)鍵。

目前，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，教師的講授不可或缺，但學(xué)生面對(duì)傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式的講授覺得過于枯燥乏味，提不起興趣聽講。同時(shí)，學(xué)生需要發(fā)展語言的實(shí)際應(yīng)用能力，課堂中必須加強(qiáng)討論與交流實(shí)踐，但學(xué)生的英語水平根本沒有辦法直接適應(yīng)討論式課堂。對(duì)分課堂的提出，結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和討論式課堂的各自優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行了取舍折中，滿足了高職院校英語教學(xué)課堂的兩項(xiàng)需求。然而，對(duì)分課堂教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)——內(nèi)化吸收，要求學(xué)生在課外根據(jù)教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大部分高職學(xué)生囿于英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)此卻力不從心。因此，將微課融入對(duì)分課堂的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，不僅輔助教材內(nèi)容、豐富教學(xué)資源，也順應(yīng)當(dāng)今學(xué)生移動(dòng)式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。

1 “微課”和“對(duì)分課堂”的概述

1.1 微課的概念和特點(diǎn)

微課（MicroLecture）的雛形可追述到20世紀(jì)90年代。根據(jù)維基百科記載，1993年，美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授提出了 60秒課程（60-Second Course）；1995年，英國納皮爾大學(xué) T.P.Kee于1995提出一分鐘演講 (The One Minute Lecture，OML)[胡鐵生]。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose首次將在學(xué)院內(nèi)使用一分鐘微課（MicroLecture），收到良好的效果，此后，微課程概念被運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域。微課教學(xué)已經(jīng)成為21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教育界的熱門話題，是近年來興起的一種新的教學(xué)模式。

在國內(nèi)，微課創(chuàng)始人當(dāng)屬佛山市教育局的胡鐵生老師，他將微課定義為“以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”[3]。微課是基于信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的可視化教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)課堂的單一形式，主要有短小精悍、主題突出、資源多樣、情境真實(shí)等特點(diǎn)。微課實(shí)質(zhì)為“接受性學(xué)習(xí)”，而不是“探究式學(xué)習(xí)”，它不能代替課堂教學(xué)，但可以成為教學(xué)輔導(dǎo)，成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

1.2 對(duì)分課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)

對(duì)分課堂是中國原創(chuàng)的一種新型的教學(xué)模式。2013年，復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)博士張學(xué)新教授面對(duì)現(xiàn)代高校課堂存在的一系列問題，基于心理學(xué)原理提出對(duì)分課堂創(chuàng)新模式。對(duì)分課堂的核心是“對(duì)分”，即把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師進(jìn)行講授式教學(xué)，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[4]。對(duì)分課堂結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和討論式課堂的各自優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行了取舍折中。類似于傳統(tǒng)課堂，對(duì)分課堂注重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，即教師教授在先，主要介紹教學(xué)內(nèi)容的框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)。類似于討論式課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)，即學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)的深入討論。

對(duì)分課堂關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論錯(cuò)開，讓學(xué)生在這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間有一定的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。實(shí)質(zhì)上是在講授(Presentation)和討論 (Discussion)之間引入一個(gè)心理學(xué)中的內(nèi)化(Assimilation)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，有備而來地參與討論，這三個(gè)過程在時(shí)間上清晰地刻畫，簡稱為PAD課堂。較于普通的討論式課堂，對(duì)分課堂中在教學(xué)中設(shè)定的討論環(huán)節(jié)實(shí)際效果明顯，因?yàn)橛懻摥h(huán)節(jié)安排在教師講授重點(diǎn)，學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)洗之后進(jìn)行的。通常，學(xué)生有一周的時(shí)間閱讀教材內(nèi)容、完成作業(yè)，根據(jù)自己的習(xí)慣和喜好安排時(shí)間，采用適合自己的方法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化、吸收，從而回到課堂上中再進(jìn)行同伴學(xué)或小組交流、班級(jí)討論，教師引導(dǎo)全班思考學(xué)生存在的疑難問題進(jìn)行解答，教與學(xué)的效果得到了大大的提升。

2 “微課+對(duì)分”在高職英語教學(xué)中的實(shí)施

對(duì)分課堂也稱PAD課堂，把教學(xué)刻畫為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），具體包含五個(gè)環(huán)節(jié)：講授、獨(dú)立思考、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論進(jìn)而全班討論，學(xué)生逐步漸進(jìn)地消化、內(nèi)化、提升、掌握知識(shí)?！拔⒄n+對(duì)分”教學(xué)模式在教學(xué)過程中遵循對(duì)分模式，其創(chuàng)新則在于把微課資源作為輔助，融入學(xué)生課外的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。一方面，微課可以補(bǔ)充和拓展常規(guī)教材內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合微課視頻更有效地理解知識(shí)；另一方面，“可視化”的微課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生課后根據(jù)自己的喜好和習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考和消化知識(shí)，獨(dú)立完成作業(yè)，為討論環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備。因具體的教學(xué)過程可以如圖1所示。

2.1 課堂講授為先，聚焦內(nèi)容框架

圖1 “微課+對(duì)分”教學(xué)過程

英語課程的學(xué)習(xí)單元基本涵蓋了聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面的內(nèi)容。教師圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行單向講授。教師的講授主要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的框架、重點(diǎn)難點(diǎn)而展開，使學(xué)生對(duì)該單元內(nèi)容有一個(gè)提高挈領(lǐng)的了解。比如，聽說課講授部分，教師專注圍繞該主題的聽力材料訓(xùn)練，借以傳授聽力技能；口語應(yīng)用注重英語表達(dá)的正確性、合適性和交流技能的傳授；課文賞析重在文化的綜合介紹、概述文章框架、主題思想和閱讀技巧，同時(shí)側(cè)重介紹較難的語言點(diǎn)、較高要求的單詞；寫作和翻譯教學(xué)時(shí)，教師則主要介紹寫作要領(lǐng)、基本思路、復(fù)雜句式的使用原則。

在講授環(huán)節(jié)，教師要遵循“精講”和“留白”原則，旨在講解框架以引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師是“有限教授者”，學(xué)生是知識(shí)框架的接受者[5]。對(duì)分課堂從教師課堂講授環(huán)節(jié)開始，學(xué)生通過聽講，接受新的知識(shí)，開始了基于記憶和理解的低階思維為主的知識(shí)內(nèi)化。

2.2 隔堂為期一周，落實(shí)內(nèi)化吸收

大學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。對(duì)分課堂中，在講授與討論的兩個(gè)環(huán)節(jié)之間，教師通常給予學(xué)生一周的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這個(gè)過程被稱為內(nèi)化吸收，也是對(duì)分課堂最具亮點(diǎn)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生依據(jù)上一節(jié)課教師課堂講授的重點(diǎn)，在一周的時(shí)間里選擇自己合適的時(shí)間段、喜歡的方式和方法，自主安排進(jìn)度，完成具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)、深入理解，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化和吸收。

“微課+對(duì)分”教學(xué)模式的亮點(diǎn)則是將微課資源引入到學(xué)生的內(nèi)化吸收的這個(gè)環(huán)節(jié)，以豐富課后學(xué)習(xí)資源，更增加吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在Holidays主題單元進(jìn)行篇章（Christmas All Over the World）部分的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，教師布置學(xué)生課外閱讀文本、收集資料，并提供了一個(gè)關(guān)于Christmas的8min微課，學(xué)生結(jié)合生動(dòng)、直觀的微課，感受節(jié)日熱鬧的氣氛，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣劇增，主動(dòng)搜查并記錄西方各國慶祝圣誕節(jié)的習(xí)俗，以備在下一次課堂中分享給班級(jí)同學(xué)。另外，對(duì)分課堂設(shè)置的“亮、考、幫”的作業(yè)形式有效地引導(dǎo)如何自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)將自己理解透徹了的部分詳細(xì)地分享給同學(xué)，將自己認(rèn)為重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)通過“考一考”的方式，與同學(xué)進(jìn)行交流與鞏固，將自己理解不了的難點(diǎn)在課上提出，向其他同學(xué)請(qǐng)教，或跟教師咨詢，在這種一問一答中，全班學(xué)生都開動(dòng)腦筋，各抒己見一解決問題，增強(qiáng)了相互間合作、交流的能力。

內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)安排在學(xué)生初步接受教師講授的內(nèi)容后，通過深入閱讀教材內(nèi)容、翻閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、觀看微課視頻，進(jìn)行主動(dòng)探索、獨(dú)立思考，提出觀點(diǎn)，成為知識(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者；教師則充當(dāng)評(píng)價(jià)者的角色，對(duì)學(xué)生觀看微課進(jìn)行線上跟蹤與統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過分析和應(yīng)用，將新知識(shí)進(jìn)一步消化，與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了更復(fù)雜而深刻的知識(shí)內(nèi)化。

2.3 課內(nèi)討論在后，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力提升

學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是知識(shí)的運(yùn)用，英語教學(xué)則應(yīng)注重提高學(xué)生的語言的實(shí)際應(yīng)用能力。對(duì)分課堂的第三個(gè)環(huán)節(jié)為討論，學(xué)生通常在小組內(nèi)（一般建議4人為一組）先進(jìn)行交流與討論，綜合各組員的意見后，再在全班進(jìn)行交流。學(xué)生必須完成上次教師的講授內(nèi)容，結(jié)合微課學(xué)習(xí)，完成內(nèi)化吸收后，回到課堂中來分享自己的體會(huì)、作業(yè)和困惑，互相發(fā)問、互相答疑、互相啟發(fā)。在組織全班范圍的討論的過程中，進(jìn)行引導(dǎo)，提請(qǐng)班級(jí)其他同學(xué)來解答，遇到比較難的問題時(shí)，教師可及時(shí)參與，給出解答。最后，教師會(huì)綜合所有的問題，同時(shí)再次指出微課中的重點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固。

在討論環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生互為雙主體，學(xué)生針對(duì)上次課的內(nèi)容參與討論、交流和分享，成為知識(shí)的交流者，其主體地位充分彰顯；教師不僅是課堂討論的組織者和引導(dǎo)者，也是評(píng)價(jià)者和答疑者，及時(shí)記錄學(xué)生在討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，更要對(duì)學(xué)生提出的共性問題給予合理的闡析。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，交流心得，在與同伴和教師的思維碰撞中，知識(shí)進(jìn)一步得到了內(nèi)化和提升[6]。

3 “微課+對(duì)分”教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中取得的效果

3.1 拓展學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)探索精神

在教育信息化的今天，微課已成為高等院校一種新型的教學(xué)形式，也是一種新的課程資源類型。自教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心于2012年12月至2013年8月舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽以來，微課引起各學(xué)校的高度重視，微課建設(shè)如火如荼，大大豐富了教學(xué)資源。海量的微課資源改變了教材和教師單一的信息來源，拓展了課堂內(nèi)容。對(duì)分課堂中，學(xué)生有一周的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，除了手頭的教材外，教師的微課資源大大地補(bǔ)充了學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生更好地內(nèi)化吸收。另外，微課視頻一般具備良好的視、聽效果，學(xué)生在生動(dòng)的語言情境中可以直觀地獲取信息，還可以鍛煉聽力、糾正發(fā)音、同時(shí)了解英語國家的文化，拓寬英語學(xué)習(xí)的廣度。這兩點(diǎn)都較好地滿足了高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。

3.2 尊重個(gè)性化差異，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生必須具備的基本能力，是學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和終生發(fā)展必須具體的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一方面要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，另一方面更應(yīng)該使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。對(duì)分課堂講授的核心目標(biāo)是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生隨后的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在課后能自覺自主地學(xué)習(xí)、內(nèi)化和吸收知識(shí)。由于高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，在教師引領(lǐng)式的講授之后，學(xué)生面對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)候通常有些障礙，或者感覺枯燥乏味，難以提起興趣。微課彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育資源存在的缺陷，能較好地吸引學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生不僅可以靈活地把握時(shí)間，自由地選擇合適的地點(diǎn)和方式進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，還可以按照自己的水平安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，理解不透徹的地方可以反復(fù)多次地觀看微課進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，直到充分掌握為止。學(xué)生既可以查漏補(bǔ)缺，亦可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的新知識(shí)，為下一節(jié)課的討論做好充足的準(zhǔn)備。

3.3 營造生生、師生交流，培養(yǎng)思辨能力

語言學(xué)習(xí)重在實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的課堂以教室講授為主，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)不多。討論式課堂倡導(dǎo)學(xué)生的參與，但是高職學(xué)生大多聽說能力較弱，在課堂上因缺乏自信，無法直接參與即時(shí)的討論，有些學(xué)生樂于討論，但囿于理解不夠，討論缺乏深度。對(duì)分課堂的討論安排在長達(dá)一周的內(nèi)化吸收之后，學(xué)生有備而來，自信心、積極性都大大提高。同時(shí)，在對(duì)分課堂的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行交流和分享，組員各抒己見，共同分享觀點(diǎn)，等到全班交流時(shí)，學(xué)生代表的是本組同學(xué)的觀點(diǎn)，在心理上的畏懼感就大大下降，討論氛圍更輕松。在生生、師生的交流中，學(xué)生真正成為課堂的主體，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)了思辨能力。

3.4 倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)，培養(yǎng)主體意識(shí)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分。對(duì)分課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制提倡以過程性評(píng)價(jià)為主，結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)來而實(shí)現(xiàn)。教師在評(píng)價(jià)過程中不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生在對(duì)分課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)及取得的成果。對(duì)分易是對(duì)分課堂的網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)，教師不僅可以分享教學(xué)資源和微課到對(duì)分易中，跟蹤學(xué)生的課外內(nèi)化吸收情況，還可以在線批改學(xué)生每次的作業(yè)，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的評(píng)分鼓勵(lì)。對(duì)分課堂評(píng)價(jià)體制更發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，接受同伴和教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生還可以使評(píng)論員，可以對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制過程里，學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)過程的重要性，同時(shí)開動(dòng)腦筋參與評(píng)價(jià)過程，無形中培養(yǎng)了思辨能力和主體意識(shí)。

4 結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐證明，“微課+對(duì)分”教學(xué)模式針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，較好地解決了目前高職院校英語教學(xué)的困境?！爸v授—內(nèi)化吸收—討論”三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的認(rèn)知水平也從低階思維逐步向高階思維過渡，最終促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升和發(fā)展。生生合作、師生合作的形式有助于增強(qiáng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。以過程性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)個(gè)性化成長，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。