基于新工科教育的創(chuàng)新訓(xùn)練教學(xué)探索

徐建軍，王喜蓮，霍靜怡

（北京交通大學(xué)電氣工程學(xué)院，北京 100044）

1 創(chuàng)新訓(xùn)練教學(xué)建設(shè)思路

新工科是基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、立德樹(shù)人新要求而提出的我國(guó)工程教育改革方向[1]?！靶鹿た啤钡膬?nèi)涵是以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，具有戰(zhàn)略型、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開(kāi)放式的特征。

我們的創(chuàng)新訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)，不是把大學(xué)生都培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)者，而是培養(yǎng)出更多的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，具有開(kāi)闊的市場(chǎng)眼光，具有一定創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生。

創(chuàng)新訓(xùn)練教學(xué)已不是單純的課堂授課，而是一個(gè)復(fù)雜的教育課程，我們以“新工科”教育建設(shè)為契機(jī)，積極適應(yīng)工科教育的新時(shí)期要求，全面梳理、改革創(chuàng)新訓(xùn)練教學(xué)，探索建成特色鮮明、成效顯著的工科大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練教學(xué)體系。

2 創(chuàng)新訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

突出復(fù)合型工程技術(shù)人才育特色，對(duì)創(chuàng)新訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新構(gòu)建，增加了實(shí)踐教學(xué)比重，設(shè)計(jì)多層次、多階段的創(chuàng)新訓(xùn)練教學(xué)模塊，分別是工程素質(zhì)訓(xùn)練模塊，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐模塊，綜合應(yīng)用模塊，創(chuàng)新訓(xùn)練模塊、前沿技術(shù)跟蹤模塊，著力培養(yǎng)具有工程素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)目萍既瞬臶2]。

工程素質(zhì)訓(xùn)練模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技術(shù)技能，課程設(shè)置有金工實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐模塊主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，課程設(shè)置有科研方法論、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、單片機(jī)課程設(shè)計(jì)等。綜合應(yīng)用模塊主要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用的工程實(shí)踐能力和技術(shù)技能，課程設(shè)置有專業(yè)綜合設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合拓展訓(xùn)練等。創(chuàng)新訓(xùn)練模塊主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，課程設(shè)置有創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽等。前沿技術(shù)跟蹤模塊主要為學(xué)生講授學(xué)科或相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識(shí)，掌握最新的研究動(dòng)態(tài)，課程設(shè)置有電氣專業(yè)導(dǎo)論、電氣前沿技術(shù)講座、前沿專題研究等。

3 創(chuàng)新訓(xùn)練教學(xué)方法設(shè)計(jì)

創(chuàng)新訓(xùn)練教學(xué)方法是對(duì)當(dāng)今日新月異的新技術(shù)做出的積極響應(yīng)，我們鼓勵(lì)創(chuàng)新教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)性、智能化和個(gè)性化的現(xiàn)代教學(xué)手段，倡導(dǎo)以互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等信息技術(shù)為支撐的探究式、討論式、參與式教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法[2]。

在創(chuàng)新訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中，我們拒絕教師一言堂，提倡靈活教學(xué)，不同的課程，不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式不固定不統(tǒng)一，有的是翻轉(zhuǎn)課堂，有的是探究式學(xué)習(xí)，有的是討論式學(xué)習(xí)，有的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教師是課堂的主導(dǎo)，在教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)管理、組織、協(xié)調(diào)和引導(dǎo)的作用，相對(duì)弱化創(chuàng)業(yè)教師的課堂授課職能，學(xué)生通過(guò)在創(chuàng)新實(shí)踐中體驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)新資源，感悟創(chuàng)新浪潮。

創(chuàng)新訓(xùn)練教學(xué)課堂是開(kāi)放的課堂，教師在課堂上的角色是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)科學(xué)研究題目或者創(chuàng)新項(xiàng)目案例進(jìn)行課堂啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)散思維。學(xué)生的角色是創(chuàng)業(yè)執(zhí)行人，以小組進(jìn)行討論并設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，然后在課堂上交流方案，臺(tái)下的學(xué)生和教師一起對(duì)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和建言，項(xiàng)目小組再進(jìn)行改進(jìn)，最終形成可行的科學(xué)方案。

為了更好地進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，所有的學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。學(xué)業(yè)導(dǎo)師依托學(xué)科特色和科研團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)，輔導(dǎo)創(chuàng)新模擬訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，在完成創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的過(guò)程中輔導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試，引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和開(kāi)闊的市場(chǎng)眼光[4]。

4 創(chuàng)新訓(xùn)練教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

我們以新工科的內(nèi)涵為導(dǎo)向建設(shè)創(chuàng)新俱樂(lè)部、創(chuàng)新智囊團(tuán)、創(chuàng)新訓(xùn)練載體、創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系構(gòu)成的創(chuàng)新訓(xùn)練教學(xué)平臺(tái)。

4.1 創(chuàng)新俱樂(lè)部

創(chuàng)新俱樂(lè)部是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的互助團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新俱樂(lè)部的宗旨是“傳承、互助、分享、成長(zhǎng)”。創(chuàng)新俱樂(lè)部會(huì)員有博士生、研究生和本科生，是創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的骨干力量，互幫互學(xué)，共同成長(zhǎng)，形成老會(huì)員帶新會(huì)員的傳幫帶學(xué)風(fēng)[5-6]。

4.2 創(chuàng)新智囊團(tuán)

創(chuàng)新智囊團(tuán)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專家團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新智囊團(tuán)來(lái)自科研一線教師或者企業(yè)專家，實(shí)踐能力強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富。智囊團(tuán)注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，定期舉辦交流研討會(huì)學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)方法和組織教學(xué)的知識(shí)技能，組織教師積極參加企業(yè)家交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。智囊團(tuán)的職能是為創(chuàng)新俱樂(lè)部的發(fā)展指引方向，提供創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，為學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽。

4.3 創(chuàng)新訓(xùn)練載體

創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的訓(xùn)練載體。創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的創(chuàng)意來(lái)源于學(xué)生自擬、社會(huì)需求或者智囊團(tuán)科研項(xiàng)目，是學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的有效途徑。完成的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)需要做好市場(chǎng)調(diào)研，值得推廣的項(xiàng)目研發(fā)成功后轉(zhuǎn)入創(chuàng)業(yè)孵化。

4.4 創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新訓(xùn)練的延伸，我們把創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告、研制完成的原型機(jī)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)模擬或者創(chuàng)業(yè)實(shí)踐推向市場(chǎng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和推廣能力，創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)視野的有效途徑。

4.5 創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

學(xué)科競(jìng)賽、科技論文、專利和論壇等是創(chuàng)新訓(xùn)練成果的體現(xiàn)形式，我們鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)表科技論文、申請(qǐng)專利、舉辦創(chuàng)新論壇等創(chuàng)新評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流與競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)。

我們制定了完整的創(chuàng)新評(píng)價(jià)辦法，有《創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目評(píng)審規(guī)則》《創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目評(píng)審規(guī)則》《創(chuàng)新訓(xùn)練科研俱樂(lè)部績(jī)效評(píng)價(jià)辦法》《學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目評(píng)審規(guī)則》《創(chuàng)業(yè)模擬評(píng)價(jià)辦法結(jié)題評(píng)審規(guī)則》和《創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目篩選辦法》等。

5 能力素質(zhì)模型設(shè)計(jì)

我們借鑒工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，明確未來(lái)創(chuàng)新人才的能力體系，通過(guò)對(duì)比分析國(guó)外工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和我國(guó)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，分析未來(lái)工程人才應(yīng)具備的素質(zhì)，構(gòu)建工程人才在工程技術(shù)、信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理、法律、文化、倫理等重點(diǎn)領(lǐng)域應(yīng)具備的能力體系。

創(chuàng)新人才是跨學(xué)科的復(fù)合型人才，需要能夠勝任研發(fā)、生產(chǎn)、管理、商業(yè)、咨詢、服務(wù)等工作的系統(tǒng)性人才，針對(duì)這一需求，我們逐步搭建了適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的能力素質(zhì)模型，并根據(jù)模型設(shè)計(jì)創(chuàng)新訓(xùn)練教程。

我們?cè)趧?chuàng)新實(shí)踐教育中建立以實(shí)踐、知識(shí)、能力和素養(yǎng)為四要素的人才素質(zhì)模型，模型結(jié)構(gòu)如圖1所示。實(shí)踐是包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合設(shè)計(jì)、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中得到認(rèn)知和技能；知識(shí)是基本的理論、專業(yè)知識(shí)、行業(yè)知識(shí)和管理知識(shí)，也包括實(shí)踐認(rèn)識(shí)、實(shí)踐中獲得的技能和經(jīng)過(guò)提升總結(jié)與凝練的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)；能力包括邏輯推理能力、系統(tǒng)分析能力、歸納總結(jié)能力和溝通能力；素養(yǎng)是指職業(yè)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、創(chuàng)新力和領(lǐng)導(dǎo)力。

實(shí)踐、知識(shí)、能力和素養(yǎng)這四要素相輔相成，缺一不可，既要重實(shí)踐，更要在實(shí)踐中貫穿知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要在實(shí)踐過(guò)程中以理論知識(shí)為指導(dǎo)；既要注重能力的培育，更要加強(qiáng)素養(yǎng)的培育，能力提高的同時(shí)素養(yǎng)也得到了提升。我們?cè)趧?chuàng)新人才實(shí)踐、知識(shí)、能力和素養(yǎng)的人才素質(zhì)模型建設(shè)過(guò)程中，充分利用教學(xué)資源，注重專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從興趣上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)，不斷成長(zhǎng)為社會(huì)需要的創(chuàng)新訓(xùn)練人才[7]。

圖1 能力素質(zhì)模型

6 創(chuàng)新教育氛圍營(yíng)造

“新工科”是更高層次的開(kāi)放式工程教育，把創(chuàng)新教育融入工程教育的全過(guò)程，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力，營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍，推動(dòng)創(chuàng)新教育全方位貫穿、深層次融入專業(yè)教育。在課堂上，將創(chuàng)新融入課程教學(xué)，在課外，讓創(chuàng)新主導(dǎo)學(xué)生的課外科技活動(dòng)，以開(kāi)放促改革、促創(chuàng)新，對(duì)外加強(qiáng)交流與合作，對(duì)內(nèi)促進(jìn)工程教育資源和教育治理的開(kāi)放，加快形成開(kāi)放融合的共建共享大格局。

6.1 創(chuàng)新進(jìn)課堂

課堂不僅是講授知識(shí)，更是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，這樣才能讓學(xué)生理解并掌握知識(shí)。通過(guò)各種靈活的教學(xué)模式，讓學(xué)生應(yīng)用課堂講授內(nèi)容去分析問(wèn)題解決問(wèn)題，進(jìn)行有目的的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，加深了對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)程度[8]。

通過(guò)課程大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題。分組完成設(shè)計(jì)，更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)分工合作能力，也培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力。而大作業(yè)、設(shè)計(jì)、訓(xùn)練項(xiàng)目的結(jié)題報(bào)告、結(jié)題匯報(bào)，可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力、表達(dá)能力。

6.2 創(chuàng)新主導(dǎo)課外科技活動(dòng)

在課外科技活動(dòng)中積極弘揚(yáng)敢于實(shí)踐、崇尚創(chuàng)新、追求成功、寬容失敗的創(chuàng)新文化，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣講、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)講座、學(xué)科競(jìng)賽宣講和優(yōu)秀項(xiàng)目展示，吸引學(xué)生加入課外科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意，由好奇到感興趣，逐漸養(yǎng)成了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣[9]。

以項(xiàng)目小組為單位開(kāi)展課外科技活動(dòng)，形成了方案討論、方案設(shè)計(jì)、方案仿真、方案修正、方案實(shí)施的創(chuàng)新研發(fā)流程，無(wú)論項(xiàng)目成功與否，學(xué)生在科技活動(dòng)中都能提升創(chuàng)新能力，在這樣的氛圍下學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的積極性明顯提高。

6.3 開(kāi)放共享的創(chuàng)新環(huán)境

進(jìn)一步落實(shí)工科專業(yè)創(chuàng)新教育的具體要求，以創(chuàng)新實(shí)踐基地為主戰(zhàn)場(chǎng)，以訓(xùn)練項(xiàng)目為載體，創(chuàng)新智囊團(tuán)指導(dǎo)教師和創(chuàng)新俱樂(lè)部會(huì)員負(fù)共同參與，實(shí)施創(chuàng)新活動(dòng)全面開(kāi)放，自主管理，資源共享。

全面開(kāi)放：全天全方位開(kāi)放，創(chuàng)新實(shí)踐基地所有資源全天都可以提供給學(xué)生和教師，實(shí)踐基地的專職教師負(fù)責(zé)安全巡視和答疑指導(dǎo)。所有實(shí)驗(yàn)臺(tái)都可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)試或者設(shè)計(jì)，如果有預(yù)約，則預(yù)約實(shí)驗(yàn)臺(tái)優(yōu)先，如果沒(méi)有預(yù)約，則先到先用。學(xué)生教師都要遵守基地開(kāi)放管理辦法，在保證安全的前提下，開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，并保持基地討論熱烈而不喧嘩的學(xué)習(xí)氣氛[10]。

自主管理：創(chuàng)新俱樂(lè)部會(huì)員負(fù)責(zé)實(shí)踐基地的自主管理。通過(guò)創(chuàng)新俱樂(lè)部，不僅互相幫助，高年級(jí)學(xué)生帶低年級(jí)學(xué)生，還要高年級(jí)的會(huì)員管理實(shí)踐基地，負(fù)責(zé)實(shí)踐基地的項(xiàng)目征集和策劃、項(xiàng)目進(jìn)度推進(jìn)和所使用的設(shè)備管理。

資源共享：實(shí)踐基地所有資源都開(kāi)放，資源可以靈活調(diào)配，不固定歸屬某個(gè)項(xiàng)目組，共享使用。既實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)資源和科研資源的共享，還實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)外的共享。我們通過(guò)管理信息系統(tǒng)，將實(shí)驗(yàn)資源實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上信息發(fā)布，讓學(xué)生都了解創(chuàng)新實(shí)踐基地可以共享的資源，進(jìn)行預(yù)約使用。

7 加強(qiáng)創(chuàng)新訓(xùn)練過(guò)程引導(dǎo)

《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》指出：以立德樹(shù)人為根本，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀體現(xiàn)到教書(shū)育人全過(guò)程，堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位育人，培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

7.1 個(gè)性發(fā)展，學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)

在本科生中推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，一個(gè)學(xué)生參與到一個(gè)導(dǎo)師組中，導(dǎo)師為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)新訓(xùn)練條件，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性條件，制定發(fā)展計(jì)劃。學(xué)生在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中慢慢融入，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)理論，在理論指導(dǎo)下開(kāi)展創(chuàng)新，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)[11]。

7.2 建言獻(xiàn)策，專家定期輔導(dǎo)

組建了20人左右的副高職稱以上的專家評(píng)審團(tuán)，定期對(duì)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的方案、進(jìn)度進(jìn)行評(píng)判。一般一個(gè)項(xiàng)目周期有5次評(píng)審，創(chuàng)新訓(xùn)練小團(tuán)隊(duì)匯報(bào)5～15min，專家點(diǎn)評(píng)5～8min，有具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和建議欄，評(píng)審會(huì)后建議欄發(fā)放給創(chuàng)新訓(xùn)練小團(tuán)隊(duì)。

7.3 以賽促學(xué)，學(xué)科競(jìng)賽評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)并組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，積極承辦全國(guó)大學(xué)生工業(yè)自動(dòng)化挑戰(zhàn)賽和大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽的校內(nèi)選拔賽，在學(xué)科競(jìng)賽的平臺(tái)上通過(guò)論壇促進(jìn)高校學(xué)生交流，互相學(xué)習(xí)。

學(xué)科競(jìng)賽是檢驗(yàn)創(chuàng)新訓(xùn)練教育的有效標(biāo)桿，學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，以賽促學(xué)，在競(jìng)賽中成長(zhǎng)，而獲獎(jiǎng)的質(zhì)量與數(shù)量，是創(chuàng)新教育的成果[12]。

7.4 科教融合，校企協(xié)同參與

充分利用學(xué)院在新能源方面的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，與國(guó)內(nèi)新能源汽車企業(yè)、研究院共建電動(dòng)汽車充電站，從行業(yè)需求出發(fā)，全面培養(yǎng)新能源汽車動(dòng)力集成技術(shù)、管理與服務(wù)人才；與世界知名太陽(yáng)能企業(yè)合作，共建試驗(yàn)型光伏發(fā)電站，實(shí)現(xiàn)光伏發(fā)電系統(tǒng)并網(wǎng)運(yùn)行。

依托該校電力牽引工程研究中心和軌道交通工程技術(shù)研究中心，實(shí)現(xiàn)了軌道交通關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用及轉(zhuǎn)化，為學(xué)生直接接觸科技前沿以及服務(wù)社會(huì)提供了支撐平臺(tái)。

通過(guò)與TI、羅克韋爾自動(dòng)化、微芯、ETAP等共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，將企業(yè)專家請(qǐng)進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐課堂，讓企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、市場(chǎng)專家來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

8 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)兩年的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，建成了行之有效的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，建設(shè)經(jīng)驗(yàn)值得推廣。

8.1 開(kāi)放的創(chuàng)新環(huán)境

由專職教師和科研俱樂(lè)部負(fù)責(zé)日常開(kāi)放管理，全面開(kāi)放，自主管理，資源共享。創(chuàng)新環(huán)境的系統(tǒng)性和科學(xué)性使得學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐不受時(shí)間、空間及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的限制，具有良好的開(kāi)放性；通過(guò)開(kāi)放創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)和創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生自主參與實(shí)踐環(huán)節(jié)。

8.2 有成效的創(chuàng)新管理模式

積極組織學(xué)生參加各種創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)模擬、學(xué)科競(jìng)賽、年會(huì)論壇展示等，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、交流。創(chuàng)新訓(xùn)練管理制度完善，組織結(jié)構(gòu)合理，專職團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。以學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，具有模塊化、系列化、系統(tǒng)化模式的創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)體系，平臺(tái)運(yùn)行高效率，教學(xué)質(zhì)量好，實(shí)踐教學(xué)效果明顯。

通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生的創(chuàng)新興趣明顯提高，參與創(chuàng)新活動(dòng)積極性高漲，人數(shù)不斷增多，學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的廣泛性和可持續(xù)性得到了落實(shí)。

我們創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)也面臨較大的壓力，創(chuàng)新實(shí)踐資源需要不斷更新，師資力量明顯不夠，參與指導(dǎo)的教師需要持續(xù)更新知識(shí)。