互動(dòng)式教學(xué)理論在兒童舞蹈創(chuàng)編課程中的構(gòu)建

摘要：互動(dòng)式教學(xué)理論是課堂教學(xué)的一種新方式，其在兒童舞蹈創(chuàng)編課程中有著極其重要的意義。本文將主要論述互動(dòng)式教學(xué)理論在兒童舞蹈創(chuàng)編課程中的構(gòu)建，筆者主張通過應(yīng)用奧爾夫教育法、以學(xué)生為主的教學(xué)法、多種媒介方式等來實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)理論在兒童舞蹈創(chuàng)編課程中的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)理論 兒童舞蹈創(chuàng)編 構(gòu)建

一、互動(dòng)式教學(xué)理論的內(nèi)涵

互動(dòng)式教學(xué)理論是課堂教學(xué)的一種新方式?；?dòng)即“interaction”，直譯為交互行為，它基于互動(dòng)式教學(xué)基本原理形成，強(qiáng)調(diào)課堂上教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)和相互協(xié)調(diào)促進(jìn)，是教師的教育教學(xué)主導(dǎo)地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位共同發(fā)展融會(huì)的過程，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的共同互動(dòng)關(guān)系和共同主體地位。互動(dòng)式教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)是一種雙向行為，是教師和學(xué)生共同參與和主導(dǎo)的活動(dòng)，在教學(xué)過程中教師作為教育的主導(dǎo)要完成教育教學(xué)工作，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該端正個(gè)人的主體地位，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與和主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

課堂互動(dòng)是核心素養(yǎng)課程教育倡導(dǎo)的理念，其主要內(nèi)容包括：一是師生一起參與到課堂活動(dòng)中來，作為課堂活動(dòng)的共同主體，他們地位平等，在課堂活動(dòng)中相互幫助，民主共處；二是師生之間的互動(dòng)方式是多樣化的，從多方面、多形式、多角度去進(jìn)行。[1][2]

互動(dòng)式教學(xué)理論以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)以及學(xué)生的創(chuàng)新能力意識(shí)為主要目標(biāo)，以發(fā)展愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的學(xué)生為結(jié)構(gòu)模式發(fā)展目標(biāo)，將傳統(tǒng)枯燥的教育教學(xué)活動(dòng)用發(fā)展的、創(chuàng)新的眼光來看待，將其看作是教師和學(xué)生之間的情感交流平臺(tái)，將教學(xué)活動(dòng)看作是一個(gè)交互的發(fā)展過程，在良好的師生關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)效果的共同促進(jìn)和影響下，實(shí)現(xiàn)更好的教育教學(xué)效果和水平。

二、兒童舞蹈創(chuàng)編課程概述

舞蹈是兒童喜歡的藝術(shù)形式之一，他們載歌載舞、愉悅舞動(dòng)；舞蹈是兒童美育教育的形式之一，對(duì)提高兒童的審美與人文素養(yǎng)，促進(jìn)兒童全面健康成長，起著不可替代的作用。[3]

兒童舞蹈創(chuàng)編課程緊扣教育部美育教育方針政策，緊跟兒童舞蹈創(chuàng)作時(shí)代步伐。其主要課程目標(biāo)有：通過知識(shí)學(xué)習(xí)掌握兒童舞蹈創(chuàng)編的理論與方法；通過兒童舞蹈創(chuàng)編課程培養(yǎng)學(xué)生在兒童舞蹈創(chuàng)作上的創(chuàng)新與突破精神，能獨(dú)立靈活地完成創(chuàng)作任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生能夠真正喜歡兒童，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童舞蹈創(chuàng)作的熱忱；提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)，努力達(dá)到兒童舞蹈創(chuàng)作者的至真、至善、至美境界。

三、互動(dòng)式教學(xué)理論在兒童舞蹈創(chuàng)編課程中的構(gòu)建

（一）奧爾夫教育法的應(yīng)用

奧爾夫教育法是當(dāng)前世界公認(rèn)的藝術(shù)教育方法之一，在世界教育教學(xué)方面占據(jù)著重要的地位，影響著世界各地的藝術(shù)教育教學(xué)，對(duì)教育發(fā)展和進(jìn)步具有重要的推動(dòng)作用，它最早運(yùn)用在兒童音樂教學(xué)中，它注重對(duì)兒童思維能力水平的培養(yǎng)和開發(fā)，注重兒童創(chuàng)造力水平的培養(yǎng)和提升。奧爾夫教育理念的原本性特征是奧爾夫教育理念的核心所在，加之其綜合性和創(chuàng)造性特點(diǎn)，形成了開放性的奧爾夫教育理念。其主張?jiān)趯?shí)際教育教學(xué)活動(dòng)開展過程中，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容、方向和方式并不是一成不變的，而是要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)和個(gè)性進(jìn)行變化和調(diào)整，以達(dá)到最優(yōu)效果，適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況。它推崇藝術(shù)的原本性，提倡將感性教育融入實(shí)際藝術(shù)教育教學(xué)之中，在教育教學(xué)中，奧爾夫教育法推崇將多種藝術(shù)形式結(jié)合在一起，寓教于樂，重視教育的綜合性和創(chuàng)新性。[4]

奧爾夫教育理念在1978年被傳入中國，廖乃雄教授在德國訪問期間了解了奧爾夫教育理念并將其傳入中國發(fā)展。隨著教育教學(xué)的發(fā)展和地位提升，奧爾夫教育理念在音樂舞蹈教育中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，尤其是在幼教領(lǐng)域的發(fā)展和應(yīng)用。奧爾夫教育法以人本主義為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)教育主體的實(shí)際素質(zhì)能力，提高他們的創(chuàng)造力水平，通過對(duì)兒童的想象能力、情感以及個(gè)性的培養(yǎng)創(chuàng)造，通過對(duì)其動(dòng)作和語言的一體化教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際舞蹈能力水平。奧爾夫教育理念改變傳統(tǒng)的傳授教課為主的教育教學(xué)模式，關(guān)注兒童自身的發(fā)展和才能培養(yǎng)，注重兒童的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)他們的主體地位，培養(yǎng)他們的實(shí)際參與能力，注意激發(fā)兒童的舞蹈潛能水平，以達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。在進(jìn)行兒童舞蹈創(chuàng)編課程教學(xué)實(shí)踐的過程中要應(yīng)用奧爾夫教育法，以互動(dòng)為主要手段，要求課堂全員參與，運(yùn)用靈活的教育教學(xué)手段，在短時(shí)間內(nèi)迅速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加輕松愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活躍的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）以學(xué)生為主的教學(xué)過程

兒童舞蹈創(chuàng)編課程旨在讓學(xué)生能夠根據(jù)兒童身體動(dòng)作的發(fā)展，通過對(duì)舞蹈內(nèi)容的編排來學(xué)習(xí)和掌握兒童舞蹈創(chuàng)編相關(guān)知識(shí)技能，在對(duì)舞蹈本科學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，要學(xué)會(huì)運(yùn)用多樣的教學(xué)手段及豐富的教學(xué)內(nèi)容去激發(fā)學(xué)生的自由想象力和創(chuàng)造力。在傳授兒童舞蹈創(chuàng)編基本學(xué)習(xí)內(nèi)容、舞蹈知識(shí)和創(chuàng)編技法的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。結(jié)合游戲互動(dòng)、語言互動(dòng)、動(dòng)作互動(dòng)和音樂互動(dòng)等手段進(jìn)行兒童舞蹈創(chuàng)編課程的知識(shí)傳授，突出學(xué)生的主體地位，給他們留出充分的思考空間和實(shí)踐空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們積極動(dòng)手、動(dòng)腦，并要他們學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)兒童積極動(dòng)手、動(dòng)腦的有效手段。教案的制訂要符合課堂教學(xué)互動(dòng)的需要，教學(xué)進(jìn)度情況要遵從實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

因此，在具體進(jìn)行兒童舞蹈創(chuàng)編課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的時(shí)候就要充分尊重和突出學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用小組教學(xué)、合作教學(xué)等方法，讓學(xué)生將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用，通過課程實(shí)施讓學(xué)生能夠真正加入到學(xué)習(xí)過程中，將個(gè)人的情感、認(rèn)知和行為都真正投入到兒童舞蹈創(chuàng)編課程學(xué)習(xí)中，通過加強(qiáng)課堂的管理和構(gòu)建提升課堂教育水平，提升課堂收獲成果。

（三）多種媒介方式的應(yīng)用

在當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速的時(shí)代，課堂上多種媒介方式的應(yīng)用將大大影響整體教育教學(xué)水平，引入多種媒介方式，將能夠更加有效地促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)理論與當(dāng)前兒童舞蹈創(chuàng)編課程的融合。在兒童舞蹈創(chuàng)編課程建設(shè)中，應(yīng)該適當(dāng)引入圖片、電影、視頻教學(xué)范例等多媒體資源，通過形象的多媒體資料開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力。與此同時(shí)，可以利用課下時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和網(wǎng)絡(luò)交流，通過多種媒介的交流互動(dòng)，讓傳統(tǒng)課堂變得無限大，通過多元互動(dòng)的方式讓學(xué)生更多地接收有用有趣的信息和知識(shí)，幫助他們開拓眼界、活躍思維。[5]

兒童舞蹈創(chuàng)編區(qū)別于成人舞蹈創(chuàng)編課的主要內(nèi)容為，成人舞蹈創(chuàng)編中更多的是要注意技法的鍛煉和提升、深層次的感受以及空間調(diào)度，而兒童舞蹈創(chuàng)編過程中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，以童趣、游戲、模仿等為主要?jiǎng)?chuàng)作手段，突出兒童舞蹈的趣味性和游戲性，沒有多樣的教學(xué)方法和手段將很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒有舞蹈的趣味性將很難引導(dǎo)他們創(chuàng)作出孩子們喜歡的舞蹈。各位兒童舞蹈教育從業(yè)者應(yīng)當(dāng)結(jié)合兒童的身體和心理特點(diǎn)，創(chuàng)編出符合其成長發(fā)展的舞蹈，為其健康成長和舞蹈素質(zhì)的培養(yǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]博雅杰.為民族音樂文化傳承的校本教材開發(fā)研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2017.

[2]顧曉慧.花樣跳繩表演賽項(xiàng)目創(chuàng)編理論研究[D].北京：首都體育學(xué)院，2017.

[3]孔亞琴.幼兒舞蹈教學(xué)游戲化研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2016.

[4]李婷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[5]卜柯旭.雙主體互動(dòng)教學(xué)模式在體育專業(yè)體育舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2016.

（作者簡介：蔡雯，女，碩士研究生，長沙師范學(xué)院，講師，研究方向：民族民間舞蹈）（責(zé)任編輯 劉冬楊）