基于機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用的高職教育研究

康俊峰 周麗娜

摘 要：隨著“中國制造2025”將機(jī)器人明確列入今后十大重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，機(jī)器人在各行各業(yè)的應(yīng)用也更加普及，職業(yè)教育作為應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的重要基地，其作用越來越凸顯。針對機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用的課程特點(diǎn)，闡述理實(shí)一體化產(chǎn)教融合的職業(yè)教育方法應(yīng)用，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程和就業(yè)兩方面指出了機(jī)器人技術(shù)的影響。

關(guān)鍵詞：機(jī)器人；高職教育；應(yīng)用

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.12.212

制造業(yè)的發(fā)展需要更多的工匠人才，“中國制造2025”對我國職業(yè)教育單位提出了更高的人才質(zhì)量培養(yǎng)要求，高校設(shè)置學(xué)科作為對接企業(yè)推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要紐帶，其位置也越來越突出，特別是職業(yè)教育的重要地位和作用更加凸顯[1]。

1 機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程的特點(diǎn)

機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程是機(jī)電一體化技術(shù)的專項(xiàng)技能訓(xùn)練課程，而工業(yè)機(jī)器人又是一個(gè)復(fù)雜的機(jī)電系統(tǒng)，其學(xué)習(xí)過程融合了機(jī)械工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、控制工程、電子技術(shù)、傳感技術(shù)、人工智能等多學(xué)科領(lǐng)域的綜合技術(shù)，是多學(xué)科科技發(fā)展的必然結(jié)果，更是一個(gè)技術(shù)完整，科技高度密集的機(jī)電一體化產(chǎn)品[2]。因此機(jī)器人的教育不同于傳統(tǒng)學(xué)科的教育[3]。單純的專業(yè)課程如機(jī)械制圖、電氣控制、傳感技術(shù)等只是機(jī)器人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，該門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)架構(gòu)式體系的建立與模塊式的充分挖掘。在整機(jī)系統(tǒng)下面向市場，針對某一領(lǐng)域去深入了解，在深入學(xué)習(xí)中積極思考，并將各學(xué)科技術(shù)有機(jī)的聯(lián)系起來，形成獨(dú)有的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

2 機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程在高職教育中的應(yīng)用

職業(yè)教育涵蓋“教學(xué)”、“專業(yè)”、“技術(shù)”等多個(gè)方面，研究職業(yè)教育可以指導(dǎo)職業(yè)教育的方向、提高職業(yè)教育的質(zhì)量，為我國培養(yǎng)更多大國工匠、能工巧匠，并為現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代化的發(fā)展提供重要保障與支持。當(dāng)今時(shí)代，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用作為職業(yè)教育的重要組成部分，不僅面對著機(jī)器人時(shí)代帶來的職業(yè)教育新挑戰(zhàn)，還接受著就業(yè)市場的新考驗(yàn)。機(jī)器人技術(shù)在職業(yè)教育上也越來越普及。

傳統(tǒng)的教學(xué)形式單一，大部分以系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)為主，弱化了實(shí)踐操作，學(xué)生的動手能力明顯不足，對一些理論知識更難以掌握，沒有過硬的操作技能，進(jìn)入企業(yè)后，企業(yè)對員工的培訓(xùn)又缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，培訓(xùn)周期長，資源投入大等，極大的制約著學(xué)生個(gè)人的提高，影響著企業(yè)的發(fā)展，偏離了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

針對機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程的自身特點(diǎn)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，形成的理實(shí)一體化教學(xué)模式，具體模式如圖1所示。

該教學(xué)模式不僅對該課程專業(yè)進(jìn)行了系統(tǒng)性的教學(xué)，還針對已有機(jī)器人產(chǎn)品手冊進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，以實(shí)際動手操作，夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，對企業(yè)崗位需求對接有了一定的基礎(chǔ)，更培養(yǎng)了對新技術(shù)、新事物的接受與領(lǐng)悟能力，小組協(xié)作能力，主動學(xué)習(xí)能力等，同時(shí)也促進(jìn)了教師的科研能力。在理論教學(xué)課時(shí)，教師通過采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，對項(xiàng)目任務(wù)的理論進(jìn)行講授，并對涉及到的一些學(xué)科基礎(chǔ)知識進(jìn)行整理和疏導(dǎo)，如遇到一些概念抽象理解困難的知識，到教學(xué)現(xiàn)場對照實(shí)物進(jìn)行講解，同時(shí)教師通過示范操作開展實(shí)踐訓(xùn)練，在實(shí)際操作中學(xué)生針對有疑問的地方開展本組討論，小組交流，師生互動等方法靈活掌握。教師在每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)完成后進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，鍛煉專業(yè)技術(shù)，實(shí)踐強(qiáng)化理論，提高專業(yè)認(rèn)識。讓學(xué)生審查自己操作學(xué)習(xí)過程的不足，并加以改進(jìn)提高。

在教學(xué)項(xiàng)目的選擇上，緊緊圍繞目前國內(nèi)機(jī)器人應(yīng)用市場，滿足教育教學(xué)，兼顧工業(yè)應(yīng)用，營造工廠職業(yè)環(huán)境，靈活應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)，加工模擬教學(xué)，具體案例教學(xué)等教學(xué)方法，將產(chǎn)教融為一體，全面提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。工業(yè)機(jī)器人的普及不僅沖擊著職業(yè)教育的就業(yè)，也催生了許多新產(chǎn)業(yè)，相應(yīng)的創(chuàng)造了新的就業(yè)崗位，包括在機(jī)器人制造廠商從事機(jī)器人組裝、銷售、售后支持的技術(shù)和營銷；在機(jī)器人系統(tǒng)集成商從事機(jī)器人工作站的開發(fā)、安裝調(diào)試、技術(shù)支持等；在機(jī)器人的應(yīng)用企業(yè)從事機(jī)器人工作站操作、編程調(diào)試、維護(hù)保養(yǎng)等從事機(jī)電一體化專業(yè)的工作。因此，機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的市場需求，抓住職業(yè)教育發(fā)展機(jī)遇，有計(jì)劃的開展，積極促進(jìn)職業(yè)教育功能的發(fā)揮[4]。

3 結(jié)束語

工業(yè)機(jī)器人自誕生以來，其核心技術(shù)就被壟斷，我國要想搶占工業(yè)機(jī)器人市場還有很長的路要走，必須做好長遠(yuǎn)部署，從職業(yè)教育出發(fā)，加強(qiáng)企業(yè)與高職院校的深度合作，大力發(fā)展國內(nèi)高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，讓企業(yè)為職業(yè)教育提供更多的機(jī)器人典型應(yīng)用方案，協(xié)同培養(yǎng)更多的共性機(jī)器人集成人才，縮短學(xué)生機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用崗位適應(yīng)時(shí)間，降低企業(yè)人才培養(yǎng)成本，為“中國制造2025”提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[Z].2019-02-13.

[2]董春利.機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2014.

[3]鄭瀚炤.新形勢下技工院校工業(yè)機(jī)器人的教學(xué)實(shí)踐與探索[J].職業(yè)，2017.

[4]蔡前晶.示教機(jī)器人在職業(yè)教育上的應(yīng)用[J].科技與企業(yè)，2016.

作者簡介：康俊峰（1991-），男，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，碩士，助教，研究方向：機(jī)器人技術(shù)。