對“1+N課堂”評課體系的思考

摘 要：為促進(jìn)教育公平， 提高教育質(zhì)量，改善我國偏遠(yuǎn)地區(qū)教育滯后，教師結(jié)構(gòu)性缺編，教育水平差等現(xiàn)狀，采用“1+N課堂”的教學(xué)形式不失為一種很好地解決方案。但這對中心學(xué)校主講教師將是一個巨大的挑戰(zhàn)，一堂課的優(yōu)劣直接影響所有相關(guān)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量。所以，筆者認(rèn)為評課是其中尤為關(guān)鍵的部分，通過評課定位一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)好課堂的要求指導(dǎo)教師進(jìn)行備課、說課、授課，通過評價、反饋，循環(huán)往復(fù)，不斷改進(jìn)，以提高課堂質(zhì)量，使全體教學(xué)點(diǎn)受益。

關(guān)鍵詞：1+N課堂；評課；受益

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.11.188

1 “1+N課堂”

“1+N課堂”是城區(qū)中心學(xué)校的優(yōu)秀教師在專門設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)主講教室以全電子化、信息化的手段面向全體學(xué)生進(jìn)行授課，多所農(nóng)村學(xué)校的對應(yīng)年級的學(xué)生分別在設(shè)立的共享教室同時聽課，課堂上共享教室的學(xué)生可以和主講教室的學(xué)生一樣進(jìn)行提問、討論、交流與練習(xí)等，實(shí)現(xiàn)教師資源與學(xué)習(xí)資源的共享[1]。“1+N課堂”由主講教師、助課教師、課程負(fù)責(zé)教師和技術(shù)指導(dǎo)教師構(gòu)成[1]。

2 評課體系構(gòu)成

鑒于閱讀和參考相關(guān)學(xué)者的論述，結(jié)合 “1+N課堂”的特點(diǎn)，依據(jù)“1+N課堂”教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)成，依次對主講教師、助課教師、課程負(fù)責(zé)教師和技術(shù)指導(dǎo)教師的教學(xué)參與進(jìn)行評課，具體評課體系思考如下：

2.1 主講教師

主要評價其備課和教學(xué)的能力，其中重點(diǎn)集中教學(xué)能力和使用信息化教學(xué)設(shè)備的能力上。

（1）備課。教學(xué)目標(biāo)：看教學(xué)目標(biāo)定位是否明確、具體、細(xì)化有層次；是否滿足教學(xué)大綱、課程目標(biāo)要求；是否體現(xiàn)三維目標(biāo)全面發(fā)展的要求；目標(biāo)描述是否符合規(guī)范，是否切實(shí)可行等。

教學(xué)內(nèi)容：看教師對教學(xué)內(nèi)容的把握是否準(zhǔn)確；內(nèi)容劃分和處理是否合理，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否把握得當(dāng)，詳略劃分有序；教學(xué)內(nèi)容處理是否符合教學(xué)大綱要求，案例等的選擇是否符合學(xué)生認(rèn)知和貼近學(xué)生實(shí)際生活等。評價學(xué)習(xí)資源的設(shè)計是否合理、有沒有給學(xué)生準(zhǔn)備和提供與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源；教學(xué)資源準(zhǔn)備是否充分，提供的教學(xué)資源從質(zhì)量、數(shù)量、精度等方面來看是否到位；是否充分運(yùn)用相關(guān)教學(xué)資源等。

學(xué)情分析：評價教師綜合考慮學(xué)生實(shí)際情況，包括認(rèn)知水平、現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)興趣等，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是否學(xué)生的從學(xué)生出發(fā)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，是否充分考慮學(xué)生的需求等。

教學(xué)環(huán)境：看教師對教學(xué)環(huán)境是否熟悉；進(jìn)行教學(xué)設(shè)計能否充分考慮教學(xué)環(huán)境中的各種組成成分，充分發(fā)揮各種教學(xué)成分的作用；是否考慮到環(huán)境條件及其中可能存在的變故，并做好充足應(yīng)變準(zhǔn)備等。

教學(xué)活動組織：教師的教學(xué)活動安排是否合理；教學(xué)活動的組織是否到位；教學(xué)活動的設(shè)計是否符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平；教學(xué)活動是否可行或有效；教學(xué)活動是否可控，學(xué)生參與度是否足夠高；活動安排和設(shè)計是否安全規(guī)范，是否靈活多樣，是否有利于學(xué)生健康和全面發(fā)展等。

課程結(jié)構(gòu)組織：評價課程結(jié)構(gòu)組織是否符合邏輯，層次結(jié)構(gòu)是否突出；課程時間安排是否合理；板塊是否清晰，主題是否鮮明等。

教學(xué)策略：教學(xué)采用何種教學(xué)策略，所采用的教學(xué)策略是否規(guī)范，是否符合要求；是否具體可行；是否適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；策略實(shí)施是否到位等。

（2）授課。教師教學(xué)用語是否準(zhǔn)確、精煉，表達(dá)是否清晰流暢；是否善于運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)，熟練程度如何；教學(xué)策略的運(yùn)用是否得到充分體現(xiàn)；是否善于運(yùn)用肢體等非語言符號傳遞信息；是否善于啟發(fā)學(xué)生思考；是否善于提出問題和解答問題；是否關(guān)注學(xué)生動態(tài)；對教學(xué)環(huán)境是否熟悉；教態(tài)是否自然，是否具有親和力；是否善于鼓勵學(xué)生參與互動；對課堂把控如何，時間、任務(wù)安排是否恰當(dāng)；教學(xué)內(nèi)容是否完整，思路是否清晰，對內(nèi)容是否熟悉；是否善于變通，對教學(xué)中的突發(fā)情況及時處理、調(diào)整等。

（3）評價與反思。教師是否善于取精去粗，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；是否進(jìn)行評價反思，吸取教訓(xùn)和完善教學(xué)中存在的不足，及時更正錯誤等。

（4）教師的綜合能力。包括教學(xué)素養(yǎng)、態(tài)度、教學(xué)能力等，這些方面的評價，主要依據(jù)教師備課、授課、評價與反思幾個方面的綜合表現(xiàn)來進(jìn)行評定。

2.2 助課教師

（1）備課。在課程開始前，主課教師應(yīng)與主講教師進(jìn)行溝通，了解主課教師的想法和教學(xué)安排，提前做相應(yīng)的準(zhǔn)備，提前制定出相應(yīng)的策略，配合主講教師完成教學(xué)。這里對其進(jìn)行評價，可通過交流或觀察其在教學(xué)開展時配合主講教師的情況進(jìn)行了解和評價。

（2）授課?？雌湔n堂參與度是否較高，責(zé)任感是否強(qiáng)烈；與主講教師配合程度如何，是否善于組織引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動；是否善于解疑，對教學(xué)內(nèi)容的是否熟悉；及時將學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋給主講教師等。

（3）評價與反思。是否善于反思自己在教學(xué)互動中的不足；查缺補(bǔ)漏等。

2.3 課程負(fù)責(zé)教師

（1）備課。評價其在課程開始前，是否認(rèn)真指導(dǎo)主講教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，是否對教學(xué)進(jìn)行合理安排和籌劃；是否對主講教師的教案進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)；是否指導(dǎo)主講教師制作高質(zhì)量的課件，合理安排教學(xué)活動；是否及時協(xié)調(diào)好個教學(xué)點(diǎn)之間的時間安排，整理和準(zhǔn)備好教學(xué)資料保證教學(xué)順利開展等。

（2）授課。是否及時跟蹤教學(xué)，給主講教師提供反饋信息。

（3）評價與反思。及時對教學(xué)情況進(jìn)行討論評價，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出可行的整改意見。

2.4 技術(shù)指導(dǎo)教師

（1）備課。是否檢測好設(shè)備，保證設(shè)備良好運(yùn)行；是否提前將相關(guān)設(shè)備使用和操作要領(lǐng)技巧告知主講教師助教教師；是否保持和主講教師及助教教師之間的密切溝通，及時提供指導(dǎo)幫助等。

（2）授課。密切監(jiān)測課堂動態(tài)，關(guān)注設(shè)備運(yùn)行狀況，控制各設(shè)備運(yùn)行情況，保證教學(xué)順利流暢進(jìn)行，提高技術(shù)支持服務(wù)，及時調(diào)節(jié)，監(jiān)控，保證教學(xué)信息及時、準(zhǔn)確發(fā)送到各教學(xué)點(diǎn)。

（3）評價與反思。反思出現(xiàn)問題的原因，并進(jìn)行改進(jìn)，不斷優(yōu)化和改進(jìn)技術(shù)，謀求更新的發(fā)展。

針對“1+N課堂”進(jìn)行評課，評價的內(nèi)容和傳統(tǒng)課程的不同之處在于它針對的對象群體比較大，教學(xué)范圍較廣，電子化、信息化要求更高，所以較之傳統(tǒng)的評課，更應(yīng)注重這些方面評價和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]https：//www.jianshu.com/p/bb94fdfb2a3d？utm_campaign[DB/OL].

[2]孫有文.對聽課、評課的認(rèn)識和思考[J].甘肅教育，2007（05）：9-10.

[3]付鈺.論評“評課”[D].山西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015（05）.

作者簡介：張麗（1994-），女，云南曲靖人，碩士研究生，研究方向：信息化教育。