在技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的策略探究

楊秋平

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程教學(xué) ?心理健康教育 ?策略探究

眾所周知，樂觀開朗、堅韌不拔、積極進取等心理品質(zhì)對一個人的成長、成功和成才起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)課程作為大多數(shù)技工院校必開的一門公共基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻。然而在技校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)動機不明，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)熱情不高等許多問題。因此教師需要把心理健康教育滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，既重視對學(xué)生認知能力、社會技能的培養(yǎng)，又關(guān)注學(xué)生情感生活、個性的和諧發(fā)展。

一、技工院校學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出的心理問題

技工院校學(xué)生的年齡一般為15～20歲，正值青春期或青年初期，這個時期的學(xué)生正處于身體和心靈的發(fā)育階段。其主要特點是身心發(fā)展迅速而又不平衡，是經(jīng)歷復(fù)雜發(fā)展，又充滿矛盾的時期。而從實際情況看，選擇讀技工院校的學(xué)生大多是沒有考上高中或大學(xué)的一群人，他們大多數(shù)懷有“失敗者”“多余人”的心態(tài)來技工院校上學(xué)，這也決定了他們在數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出的心理問題多發(fā)、易發(fā)且日益復(fù)雜，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機不明

現(xiàn)階段，由于受多重因素影響，不少技工院校的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機不明，主要表現(xiàn)在有的家長只想讓孩子在學(xué)校里長大，無所謂他學(xué)多少技能，造成部分學(xué)生“被上學(xué)”，思想不求進取，學(xué)習(xí)不求上進;有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，心無志向，進技校只想拿個文憑;有的學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的認識不高，認為學(xué)了沒有用，而忽視了自身知識素養(yǎng)的全面發(fā)展，結(jié)果學(xué)習(xí)缺乏動力，甚至放棄學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不濃

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不濃，主要表現(xiàn)在一部分學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就差，再加上認識不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上進度，逐步對學(xué)習(xí)喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣降低;還有部分學(xué)生在選擇專業(yè)時對專業(yè)情況并不了解，或未按自己的意愿選擇專業(yè)，結(jié)果對所學(xué)專業(yè)所設(shè)置的所有課程均不感興趣，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也失去興趣。

3.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情不高

不少技工院校的學(xué)生缺乏積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中產(chǎn)生焦慮、緊張、害怕的心理，因而感覺不到學(xué)習(xí)的快樂，主要表現(xiàn)在主觀愿望與客觀實際差異明顯，急于想取得理想的學(xué)習(xí)成績，但在學(xué)習(xí)過程中卻屢屢受挫，形成矛盾沖突，情緒處于焦慮狀態(tài)。在學(xué)習(xí)上的屢次失敗，使他們的自信心受到打擊，往往促使他們作出不正確的判斷，認為自己天生不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料，因而主動放棄了努力，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。也有一部分學(xué)生同樣努力過，但是往往成績比不上同樣努力的同學(xué)，教師忽視，得不到表揚，從而逐漸喪失了信心，久而久之，學(xué)生不樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

4.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣不好

部分技工院校的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效。主要表現(xiàn)在：有的學(xué)生從來不主動學(xué)數(shù)學(xué)，做不到課前預(yù)習(xí)、課上認真聽講、課后復(fù)習(xí)總結(jié)、課后作業(yè)按時完成;有的學(xué)生遇到問題從來不問，不互相討論，不懂裝懂，不求甚解;有的學(xué)生不善于安排和調(diào)整學(xué)習(xí)時間，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無計劃，無目標(biāo)，無措施;還有的學(xué)生不會理論聯(lián)系實際，舉一反三，融會貫通等。因為不會學(xué)而學(xué)不好，惡性循環(huán)，越不努力成績越差，成績越差就更加自卑，更容易放棄。

作為一名技工院校的數(shù)學(xué)教育工作者，面對學(xué)生呈現(xiàn)在教師面前的種種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“心理問題”，要擔(dān)起這份責(zé)任，積極尋找方法策略，讓心理健康教育及時走進數(shù)學(xué)課堂，服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

1.展現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)價值，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，學(xué)生只有具有正確的學(xué)習(xí)動機，才會認為學(xué)習(xí)是一項有價值的活動，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動性。教師在講授數(shù)學(xué)課程之前，首先要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一個正確的認識，即數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是職業(yè)生涯發(fā)展中不可或缺的工具。例如三角函數(shù)的學(xué)習(xí)可以幫助電子電工專業(yè)的學(xué)生解決交流電、簡諧振動變化中的振幅、周期、頻率和初相位的相關(guān)問題;微積分的近似計算可以幫助機械專業(yè)的學(xué)生解決加工尺寸和誤差的相關(guān)問題;代數(shù)分配法中用到的多元一次方程組可以幫助學(xué)生做好成本計算，輔助生產(chǎn)費用的分配;數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計初步的知識可以幫助學(xué)生計算會計專業(yè)學(xué)習(xí)中的各種平均數(shù)、極差、方差、標(biāo)準差，生成統(tǒng)計報表、會計報表等。教師在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程之前，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)該課程的具體意義和價值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣和動力。

2.優(yōu)化數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生營造有利環(huán)境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。在學(xué)習(xí)活動中，教師和學(xué)生共同分析解題思路，探討解題方法等，師生的關(guān)系是平等合作的，學(xué)習(xí)氣氛是輕松愉快的。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要平等地對待學(xué)生和熱愛學(xué)生，對他們要多傾注愛心和耐心，多一些微笑、多發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，對他們每一次細小的進步，都應(yīng)及時做出肯定和鼓勵，并分享他們所獲得的樂趣，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中更容易體現(xiàn)自我價值，激發(fā)自我潛能，建立積極健康的學(xué)習(xí)情感，不斷喚起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.改進數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)中，教師要始終堅持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)課程的自信心，克服在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮、畏難心理。教師要依據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生親自體驗成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索知識的欲望。

一方面要引導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)，樹立自信心。自信心是學(xué)好任何學(xué)科的前提。筆者在教學(xué)中可以看出，絕大多數(shù)的學(xué)生都希望能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，取得良好的成績，可是學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折卻極大地挫傷了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，導(dǎo)致他們開始懷疑自己的能力。為此教師首先要對學(xué)生的實際情況作出客觀的判斷，分析他們的有利條件和薄弱環(huán)節(jié)，在教學(xué)中揚長避短，使學(xué)生獲得盡可能多的成功體驗。其次，教師可以有計劃地進行個別指導(dǎo)，幫助他們弄清成績差的原因，指導(dǎo)他們改進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，探究適合自己的學(xué)習(xí)方式，以期取得更大進步。同時，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量做到分層教學(xué)、因材施教，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上遇到困難時，及時給予一定的提示，使他們堅信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，逐步樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的熱情。

另一方面要引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，增強自信心。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，教師可以對每個知識點的教學(xué)采取分組分工、相互合作來和學(xué)生共同完成。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的性別、性格特點、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等因素進行合理搭配，以優(yōu)化組合。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，要讓每位成員做到各負其責(zé)、各盡其能。教師選取的合作內(nèi)容也應(yīng)該是學(xué)生力所能及的，與他們的智力、經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)等水平相當(dāng)。通過合作學(xué)習(xí)，能夠增進師生、學(xué)生之間的信任和理解，幫助學(xué)生形成更為獨立的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的語言表達能力，使他們無拘無束地分享彼此的思想和觀點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同成長。

4.滲入數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)技巧，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣

對學(xué)生來說，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會對學(xué)習(xí)起到促進作用。它有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力等，使學(xué)生終身受益。然而技工院校課程學(xué)習(xí)與初高中課程學(xué)習(xí)在內(nèi)容和教法上都有較大區(qū)別，因此在學(xué)習(xí)技巧上也有所不同，掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)上走彎路、錯路，減少學(xué)習(xí)的挫敗感。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要幫助他們養(yǎng)成合理安排時間的習(xí)慣，同時也要幫助他們養(yǎng)成勤于思考、善于動腦的行為方式，注意激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提供適時的引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，不少技工院校的學(xué)生對函數(shù)的學(xué)習(xí)存在畏難情緒，作為教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握典型的例題解法;在遇到類型題時，仿照著解題，就可以收到事半功倍的效果。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，會讓學(xué)習(xí)更科學(xué)、更有效、更輕松。

三、小結(jié)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，是培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，促進心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、文化專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展的有效教學(xué)手段之一。作為新時期的技工教育工作者，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，努力學(xué)習(xí)和運用心理學(xué)基本原理，理論聯(lián)系實際，因材施教。真正讓學(xué)科教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合，為培養(yǎng)未來高素質(zhì)的技能型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]許曙青，汪晴.心理健康教育[M].北京：電子工業(yè)出版社，2018.

[2]王亭.高職院校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理教育援助機制研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2014.

[3]趙曉云.淺析如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的心理健康教育[J].課程教育研究，2018（29）.

[4]丁浙英.高職院校心理健康教育學(xué)科滲透的目標(biāo)與途徑[J].重慶電力高等專科學(xué)校學(xué)報，2013（4）.

（作者單位：廣東省河源市河源技師學(xué)院）