高職院校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體建設(shè)研究

賴麗花 石文江

摘? ?要：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的實踐場，創(chuàng)新載體在發(fā)展過程中面臨軟硬件發(fā)展的限制、內(nèi)涵建設(shè)等問題，本文通過“廣東省高職院校數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)專業(yè)群公共實訓(xùn)中心”建設(shè)的案例，提出建立高職院校數(shù)字內(nèi)容專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺，組建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊的師資結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“基礎(chǔ)實訓(xùn)+專業(yè)實踐教學(xué)+創(chuàng)業(yè)通識課+項目化學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系，以及制定運(yùn)行保障體制的建設(shè)模式，通過提供專業(yè)孵化服務(wù)和開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，提升載體的整體孵化能力和服務(wù)能力。

關(guān)鍵詞：實踐育人;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體;公共技術(shù)服務(wù)平臺;數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2019）07-0028-04

一、引言

以智能生產(chǎn)和生產(chǎn)服務(wù)化為重要特征的工業(yè)4.0時代已經(jīng)到來，新模式、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要創(chuàng)新人才，創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)已然成為高職院校教育改革的著力點(diǎn)。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的熱潮下，大學(xué)生有了更多的就業(yè)選擇和創(chuàng)業(yè)機(jī)會，但同時面臨更多的問題和挑戰(zhàn)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要高校實踐育人體系作為基礎(chǔ)性支撐，同時離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺的服務(wù)作用。目前，我國發(fā)展職業(yè)教育的理念和要求已逐步落實，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺建設(shè)也空前重視，研究高職院校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺的建設(shè)，是由高職院校實踐教學(xué)改革驅(qū)動，對高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有關(guān)鍵的支撐性作用。

二、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺的發(fā)展現(xiàn)狀

1.我國新創(chuàng)業(yè)載體發(fā)展版圖

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺是指為科技創(chuàng)新、企業(yè)孵化、成果轉(zhuǎn)化等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供創(chuàng)業(yè)資源專業(yè)服務(wù)的載體和平臺，包括公共技術(shù)服務(wù)平臺、企業(yè)技術(shù)中心、工程實驗室、工程（技術(shù)）研發(fā)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、科技園、企業(yè)孵化器、眾創(chuàng)空間、加速器等載體及提供的軟硬件資源服務(wù)?！秶覄?chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》明確要建設(shè)和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體，發(fā)展創(chuàng)客經(jīng)濟(jì)，形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生動局面;《國務(wù)院關(guān)于加快構(gòu)建大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新支撐平臺的指導(dǎo)意見》（國發(fā)〔2015〕53號）提出要大力發(fā)展專業(yè)空間眾創(chuàng)，鼓勵各類科技園、孵化器、創(chuàng)業(yè)基地、農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)園等加快與互聯(lián)網(wǎng)融合創(chuàng)新，打造線上線下相結(jié)合的大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新載體;《國務(wù)院關(guān)于強(qiáng)化實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》（國發(fā)〔2017〕37號）提出要引導(dǎo)眾創(chuàng)空間向?qū)I(yè)化、精細(xì)化方向升級，支持龍頭骨干企業(yè)、高校、科研院所圍繞優(yōu)勢細(xì)分領(lǐng)域建設(shè)平臺型眾創(chuàng)空間。截至2017年6月，國務(wù)院批準(zhǔn)建設(shè)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地兩批共計120個，包括區(qū)域示范基地62個，高校和科研院所示范基地30個，企業(yè)示范基地28個。[1][2]全國各地區(qū)為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和持續(xù)發(fā)展，也著力建設(shè)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體，可以說，在全國范圍已經(jīng)繪制出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體發(fā)展版圖，如深圳為提高創(chuàng)新載體的開放共享能力，建立深圳創(chuàng)新載體公共服務(wù)平臺，目前已有1319家創(chuàng)新載體登記并開展共享服務(wù)。

在軟性載體建設(shè)方面，我國建立了國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源庫，由深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同承擔(dān)建設(shè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，苗圃型載體為創(chuàng)意想法落地提供設(shè)施、智力、技術(shù)等多種支持，應(yīng)把苗圃型載體在高職院校普及，設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)新中心，開展創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新型項目化課程、創(chuàng)客活動、創(chuàng)業(yè)競賽等多種形式的創(chuàng)新活動，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源庫課程建設(shè)方面，目前，建立了8門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和56個微課，2017年9月，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2016級學(xué)生中開設(shè)《創(chuàng)新思維》公共必修課，課程2學(xué)分，約7000余名學(xué)生正參與課程學(xué)習(xí)。

2.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺建設(shè)內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺建設(shè)應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展為導(dǎo)向，其內(nèi)涵建設(shè)的本質(zhì)是服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過提供專業(yè)孵化服務(wù)和開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，同時，提升載體的整體孵化能力和服務(wù)能力。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)對學(xué)生有非常高的要求，除了具備專業(yè)領(lǐng)域的知識儲備，還需要創(chuàng)業(yè)者具備全面的能力素養(yǎng)，包括打破傳統(tǒng)的創(chuàng)意思維、洞察商機(jī)的能力、堅持不懈的學(xué)習(xí)能力、堅定不移的信念、應(yīng)對挑戰(zhàn)的決策能力、團(tuán)隊管理能力、執(zhí)行能力等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐是讓學(xué)生體驗真實的創(chuàng)造活動，通過激發(fā)創(chuàng)想、動手實踐和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)等教學(xué)實踐，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的實踐場，包含“硬件”層面和“軟件”層面的要素，“硬件”包括公共技術(shù)服務(wù)平臺、工程實驗室、工程（技術(shù)）研發(fā)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、眾創(chuàng)空間等載體的硬件條件設(shè)施，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供場所、設(shè)備和資金條件支持;“軟件”包括各類創(chuàng)新載體提供的智力支持服務(wù)、開設(shè)的課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新活動、軟件資源、多元主體文化建設(shè)、生態(tài)系統(tǒng)等要素。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺發(fā)展過程中面臨的挑戰(zhàn)

1.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺內(nèi)涵建設(shè)需進(jìn)一步深化

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺發(fā)展過程中主要面臨的挑戰(zhàn)是內(nèi)涵建設(shè)和軟硬條件建設(shè)問題。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體區(qū)別于其他載體，其最大的特點(diǎn)是承擔(dān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人功能，其服務(wù)對象更多是具有創(chuàng)意想法急需落地的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目或創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供生產(chǎn)經(jīng)營資源和專業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，同時要將專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相融合，建立滿足不同階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的全方位針對性服務(wù)內(nèi)容。

目前多數(shù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺正處于快速發(fā)展時期，面臨運(yùn)行機(jī)制不靈活、與市場不契合、管理混亂等問題，其本質(zhì)是內(nèi)涵建設(shè)問題。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺內(nèi)涵建設(shè)是系統(tǒng)工程，在企業(yè)全鏈條發(fā)展過程中高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺更多的是提供創(chuàng)業(yè)苗圃和孵化器功能，其核心任務(wù)是整合政府、企業(yè)和學(xué)校的資源，將“專業(yè)+實訓(xùn)”教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深度融合，肩負(fù)起實踐育人的重任。

2.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺的硬件和軟件層面條件需要加強(qiáng)

硬件層面，國家大力支持高職院校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)載體和平臺建設(shè)，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)﹝2014﹞19號）提出“要多種形式支持企業(yè)建設(shè)兼具生產(chǎn)與教學(xué)功能的公共實訓(xùn)基地，推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、實驗實訓(xùn)平臺、技能大師工作室等，成為國家技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的重要載體”。目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺，主要依托現(xiàn)有的實訓(xùn)（驗）室、研發(fā)中心、工程技術(shù)中心進(jìn)行整合建設(shè)，一是充分利用現(xiàn)有的實踐教學(xué)的硬件資源，二是落實理論與實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)改革理念，讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯深度結(jié)合，真正學(xué)以致用，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺在建設(shè)條件和運(yùn)轉(zhuǎn)配套資金上仍存在局限，區(qū)域發(fā)展差距明顯。

軟件層面，目前高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系主要從課程培訓(xùn)和實操孵化兩個方面來打造。[3]但很多高職院校受限于資金、場地等配套資源，并未獨(dú)立開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，而是由學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)院聯(lián)合科研處、教務(wù)處等部門組建團(tuán)隊進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普適性課程，課程體系組建方式存在局限，課程的層次性和針對性不足，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊組建缺乏與專業(yè)聯(lián)系，制度管理尚待完善，需要建立完善實踐育人體系，改革傳統(tǒng)專業(yè)和實訓(xùn)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)脫離的運(yùn)行模式，真正將專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)深度連接起來。同時，在軟文化建設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)客文化融入到校園文化建設(shè)和實訓(xùn)文化建設(shè)中，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，形成良好的創(chuàng)新文化生態(tài)。

因此，面對這些挑戰(zhàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式，融入創(chuàng)新機(jī)制，提升整體的孵化和育人功能。

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺建設(shè)研究——以“廣東省高職院校數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)專業(yè)群公共實訓(xùn)中心”為例

1.搭建數(shù)字內(nèi)容專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)載體和平臺

“廣東省高職院校數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)專業(yè)群公共實訓(xùn)中心”是省教育廳于2016年批準(zhǔn)建設(shè)的第一批高職教育公共實訓(xùn)中心，該中心以建設(shè)國內(nèi)一流專業(yè)群區(qū)域共享公共實訓(xùn)中心為目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主要核心，其體系結(jié)構(gòu)如圖1所示，實訓(xùn)中心包含了市區(qū)兩級數(shù)字創(chuàng)意公共技術(shù)服務(wù)平臺的內(nèi)容，設(shè)立“四個平臺+四個基地”，主要提供影視動畫、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計、游戲設(shè)計與廣播影視節(jié)目制作專業(yè)群的實踐教學(xué)。該中心是開展實訓(xùn)教學(xué)的重要場所，具有教育、實訓(xùn)、生產(chǎn)和技術(shù)創(chuàng)新的功能，是生產(chǎn)、教學(xué)、科研三者合一的“產(chǎn)學(xué)研”平臺。從內(nèi)涵上來看，其是“教學(xué)實訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、生產(chǎn)基地三者合一”，強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)生產(chǎn)化、實訓(xùn)基地運(yùn)營企業(yè)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化。[4]該中心設(shè)立了16個創(chuàng)新工作室，根據(jù)工作室的專業(yè)方向、內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)立5個創(chuàng)客空間，包括影視創(chuàng)客空間、動畫創(chuàng)客空間、數(shù)字媒體創(chuàng)客空間、游戲設(shè)計創(chuàng)客空間及衍生產(chǎn)品創(chuàng)客空間，為大學(xué)生創(chuàng)客提供場地、設(shè)施、技術(shù)服務(wù)等優(yōu)質(zhì)資源。該中心以真實的數(shù)字內(nèi)容項目實訓(xùn)促進(jìn)數(shù)字創(chuàng)意專業(yè)群的建設(shè)，同時數(shù)字創(chuàng)意專業(yè)群在創(chuàng)新改革的過程中促進(jìn)中心的內(nèi)涵建設(shè)，中心提供珠三角區(qū)域中小微企業(yè)公共技術(shù)服務(wù)，通過校企合作的模式進(jìn)一步加強(qiáng)中心的協(xié)同育人功能。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)

由于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺服務(wù)的對象更多的是大學(xué)生創(chuàng)客，他們?nèi)狈ζ髽I(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗、對接市場等創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力，因此對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊提出了更細(xì)化的要求，應(yīng)給不同層次、不同創(chuàng)業(yè)階段的學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和服務(wù)?！皬V東省高職院校數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)專業(yè)群公共實訓(xùn)中心”的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊由兩部分組成，一部分是整合了校內(nèi)和企業(yè)專家的專業(yè)教師團(tuán)隊，一部分是創(chuàng)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。校內(nèi)外專業(yè)教師團(tuán)隊主要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生動手實踐，鼓勵一切有益的發(fā)明創(chuàng)造，提供大學(xué)生創(chuàng)客將創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的專業(yè)指導(dǎo)。中心設(shè)立創(chuàng)新工作室，每個創(chuàng)新工作室配備1～2名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生開展項目化實訓(xùn)課程或創(chuàng)新實踐活動;創(chuàng)業(yè)學(xué)院導(dǎo)師團(tuán)隊則通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和提供創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)，給學(xué)生提供統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性的創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識，對不同層次的學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，如企業(yè)戰(zhàn)略知識、運(yùn)行機(jī)制、對接市場、投資回報模式、資本運(yùn)作、管理經(jīng)營等專業(yè)知識以及初創(chuàng)團(tuán)隊和項目的孵化。同時，創(chuàng)業(yè)學(xué)院導(dǎo)師還肩負(fù)培育更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的重任，提供創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師師資培訓(xùn)，建立師資隊伍保障機(jī)制，強(qiáng)化導(dǎo)師隊伍建設(shè)。創(chuàng)業(yè)并不一定適合所有學(xué)生，但是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動，在學(xué)生就業(yè)過程中為其提供更多選擇資本，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，提高學(xué)生創(chuàng)造幸福生活的能力。

3.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人體系

實踐育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要將創(chuàng)新作為導(dǎo)向，可以進(jìn)一步開發(fā)教學(xué)模式和相關(guān)理念，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對長期積累的社會實踐進(jìn)行研發(fā)，可以讓學(xué)生有更多的主動性，能夠不斷探求，并將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到實際當(dāng)中。[5]高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教育的同時，應(yīng)當(dāng)更重視知識的融會貫通，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識的培養(yǎng)與實踐。引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生打破傳統(tǒng)慣性思維，發(fā)揮主觀能動性，以創(chuàng)新思維處理各項事務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計與開發(fā)，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)對象特征以及課程培養(yǎng)目標(biāo)，既要精細(xì)化又要兼具靈活性，避免一刀切的模式。廣東省高職院校數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)專業(yè)群公共實訓(xùn)中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式，改革過去專業(yè)、實訓(xùn)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)脫離的運(yùn)行模式，采用“基礎(chǔ)實訓(xùn)+專業(yè)實踐教學(xué)+創(chuàng)業(yè)通識課+項目化學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)模式。一年級學(xué)生主要進(jìn)行公共基礎(chǔ)實訓(xùn)課程學(xué)習(xí);二年級學(xué)生通過專業(yè)實踐教學(xué)和拓展課程學(xué)習(xí)強(qiáng)化專業(yè)知識，同時通過創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng);二、三年級的學(xué)生參加項目化課程學(xué)習(xí)，通過這種方式真正將專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)深度連接起來。同時，中心建立了數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究所、動畫創(chuàng)作工作室、漫畫插畫工作室、虛擬現(xiàn)實工作室、信息交互設(shè)計工作室、游戲體驗教學(xué)工作室、后期剪輯特效工作室、攝影工作室、音效錄音工作室等16個創(chuàng)新工作室，通過建立工作室培優(yōu)機(jī)制，鼓勵有管理能力、有創(chuàng)造需求的學(xué)生組建創(chuàng)客團(tuán)隊進(jìn)行微創(chuàng)新和微創(chuàng)業(yè)。

4.建立完善的運(yùn)行保障體制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺的運(yùn)行需要建立完善的保障機(jī)制，“廣東省高職院校數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)專業(yè)群公共實訓(xùn)中心”建立“五個工程”項目保障機(jī)制，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人實踐發(fā)展?！拔鍌€工程”包括：①實訓(xùn)條件與實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)工程，穩(wěn)步推進(jìn)中心實訓(xùn)設(shè)備采購項目，建設(shè)一批重點(diǎn)實訓(xùn)單元、一批工作室和技術(shù)平臺。②區(qū)域合作與服務(wù)質(zhì)量提升工程，包括加強(qiáng)校企溝通交流，促進(jìn)校企深度合作。加強(qiáng)與珠三角地區(qū)的中小微企業(yè)深度合作，加強(qiáng)與國內(nèi)數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)意領(lǐng)頭企業(yè)的合作，穩(wěn)步推進(jìn)校企合作項目，加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，探索實訓(xùn)教學(xué)改革模式。③實訓(xùn)管理建設(shè)與水平提升工程，包括加強(qiáng)和規(guī)范實訓(xùn)管理的日常工作，建立健全實訓(xùn)管理組織和工作機(jī)制，推進(jìn)實訓(xùn)教學(xué)管理信息化建設(shè)。加強(qiáng)實踐教學(xué)隊伍建設(shè)，提升教師創(chuàng)新能力和核心競爭力。④創(chuàng)新文化建設(shè)工程，促進(jìn)實訓(xùn)文化建設(shè)，構(gòu)筑數(shù)字文化氛圍，將職業(yè)道德素養(yǎng)融入實踐體系，培育學(xué)生勇于探索的創(chuàng)客精神和追求卓越的工匠精神。⑤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平提升工程，包括加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，支持組建大學(xué)生社團(tuán)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊孵化服務(wù)機(jī)制，組織開展各類職業(yè)技能大賽，培養(yǎng)創(chuàng)新團(tuán)隊。廣東省高職院校數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)專業(yè)群公共實訓(xùn)中心通過量化的進(jìn)度安排，明確運(yùn)行保障機(jī)制的工作任務(wù)和指標(biāo)，保障載體和平臺的運(yùn)行，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

五、總結(jié)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐場，應(yīng)優(yōu)化載體和平臺的實踐教學(xué)改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體孵化功能。本研究分析了我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺的發(fā)展概況及所面臨的困難，并以“廣東省高職院校數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)專業(yè)群公共實訓(xùn)中心”作為案例，探索載體和平臺的建設(shè)經(jīng)驗。通過搭建數(shù)字內(nèi)容專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)載體和平臺架構(gòu)，組建了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊的師資結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“基礎(chǔ)實訓(xùn)+專業(yè)實踐教學(xué)+創(chuàng)業(yè)通識課+項目化學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系，以及制定運(yùn)行保障體制四個層面的努力，共同推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人實踐的發(fā)展，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體和平臺建設(shè)提供借鑒。

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（編輯：王天鵬）