讓跨媒介閱讀與交流在真實(shí)情境中展開

滿春燕

以培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱的跨媒介閱讀與交流，從以往的關(guān)注去情境的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹亟ㄖR產(chǎn)生的情境，從以識記知識為主任務(wù)到解決含有知識的語文問題為主任務(wù)，從學(xué)習(xí)者被動(dòng)的、個(gè)體化的活動(dòng)到學(xué)習(xí)者主動(dòng)的在學(xué)習(xí)共同體中的合作、探究、創(chuàng)造，力求實(shí)現(xiàn)信息社會(huì)語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。關(guān)注語文學(xué)習(xí)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，以含有語文問題的真實(shí)情境為載體，在學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行意義建構(gòu)。

真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實(shí)踐活動(dòng)中的真實(shí)情境是含有語文問題的整合化的個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境，它可以將校外生活、學(xué)校生活、未來社會(huì)生活的情境打通，它是由師生共同創(chuàng)造的，貫穿在語文任務(wù)的啟動(dòng)、持續(xù)、完成、評價(jià)的學(xué)習(xí)全過程中。

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)在跨媒介背景下，將跨媒介本身作為學(xué)習(xí)的對象與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對跨媒介下語言文字的不同表現(xiàn)形式與話語方式進(jìn)行體認(rèn)及辨析，然后根據(jù)所表達(dá)內(nèi)容的需要，運(yùn)用跨媒介進(jìn)行交流表達(dá)。在真實(shí)情境中自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)是跨媒介學(xué)習(xí)展開的重要基礎(chǔ)。

一、用真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)對接

所謂情境，是指與個(gè)體當(dāng)前活動(dòng)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)或交互作用的環(huán)境。其實(shí)質(zhì)是個(gè)體的各種日常實(shí)踐。真實(shí)情境提供了任務(wù)的背景或者任務(wù)可能會(huì)產(chǎn)生的意義，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的參與熱情、激發(fā)思維與情感的深度參與、產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)、驅(qū)動(dòng)任務(wù)的展開，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課例《向世界介紹我的學(xué)?！房缑浇殚喿x與交流任務(wù)設(shè)計(jì)中，圍繞主任務(wù)“向世界介紹我的學(xué)?！?，筆者選擇了與學(xué)生校內(nèi)生活相關(guān)的情境，在這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活情境中圍繞“為學(xué)校編寫網(wǎng)絡(luò)百科詞條”這一真實(shí)的語文問題展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者曾在三所學(xué)校進(jìn)行課堂實(shí)踐，但三次課堂實(shí)踐中為主任務(wù)設(shè)計(jì)了不同的情境。其目的是為了創(chuàng)設(shè)“有我之境”，使學(xué)習(xí)者在進(jìn)入主任務(wù)之前就已經(jīng)開始與已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對接，真正思考問題。具體內(nèi)容如下：

第一次實(shí)踐：2018年5月在常州市第一中學(xué)為高一（1）班學(xué)生授課

真實(shí)情境：剛剛跨入高中大門的學(xué)生，面臨著學(xué)校即將原址改造的現(xiàn)狀，他們不僅需要了解自己的學(xué)校，更快地融入全新的高中校園生活，而且要思考如何把老校和改造后的新校一起向世界展示?，F(xiàn)在需要為學(xué)校設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)百科詞條，可涉及歷史、風(fēng)光、教師、校友或者一場有意義的活動(dòng)等方面的內(nèi)容。

主任務(wù)：設(shè)計(jì)常州市第一中學(xué)網(wǎng)絡(luò)百科詞條

第二次實(shí)踐：2018年10月為南京市第一中學(xué)高一（6）班學(xué)生授課

真實(shí)情境：南京市第一中學(xué)是一所有著百年歷史的老校，校園文化特色非常鮮明。一進(jìn)入學(xué)校就會(huì)被校園內(nèi)各種風(fēng)格的墻繪所吸引。在課堂上，我們從教室門口的一幅墻繪說起，談到了學(xué)校的天象廳、校史館、交響樂團(tuán)等，它們都非常有特色。在世界的各個(gè)角落可能都有人想要了解你所在的學(xué)校，現(xiàn)在我們就要為它設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)百科詞條，向全世界介紹你的學(xué)校。

主任務(wù)：設(shè)計(jì)南京市第一中學(xué)網(wǎng)絡(luò)百科詞條

第三次實(shí)踐：2018年11月底為寧波市效實(shí)中學(xué)高一（1）班學(xué)生授課

真實(shí)情境：大學(xué)是大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入未來社會(huì)的通道，通過網(wǎng)絡(luò)百科詞條來了解自己心儀的大學(xué)是學(xué)生感興趣的跨媒介閱讀領(lǐng)域。課前調(diào)查了學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索自己向往的大學(xué)信息時(shí)采用了哪些途徑，了解了哪些有價(jià)值的信息。課堂上，請學(xué)生將結(jié)果呈現(xiàn)出來。學(xué)生有不同的網(wǎng)絡(luò)途徑選擇，正是因?yàn)橛胁煌慕?jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

主任務(wù)：修訂寧波市效實(shí)中學(xué)網(wǎng)絡(luò)百科詞條

相同或相似的跨媒介閱讀與交流的主任務(wù)卻由不同的情境催生，新校老校的聯(lián)結(jié)、百年的特色校園文化、每個(gè)人的大學(xué)夢，這些都是與不同群體產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的情境。

二、用整合的情境貫穿任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)聚焦

本任務(wù)的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1.通過瀏覽優(yōu)秀的純文本詞條和網(wǎng)絡(luò)百科詞條，學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)和表達(dá)，探究純文本表達(dá)與跨媒介表達(dá)的特點(diǎn)，形成對跨媒介表達(dá)的理性認(rèn)識。

2.能夠比較不同的網(wǎng)絡(luò)百科詞條，從內(nèi)容選擇和媒介匹配的角度了解不同媒介的特點(diǎn)，思考不同媒介的語言文字運(yùn)用規(guī)律。

3.能夠提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平，根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要選擇恰當(dāng)?shù)拿浇椋归_有效的表達(dá)交流。

不管是“認(rèn)識我向往的大學(xué)”還是“向世界介紹我的學(xué)?！?，這些真實(shí)情境都是包含語文問題且貫穿始終的。詞語是語言的基本單位，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的場所，圍繞著網(wǎng)絡(luò)詞條的撰寫，而且是本校網(wǎng)絡(luò)詞條的撰寫，這本身就是最基本的跨媒介語文活動(dòng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)里面既涉及常見媒介的特點(diǎn)，媒介信息的獲取、呈現(xiàn)和表達(dá)，媒介立場的辨識，媒介信息真?zhèn)蔚谋孀R，也涉及跨媒介共同體的建設(shè)等內(nèi)容。用跨媒介的方式表現(xiàn)一個(gè)學(xué)校名稱背后的豐富內(nèi)涵，這既是整合的語文情境，也是豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)。

只有創(chuàng)建知識產(chǎn)生的情境，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自己去建立關(guān)聯(lián)，才能將學(xué)科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在情境中的實(shí)踐才有可能產(chǎn)生素養(yǎng)，信息化情境中的主動(dòng)選擇、主動(dòng)建構(gòu)才有可能產(chǎn)生跨媒介素養(yǎng)。

案例中，當(dāng)討論到“大家都是通過什么樣的途徑了解自己向往的大學(xué)”時(shí)，學(xué)生講到了朋友介紹、書籍、電影、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地考察等多種途徑，其實(shí)這些途徑中就已經(jīng)包含了印刷媒介、電子媒介、數(shù)字媒介、口耳相傳和現(xiàn)實(shí)空間的閱讀。在交流“運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取自己感興趣的大學(xué)信息時(shí)”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)官方媒體、自媒體和幾大運(yùn)營網(wǎng)站的信息特點(diǎn)各有不同，每個(gè)人的偏好均與自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)有關(guān)。一名女同學(xué)談到為了獲取北京大學(xué)的信息，她不僅進(jìn)入北京大學(xué)的校園官網(wǎng)，還進(jìn)入百度貼吧——北京大學(xué)吧，她關(guān)注到了官網(wǎng)背后的表達(dá)者與貼吧背后表達(dá)者的不同，因而語言風(fēng)格也截然不同，而她更看中貼吧背后個(gè)性化的表達(dá)，更有溫度，更能打動(dòng)人。一名男生在談到他向往的海德堡大學(xué)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)“百度百科上的詞條經(jīng)過了103次歷史版本的修改”，所以他覺得這個(gè)詞條是比較完善和可信的。其實(shí)這已經(jīng)涉及媒介立場的辨識、媒介信息真?zhèn)蔚呐袛嗪筒煌浇檎Z言風(fēng)格的比較。

跨媒介閱讀與交流信息獲取的個(gè)體差異性很大，但都要圍繞著信息的真?zhèn)伪孀R、媒介立場的辨識、傳播方式的多樣、多種資源的整合幾個(gè)中心，最終指向語言文字與媒介的匹配、審辨式思維的提升等語文核心素養(yǎng)。跨媒介信息獲取是一個(gè)主動(dòng)篩選的過程，不是被動(dòng)接受的過程，即使是教師提供的資源也要盡量考慮到學(xué)生多元主體的多樣化需求，盡量提供跟學(xué)習(xí)者主體情境相聯(lián)系的可選擇的信息。

三、用序列化活動(dòng)展開任務(wù)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)

“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群圍繞跨媒介信息的獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)這一核心任務(wù)展開，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三類語文活動(dòng)來支持主任務(wù)的完成。

序列化活動(dòng)即設(shè)計(jì)的活動(dòng)之間是有邏輯關(guān)聯(lián)的，有層次、有目的地將跨媒介的學(xué)習(xí)整合在情境和活動(dòng)中。課例《向世界介紹我的學(xué)校》圍繞三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一個(gè)主任務(wù)、三個(gè)活動(dòng)。前兩個(gè)活動(dòng)側(cè)重于認(rèn)識媒介、辨識媒介傳播內(nèi)容，第三個(gè)活動(dòng)則是側(cè)重于媒介使用者的主動(dòng)運(yùn)用。（見圖1）

筆者在第一次設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)時(shí)的序列是：比較純文本詞條與網(wǎng)絡(luò)百科詞條的異同一認(rèn)識我向往的大學(xué)一我為學(xué)校設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)百科詞條。

在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對第二個(gè)活動(dòng)似乎不感興趣，在對比詞條得出結(jié)論后就想直接開始行動(dòng)——設(shè)計(jì)本校的網(wǎng)絡(luò)百科詞條。針對這種現(xiàn)象，筆者在第二次課堂實(shí)踐時(shí)進(jìn)行了活動(dòng)序列的微調(diào)，將第二個(gè)活動(dòng)調(diào)到了前面，活動(dòng)序列為：認(rèn)識我向往的大學(xué)一比較不同媒介的表達(dá)特點(diǎn)一我為學(xué)校設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)百科詞條。學(xué)生在課堂上暢所欲言，常常會(huì)出現(xiàn)讓人驚喜的表達(dá)。為什么活動(dòng)序列微調(diào)后，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)發(fā)生如此明顯的變化呢？

布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)將人的認(rèn)知過程的維度分為六類：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。如果把兩次活動(dòng)序列按照布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)，從人的認(rèn)知過程的維度進(jìn)行歸納，第一次為：理解一識別一應(yīng)用、創(chuàng)造，第二次為：識別一理解一應(yīng)用、創(chuàng)造。顯然，第二次教學(xué)實(shí)踐似乎更符合人的認(rèn)知從低級到高級的發(fā)展過程。當(dāng)然，三個(gè)活動(dòng)的認(rèn)知過程不會(huì)這么簡單，它是協(xié)同幾類認(rèn)知過程進(jìn)行的。但這個(gè)案例啟發(fā)我們：活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性表現(xiàn)在符合人的認(rèn)知過程?！皠?chuàng)造”作為高級認(rèn)知階段的特征，也是跨媒介學(xué)習(xí)的重要特征。在信息化情境中獲取、辨識、呈現(xiàn)、表達(dá)、體驗(yàn)、創(chuàng)造、反思等學(xué)生學(xué)習(xí)的行為特征中，組成跨媒介學(xué)習(xí)共同體并協(xié)同創(chuàng)造跨媒介成果是非常重要的跨媒介學(xué)習(xí)特征。

四、用反思支架支持任務(wù)，促進(jìn)素養(yǎng)養(yǎng)成

反思是對自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識的檢驗(yàn)過程。它是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)要在活動(dòng)中進(jìn)行建構(gòu)，要求學(xué)生對自己的活動(dòng)過程不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象。任務(wù)群活動(dòng)設(shè)計(jì)配合反思活動(dòng)，才能將情境中獲得的真實(shí)而獨(dú)特的感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行多層次、多角度、多元化的探究，進(jìn)而升華到理性認(rèn)識。教師在引發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程中一定要設(shè)計(jì)好反思支架，來支持學(xué)生完成語文實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)，促進(jìn)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在課例《向世界介紹我的學(xué)?！分?，筆者設(shè)計(jì)了三種類型的反思支架。

1.通過學(xué)習(xí)共同體的總結(jié)提煉進(jìn)行反思

在活動(dòng)一“認(rèn)識我向往的大學(xué)”中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)提煉“在海量信息中如何聚焦信息點(diǎn)”的問題時(shí)，學(xué)生概括總結(jié)出了“根據(jù)本人需求來篩選信息”“根據(jù)目錄選擇信息”“根據(jù)參考資料等來辨識信息”等策略，在教師的引導(dǎo)下也總結(jié)出了“如何辯證地分析使用信息”等。

2.通過填寫表格進(jìn)行反思

在活動(dòng)二“關(guān)于‘清華大學(xué)的詞條純文本表達(dá)與跨媒介表達(dá)對比圖”中，提供了“內(nèi)容特點(diǎn)、語言特點(diǎn)、編者、讀者”等幾個(gè)維度，供學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，辯證分析純文本表達(dá)與跨媒介表達(dá)的優(yōu)勢和問題。在活動(dòng)三“制訂網(wǎng)絡(luò)百科詞條編寫評價(jià)量表”中提供“內(nèi)容涉及、媒介選擇、小組團(tuán)隊(duì)合作”等反思框架，由學(xué)生共同商量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.在角色扮演中進(jìn)行評價(jià)與反思

角色扮演是一種綜合性、創(chuàng)造性的互動(dòng)活動(dòng)，通過角色扮演可以打通現(xiàn)實(shí)情境與未來情境，培養(yǎng)表達(dá)的對象意識。這是在情境中反思的良好方式，可促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立、客觀、理性的媒介素養(yǎng)。

筆者在南京市第一中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試了用角色扮演的方式來進(jìn)行創(chuàng)意方案的評選。在各小組進(jìn)行“向世界介紹我的學(xué)?！暇┦械谝恢袑W(xué)網(wǎng)絡(luò)百科詞條創(chuàng)意方案”的成果發(fā)布時(shí)設(shè)立了觀察組。觀察組成員由同學(xué)主動(dòng)申請擔(dān)任，每一個(gè)觀察組成員都是一個(gè)來自未來社會(huì)的公民，他們對南京市第一中學(xué)非常感興趣，并且通過各組設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)詞條來了解學(xué)校。

課堂實(shí)錄片段一：

觀察員1：我是一位美國的校長，我希望我的學(xué)校和貴校能有深入的交流。

觀察員2：我是一個(gè)美國母親，我想讓我的小孩和家庭到中國發(fā)展。

觀察員3：我是一名來自英國的高中生，我很想了解這所學(xué)校的文化。

觀察員4：我是南京市教育局局長，我想了解一下南京一中的一些課程，以及整個(gè)校園的建設(shè)情況。

觀察員5：我是一位來自尼泊爾的心懷夢想的文藝青年，我主要是想了解一下中國高中的校園文化。

觀察員6：我是一名即將參加中考的學(xué)生，我主要想了解一下南京一中的高考成績和校園活動(dòng)。

觀察員7：我是南京一中已經(jīng)畢業(yè)的校友，我想了解學(xué)校有沒有什么新的變化。

課堂實(shí)錄片段二：

觀察員3：我一開始聽到他要介紹學(xué)校的望星社就覺得很棒，作為一個(gè)英國的在校生，我對這方面特別感興趣。他們提到的東西給我一種很新穎的感覺，讓我對這個(gè)學(xué)校充滿興趣。但聽到他只是準(zhǔn)備用圖片形式去介紹望星社的時(shí)候，我感覺有些遺憾。

師：你希望用什么方式？可以給這個(gè)小組提建議，因?yàn)樗麄冞€只是在設(shè)計(jì)階段。

觀察員3：我覺得視頻是非常好的，因?yàn)橥巧缬泻艽蟮脑O(shè)備，通過對學(xué)校天文臺(tái)的全景式拍攝以及學(xué)校學(xué)生在使用它時(shí)的細(xì)節(jié)拍攝，可能會(huì)讓我們更加清楚地了解它，同時(shí)也會(huì)激發(fā)我的興趣。

課堂實(shí)錄片段三：

發(fā)布者：我們非常歡迎大家來南京一中參觀，也非常希望大家來體驗(yàn)一下我們的特色校本課程。關(guān)于展現(xiàn)形式的話，我們看到觀察員里面有來自外國的校長，還有家長，所以我們選用的是最近非常流行的Vlog形式——一種記錄生活的小視頻。我們想以一個(gè)學(xué)生的視角用相機(jī)還有學(xué)校的無人機(jī)來進(jìn)行拍攝，最后剪輯成一個(gè)5～10分鐘的視頻，這樣就可以方便我們的家長、外國校長、教育局長，更直觀地了解我們學(xué)校的素質(zhì)教育。

師：他考慮到了來自世界各地觀察團(tuán)成員的各種職業(yè)和身份。

觀察員3：因?yàn)槲覀儗W(xué)校的學(xué)生都是外國人，vlog上的話和一些介紹文字，我們看不懂。我覺得最好找一些英語好的同學(xué)，給我們專門做一個(gè)英文版的，詳細(xì)地介紹一下這些有趣的活動(dòng)，也讓我們了解到中國學(xué)生都在干一些什么有意義的事情。

在這一段節(jié)選的實(shí)錄中，學(xué)生用角色扮演創(chuàng)造了一個(gè)全新的應(yīng)用情境，使“發(fā)布者”一下子就進(jìn)入一個(gè)類似于真實(shí)世界的復(fù)雜情境，在觀察團(tuán)成員介紹身份之前，連老師也不知道參加發(fā)布會(huì)的將是哪些人。但發(fā)布小組的同學(xué)迅速根據(jù)觀察員的身份和需求進(jìn)行了表達(dá)上的調(diào)整，體現(xiàn)了良好的應(yīng)變能力。

本課例用了總結(jié)提煉、填寫表格、角色扮演等反思支架來支持學(xué)生完成任務(wù)。在情境中實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中反思，在反思中創(chuàng)造，這樣才有可能養(yǎng)成素養(yǎng)。情境在學(xué)習(xí)和思維中具有重要作用。認(rèn)知過程本質(zhì)上取決于它所應(yīng)用的學(xué)科，取決于認(rèn)知任務(wù)的真實(shí)性。要防止有活動(dòng)沒體驗(yàn)、有體驗(yàn)沒反思、有反思沒創(chuàng)造三種傾向。信息化語文生活的實(shí)踐、體驗(yàn)、創(chuàng)造與反思，在面向?qū)W習(xí)型社會(huì)的新世紀(jì)就顯得特別重要。