也談語文主題學習中的“一課一得”

張萌苗

隨著統(tǒng)編教材全面投入使用，“語文主題學習”項目倡導的“大量閱讀、自主閱讀、一課一得、反三歸一”等理念越來越得到實驗校老師們的認可。開展語文主題學習，學生的閱讀量每學期達到90萬字，3年下來突破540萬字，遠遠超過課標的要求，這是對課標倡導的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”精神的具體實踐。課時不變的情況下，完成如此大的閱讀量，單靠教師的講解是不可能實現(xiàn)的。這就需要教師培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，采用單元整合教學，立足“一課一得”，讓學生“得得相連”，全面夯實學生語文素養(yǎng)。

然而筆者在聽課過程中，常常發(fā)現(xiàn)教師存在這樣的問題：或把“一課一得”簡單理解為“一堂課只設計一個問題”;或想“得”什么就“得”什么;或對文本品讀淺嘗輒止，得之不深，得之不透。長此以往，會使課堂流于淺表化，學生語文素養(yǎng)的提升得不到有效落實。關于“一課一得”，需要從以下幾個方面重新認識。

第一，“一得”的表述必須準確。

“一課一得”是針對過去教師對一篇課文面面俱到進行分析的現(xiàn)象提出來的，是為了讓學生通過多篇文章的閱讀學習，獲得對某一個語用點的深刻認識，其本質是“返三歸一”。這“一得”是課堂要達到的一個目標，它的表述必須正確嚴謹。

例如，有教師執(zhí)教《植樹的牧羊人》，把目標定為“反復朗讀課文，體會牧羊人的幸?！?，這樣的目標定位本身就有失準確?！吨矘涞哪裂蛉恕肥墙y(tǒng)編教材七年級上冊第四單元的教讀課文，單元的人文主題是“人生之舟”，單元教學要求是“繼續(xù)學習默讀，在課文上勾畫關鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方作標注;在整體把握文意的基礎上，學會通過劃分段落層次、抓關鍵語句等方法，厘清作者思路”。學習這篇課文，主要是訓練學生的默讀能力和通過抓關鍵詞厘清思路、把握文意的能力，定位在“反復朗讀”上就脫離了單元教學目標，而且文章篇幅不短，“反復朗讀”是不現(xiàn)實的;“體會牧羊人的幸?！北硎鲆膊磺‘?，牧羊人慷慨無私、不圖回報的精神和頑強的意志豈能用“幸福”一詞來定義？

第二，“一得”必須基于單元教學目標和文本特質。

課堂“得什么”不能隨意為之，應是在全面解讀單元目標、切實把握單篇文本特質基礎之上整合確立的，是包含人文主題和語文要素在內的能力點。

比如學習《白楊禮贊》這篇課文，有的老師把教學目標定為“學習象征，感受白楊精神”，這樣的設計合理嗎？《白楊禮贊》是八年級上冊第四單元的文章，本單元要落實的語文素養(yǎng)是“反復品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，了解不同類型散文的特點”。從文本特質上來說，本文是一篇托物言志的散文，作者運用象征手法，借贊美白楊來贊美抗日根據(jù)地軍民堅強不屈的斗爭精神，文章語言充滿激情與豪氣，適合朗讀體會?！皩W習象征，感受白楊精神”的目標只是扣了文本特質，而對單元目標中“反復品味、欣賞語言，體會作者情感”的要求沒有落實。

另一位教師則從解題人手，提問“禮贊”是什么意思？你覺得作者在禮贊白楊的什么？從文中找根據(jù)。學生自然能找到“不平凡”三個字，并從文章中找到作者反復強調白楊樹不平凡的句子。

這樣學生不僅能迅速把握文意，還鞏固了關鍵詞閱讀法。老師再追問“白楊樹的不平凡表現(xiàn)在哪些方面？請結合具體語句加以賞析，通過朗讀展示你的理解”，這樣就自然過渡到對語言的賞析品味上。通過語言的品讀，學生自然理解了象征手法的運用及其作用。

第三，“一得”必須基于學情。

基于學情就不是教師用自己預設的問題牽著學生鼻子走，而是教師根據(jù)學生學習的感受、困惑或發(fā)現(xiàn)來生成教學目標，設計課堂問題。這就意味著課堂的起點就是學情，學情不同，教學的側重點就不同，教學目標隨學情而變化。

段巖霞老師執(zhí)教《行路難》時，為掌握學情，設計了預習單，讓學生在閱讀時記下自己的初讀感受、困惑或發(fā)現(xiàn)。教師收集預習單，作為確定教學目標的依據(jù)。預習單信息征集情況如下：

學生的感受：李白的感情很復雜。

學生的發(fā)現(xiàn)：這首古詩字真多。

學生的疑問：

1.李白真的姓李嗎？

2.李白是浪漫主義詩人，他的“浪漫”體現(xiàn)在什么地方？

3.李白當時經(jīng)歷了什么事？（寫作背景）

4.李白為何要拔劍？

基于這樣的學情，段老師將課堂學習目標確定為“反復朗讀詩歌，感受詩人情懷，品味詩人魅力”。課堂導入就從學生的問題“李白姓李嗎”談起，解決了關于李白生平的文學常識。基于另一位同學的感受“這首古詩字真多”，段老師讓學生思考這首詩為什么字這么多，順便梳理了關于古詩分類的文學常識，讓學生明白了這首82字的長詩，是不同于以往格律詩的樂府古題、歌行體詩歌。

第四，“一得”要得之自然、得之深刻。

“一課一得”中的“一得”不是教師講解灌輸而得，是教師基于學生的理解，提供適切的教學支架或豐富的拓展資源，讓學生在情境中學習、討論、合作而得。

針對學生提出的“李白的浪漫體現(xiàn)在什么地方”的問題，段老師提供了豐富的教學資源，她用課件展示學過的李白詩句，讓學生齊讀體會，暢說感受。通過朗讀，學生感受到李白詩歌的浪漫體現(xiàn)在他善用大膽的夸張、奇特的想象，詩風豪放飄逸。

在解決“李白為什么要拔劍”這個問題時，段老師采用的策略是先讓學生談自己的理解，然后教師補充資源，從李白帶劍的詩句中摘錄部分詩句，讓學生齊讀并推想，劍對李白意味著什么？他為何要拔劍？借此讓學生讀懂了李白希望自己像管仲、張良、謝安、諸葛亮一樣輔佐君王、成就大業(yè)的宏偉抱負，讀懂了李白當時被唐玄宗召人京城做翰林學士，后受權貴排擠，被變相攆出長安的苦悶、悲憤。

總之，落實“一課一得”，課標要求是總綱，單元目標、文本特質是落點，學生學情是依據(jù)，教學支架是抓手。只有加強研究，正確提煉，適當引導，才能有效實現(xiàn)“一課一得”。