利用微課提高PEP小學英語高段Read&Write板塊的教學效果

蔡惠娟

【摘 要】針對PEP小學英語高年級中的Read & Write板塊，本文作者采用了微課的教學手段，通過以下方式來提高教學的效果：運用插圖對課文進行猜測，幫助閱讀理解;運用思維導圖整理獲取的閱讀信息，組織寫作的材料;注重單元之間的聯(lián)系性，重構(gòu)文本，讓情景更真實;給出例文，總結(jié)歸納出文本的寫作框架，降低寫作難度。

【關(guān)鍵詞】小學英語;微課;閱讀;寫作

在小學高段的英語教學中，閱讀與寫作是重點也是難點。在最新版的PEP小學英語教材里也新增了一個閱讀與寫作相結(jié)合的“Read and write”板塊，它更加注重培養(yǎng)小學生的英語語言技能。作為一線教師，如何把閱讀與寫作很好地結(jié)合起來，起到相輔相成的效果呢？筆者覺得把微課應(yīng)用于小學英語閱讀與寫作的教學中，可以起到非常大的輔助作用。

“微課”是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻。（焦建利）它是互聯(lián)網(wǎng)+的特殊產(chǎn)物，它具有碎片化、結(jié)構(gòu)化、可視化、非線性等的特征。

而閱讀與寫作相結(jié)合的教學在國外已經(jīng)形成相對較成熟的教學模式，如澳大利亞的R2L教學策略和美國的“平衡讀寫”課程。但在我國，閱讀與寫作相結(jié)合的教學模式尚處于摸索階段。以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為例，筆者以“小學英語讀寫結(jié)合模式”為關(guān)鍵詞進行搜索，發(fā)現(xiàn)到2018年1月為止，每年的相關(guān)中文發(fā)文量不超10篇，而以“微課與英語閱讀與寫作”作為關(guān)鍵詞進行搜索則更少，僅有1篇。這些數(shù)據(jù)說明微課在英語讀寫結(jié)合模式的實踐與應(yīng)用還是非常少的。因此結(jié)合微課的特點與小學英語閱讀與寫作教學模式的現(xiàn)狀，筆者開展了基于讀寫結(jié)合模式的微課課堂教學實踐的研究。

下面就以PEP小學英語五年級上冊 Unit 6 In a nature park B Read and write板塊的一節(jié)微課為例，看看如何借助微課的設(shè)計幫助學生提高閱讀與寫作能力。

一、借助課文插圖了解課文的背景，預(yù)測課文內(nèi)容，激活學生的思維

在課標的二級目標中對五六年級的要求提到“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并能在圖片的提示下描述或講述簡單的故事或小短文”，可見圖片能夠提升學生的語言運用能力與思維能力。如在本微課教學的開始部分，老師就先播放一張Robin背影的插圖，引起學生的興趣，然后再提出相關(guān)問題來引導學生根據(jù)圖片進行觀察、猜測和預(yù)測，讓他們感知課文的主題，同時激發(fā)學生的思維。

二、利用思維導圖，整理獲取的閱讀信息，組織寫作的材料

思維導圖又叫心智導圖是表達發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。小學生的思維以直觀、形象為主，枯燥、抽象的文字較難引起學生的興趣，因此若能將形象的圖畫與抽象的文字聯(lián)系起來，不但可以引起學生的興趣，發(fā)展學生的多元智能，還能培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。而在“Read and write”這個板塊的教學中，利用思維導圖不但可以幫助學生整理在閱讀中獲得的信息，更好地理解短文，還可以幫助學生更好地在寫作中選取寫作的材料以及組織將運用到的語言知識等。如在本節(jié)課的教學中，老師利用思維導圖讓學生對本次寫作的內(nèi)容進行思維的發(fā)散，從而整理出相關(guān)的景物與方位介詞，大大降低了寫作難度。

三、注重單元之間的聯(lián)系性，重構(gòu)文本，讓情景更真實

為了讓教學內(nèi)容更真實，我們不但可以加強單元間的聯(lián)系性，還可以根據(jù)實際情況對文本進行重構(gòu)。例如，在本節(jié)課里，老師把本單元的內(nèi)容與上一個單元的內(nèi)容聯(lián)系起來，作為上一個單元故事的后續(xù)。老師先提到上一單元說到的Mr Jones搬進了一間舊房子，房子很臟亂，于是寫郵件請求Robin來幫忙。這就解釋了Robin今天為什么出現(xiàn)在了Mr Jones的家里并因此看到了附近的自然公園，從而引出了有關(guān)自然公園的一封電子郵件。接著，老師就可以把課文以Robin寫給Grandpa的電子郵件的方式來呈現(xiàn)。這樣一來，不但新舊知識得到融合，整個教學過程也顯得更加真實。

四、給出例文，總結(jié)歸納文本的寫作框架，降低寫作的難度

在“Read & Write”板塊中，教材的文本就是寫作的例文，我們只要引導學生學會總結(jié)歸納出文本的寫作框架，他們就會很容易仿寫出一篇短文。在這一節(jié)課的教學中，老師就先后給出兩篇類似的例文，并兩次呈現(xiàn)出文本的結(jié)構(gòu)框架，讓學生掌握本次寫作的框架，從而大大降低了學生的寫作難度。

微課不受時間、地點的限制，當它應(yīng)用在不同的教學階段時可以起到不同的效果。當它應(yīng)用于課前的預(yù)習時可以激發(fā)學生的思維，引起他們的興趣;當它應(yīng)用于課中的教學時可以成為很好的教學輔助手段;當它應(yīng)用于課后復(fù)習時可以作為知識的補充與鞏固。因此，它可以因應(yīng)不同學生接受能力快慢的個體差異因材施教，是順應(yīng)時代發(fā)展的新型教與學的模式。

【參考文獻】

[1]張麗英.論英語課堂情境教學的開展[J].成才之路，2018（23）

[2]高曉霞.小學英語課堂互動教學模式研究[J].學周刊，2019（12）

[3]岑健林.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課的定義、特征與應(yīng)用適應(yīng)性研究[J].中國電化教育，2016（12）