淺析“支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

陳珍麗

【摘? ?要】在注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)教育與養(yǎng)成的高中生物教學(xué)中，教師要以生為本，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和提升。本文就高中生物教學(xué)中運(yùn)用支架式的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我提升的問(wèn)題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中生物;課堂教學(xué);教學(xué)理念;支架式;教學(xué)質(zhì)量

在新時(shí)代，教育改革已成為繞不開(kāi)的話題，新式教育確立了學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)方式也進(jìn)行了諸多改變。在高中生物中，支架式教學(xué)得到了應(yīng)用，并取得了一定的教學(xué)成果。支架式教學(xué)是通過(guò)搭建概念框架的方式，幫助學(xué)習(xí)者理清思路，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，并一步步進(jìn)行推進(jìn)的教學(xué)模式。

1.支架式教學(xué)的基本理念

支架式教學(xué)的思路來(lái)源于前蘇聯(lián)的一位著名心理學(xué)家——維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基將個(gè)體發(fā)展分為現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平兩個(gè)部分，兩者間的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平為個(gè)體通過(guò)自身所能達(dá)到的水平，潛在發(fā)展水平為個(gè)體在幫助下能達(dá)到的水平。這種幫助就是指最近發(fā)展區(qū)所做的行為，即搭建支架。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只重視現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，使學(xué)生的思維受到限制，沒(méi)有發(fā)展方向。

2.支架式教學(xué)在高中生物中的應(yīng)用形式

在高中生物中應(yīng)用支架式教學(xué)，能有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)造出積極地學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

2.1范例支架

教師通過(guò)舉例的方式，使得教學(xué)中的定理定律變得形象化，能夠提升學(xué)生的理解能力。其方法為觀察問(wèn)題—提出問(wèn)題—作出假設(shè)—推理驗(yàn)證—得出答案。例如：教師在教學(xué)“遺傳和染色體”時(shí)，可以就同學(xué)自身進(jìn)行舉例，比如：膚色深淺、身高個(gè)頭、鼻梁高低、眼睛大小、單雙眼皮等等，都與父母遺傳有直接關(guān)聯(lián)。學(xué)生可以通過(guò)觀察自身的身體特征，與父母的體貌特征進(jìn)行對(duì)比分析，在輕松愉悅的氛圍中，了解遺傳的具體表現(xiàn)與實(shí)際效果，以及遺傳的原理和概念。

2.2問(wèn)題支架

教師在提出問(wèn)題以后，可以根據(jù)問(wèn)題的困難程度，分層次和角度去搭建框架，幫助學(xué)生了解問(wèn)題的所在，與該使用哪種方法去解決問(wèn)題。其方法為不停地進(jìn)行問(wèn)題的深度挖掘，通過(guò)不停地提出問(wèn)題，解答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的深度剖析和理解。例如：在學(xué)習(xí)“光合作用和細(xì)胞呼吸”時(shí)，教師可以通過(guò)“光合作用是怎么產(chǎn)生的”進(jìn)行切入，提出問(wèn)題：光合作用的過(guò)程是什么？需要怎樣的外在條件？光合作用與細(xì)胞呼吸的區(qū)別是什么？在不停的提問(wèn)中，學(xué)生可以很好的了解光合作用的具體概念與表現(xiàn)形式，將光合作用的理念刻印在腦海深處。

2.3建議框架

教師在學(xué)生陷入困境時(shí)，能提供恰當(dāng)?shù)膸椭箤W(xué)生走出問(wèn)題的泥潭。建議框架與問(wèn)題框架有相似性，都是對(duì)問(wèn)題和提出與解答，但是問(wèn)題框架更偏向整體性，而建議框架直指問(wèn)題本質(zhì)。例如：在“生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”中，要使用浸泡法，將插條的基部浸泡在配制好的溶液中，深約3cm，處理幾小時(shí)至一天。要保持溫度的一致、所用的植物材料條件相同、用浸泡法時(shí)，最好是在遮蔭和空氣濕度較高的地方。

2.4工具支架

教師在教學(xué)過(guò)程之中，要靈活使用各種工具，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解。工具包括計(jì)算工具、網(wǎng)絡(luò)信息、相關(guān)書(shū)籍、多媒體、視頻資源等等。這種支架能將高中生物的概念變得形象化、具體化，能極大的豐富學(xué)生的視野，達(dá)到直觀表現(xiàn)的結(jié)果。例如：在“細(xì)胞衰老和凋亡”中，教師可以通過(guò)播放細(xì)胞的視頻，通過(guò)快進(jìn)式的細(xì)胞視頻，將細(xì)胞的生長(zhǎng)發(fā)育以及死亡的過(guò)程濃縮到10分鐘，不僅可以觀察到細(xì)致的成長(zhǎng)過(guò)程，也能了解凋亡的具體過(guò)程，從而深入理解細(xì)胞的概念，達(dá)到提升教學(xué)效率的結(jié)果。

2.5圖表支架

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)有觀察實(shí)驗(yàn)，要求詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)與搜集實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)。學(xué)生可以使用表格、流程圖、概念圖、時(shí)間線等方式，將實(shí)驗(yàn)的變化記錄下來(lái)。通過(guò)記錄的實(shí)驗(yàn)變化，聯(lián)系高中生物課本中的概念，真正理解其中的理念。例如：在“人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”中，學(xué)生可以使用時(shí)間線的方式，將人口與生態(tài)環(huán)境進(jìn)行圖表分析，得出氣候變冷、人口增加與王朝更替之間的關(guān)系，人類進(jìn)入蒸汽時(shí)代、電氣時(shí)代對(duì)自然環(huán)境的破壞程度，人口增加對(duì)北冰洋和南極的冰川影響，人口增加對(duì)臭氧層的破壞程度等。

以上五種支架都是化抽象為形象，將復(fù)雜變簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)模式，教師在搭建支架時(shí)不要盲目追求形式，而要根據(jù)課程的概念和方向，進(jìn)行支架的有機(jī)結(jié)合，組合使用分析出最佳效果。這樣才能提升學(xué)生的興趣，增大學(xué)習(xí)效果。

3.支架式教學(xué)在高中生物中的實(shí)際運(yùn)用

3.1創(chuàng)造情景，增強(qiáng)氛圍

教師在教學(xué)前要?jiǎng)?chuàng)造情景，即收集相關(guān)資料，介紹當(dāng)時(shí)背景，將氛圍代入教學(xué)當(dāng)中。教師的資料可以來(lái)自于課外書(shū)籍、網(wǎng)上摘抄、視頻信息等方面，教師也可以讓學(xué)生參與信息收集。例如：在“酵母菌細(xì)胞研究”中，可以讓學(xué)生收集一些面包和饅頭，教師可以帶來(lái)葡萄酒，從酵母菌的性質(zhì)、類型入手，對(duì)面包和饅頭的松軟原因和酒的發(fā)酵情況進(jìn)行描述，得出酵母菌在有氧還是無(wú)氧條件下產(chǎn)生的結(jié)論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，并列出具體的實(shí)驗(yàn)步驟。

3.2搭建支架，打好基礎(chǔ)

支架的搭建可以先確定主題，再將主題分層，最后將每層的內(nèi)容進(jìn)行填充。這樣的支架思路清晰，結(jié)構(gòu)分明，目的明? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（下轉(zhuǎn)第66頁(yè)）（上接第64頁(yè)）

確，能幫助學(xué)生更好地理解理論，將抽象的理論實(shí)例化。例如：在“植物細(xì)胞工程概述”中，教師可以將植物細(xì)胞工程拆分為幾個(gè)方面，比如植物培養(yǎng)技術(shù)、植物改造技術(shù)、植物研究和生產(chǎn)技術(shù)、植物保存技術(shù)、下游加工技術(shù)等，每層都填充實(shí)際的解決辦法，這樣就能通過(guò)搭好的框架進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.3放飛思想，獨(dú)立探索

教師在為學(xué)生提供了必要的框架和解決問(wèn)題的思路以后，就可以放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索和研究。而當(dāng)學(xué)生因?yàn)橛龅诫y點(diǎn)或缺乏思路而卡殼的時(shí)候，教師可以針對(duì)問(wèn)題，提出解決方向，幫助學(xué)生從更深層次理解和解決問(wèn)題。比如“建設(shè)和設(shè)計(jì)生態(tài)缸”中，教師可以對(duì)學(xué)生的生態(tài)缸進(jìn)行評(píng)估，評(píng)定其生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，物種的組成、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。學(xué)生將少量植物，與以植物為食的動(dòng)物和其他非生物物質(zhì)，放入一個(gè)密封的玻璃缸中，便形成一個(gè)人工模擬的微型生態(tài)系統(tǒng)。教師可以列舉一些生物種類，也可以讓學(xué)生自己尋找生物鏈條，通過(guò)自己的努力完成實(shí)驗(yàn)工作。

3.4分工明確，學(xué)習(xí)協(xié)作

教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)興趣小組，并讓學(xué)生自主選擇負(fù)責(zé)的問(wèn)題。這樣的協(xié)作方式能有效刺激學(xué)生的積極性，視自己為小組的一份子，通過(guò)分工合作的方式完成實(shí)驗(yàn)要求。在小組學(xué)習(xí)中，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立良好的人際關(guān)系，是思想通過(guò)爭(zhēng)論得到碰撞。同時(shí)不同的小組之間也會(huì)展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，提升學(xué)習(xí)效率和最終效果。每位學(xué)生在完成本職工作以后，可以將得出的結(jié)果進(jìn)行串聯(lián)，并得出最終結(jié)果，獲得團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。

3.5注重評(píng)價(jià)，鞏固成果

教師在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)以后，必須對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及試驗(yàn)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。教師不僅要指出錯(cuò)誤，還要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和褒獎(jiǎng)，每個(gè)小組和每位學(xué)生都應(yīng)獲得評(píng)價(jià)，這是對(duì)他們努力學(xué)習(xí)的肯定。評(píng)價(jià)可以從小組貢獻(xiàn)度、研究專業(yè)性、概念是否理解、結(jié)果是否符合等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)最終學(xué)習(xí)效果影響很大。

以上五個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿了支架式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程，教師可以對(duì)該結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和刪改，契合自身的教學(xué)模式和理念，通過(guò)試驗(yàn)和驗(yàn)證，達(dá)到教學(xué)效果最大化。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生物是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界改造世界的窗口，也提升了學(xué)生對(duì)于自然和生物的理解，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，可以從微觀的視角理解世界。教師可以通過(guò)支架式教學(xué)的教學(xué)模式，將抽象的問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將概念、問(wèn)題、工具等有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思路和學(xué)習(xí)的有序化。高中生物教師在搭建支架時(shí)，要高屋建瓴，充分考慮學(xué)生的接受能力和掌握程度，通過(guò)生物規(guī)律，抽絲剝繭的尋找教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，并最大化的提升學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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